為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，近年來(lái)，浙江省衢州市巨化第三小學(xué)柯山校區(qū)以“科普閱讀”為主線，創(chuàng)建“六夢(mèng)”教室，增設(shè)文化墻、蘭房、田野勞動(dòng)實(shí)踐基地等新型學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的科普閱讀提供無(wú)邊界場(chǎng)域、全時(shí)空?qǐng)鼍?、多維度資源，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃鄉(xiāng)村學(xué)生的科技?jí)粝搿?/p>

多空間融通，主題閱讀顯特色

打造有溫度的教室。一是著眼核心素養(yǎng)。“六夢(mèng)”教室致力于拓展教學(xué)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，支持他們開(kāi)展基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從中提升核心素養(yǎng)。二是助益科普閱讀。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，為每個(gè)讀寫(xiě)空間配備了相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，如樂(lè)高拼裝模型、動(dòng)物模型、水培材料、VR眼鏡等，以便學(xué)生理解科普知識(shí)。值得一提的是，學(xué)生不僅可以在學(xué)校使用科普器材，還可以向教師申請(qǐng)將器材帶回家中，開(kāi)展各類探究活動(dòng)。

開(kāi)展有主題的閱讀。學(xué)校首先從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，將其羅列成“問(wèn)題清單”或創(chuàng)設(shè)成“問(wèn)題墻”。有學(xué)生好奇：“為什么水培機(jī)白天都亮著？”“蘭花為什么放在架子上，而不是地上？”隨后，師生一起梳理問(wèn)題，篩選出值得深入研究的問(wèn)題，并組織各班學(xué)生圍繞問(wèn)題選擇共讀書(shū)目，開(kāi)展科普閱讀活動(dòng)。同時(shí)，不同年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及校情，結(jié)合統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，確定不同的閱讀主題。

跨學(xué)科教學(xué)，綜合素養(yǎng)有提升

基于核心素養(yǎng)的課程改革呼喚“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)校推進(jìn)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與閱讀活動(dòng)有效融合，讓科普閱讀走深走實(shí)。

制定項(xiàng)目方案。各班教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題制定詳細(xì)方案，并在年級(jí)組進(jìn)行論證，確保項(xiàng)目化閱讀工作順利進(jìn)行。一年級(jí)圍繞“蔬菜營(yíng)養(yǎng)健康”主題設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“小小朗讀者”“蔬菜博覽會(huì)”等，這些活動(dòng)融合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊讀邊做的方式，習(xí)得知識(shí)、提升能力。

搭建學(xué)習(xí)支架。一是設(shè)計(jì)閱讀工具，指導(dǎo)深度閱讀。如在閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“問(wèn)題貪食蛇”工具，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊提問(wèn)、邊尋找答案，學(xué)生每給出一個(gè)合理回答，“貪食蛇”就增長(zhǎng)一節(jié)。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，激活閱讀內(nèi)驅(qū)力。如在閱讀《昆蟲(chóng)記》的起始階段，師生共同制定閱讀計(jì)劃表和任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解每種昆蟲(chóng)的外形、習(xí)性等，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)閱讀成果。三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)優(yōu)化提升。學(xué)校將評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過(guò)程，利用可視化評(píng)價(jià)量表，記錄學(xué)生的探究過(guò)程和思考軌跡，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)校以評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。

多樣化成果，閱讀提“味”展成效

兒童味、鄉(xiāng)村味、未來(lái)味，是學(xué)校追求的閱讀“三味”。學(xué)校建筑的顯著位置上寫(xiě)著法國(guó)作家法朗士的名言：“好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人?！睂W(xué)校期望以科普閱讀讓鄉(xiāng)村學(xué)生走進(jìn)曠野、走向未來(lái)，鏈接生活、鏈接夢(mèng)想。

在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)科普閱讀，學(xué)生成為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和成果推薦者，借助多種社會(huì)資源開(kāi)展閱讀探究。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性思維，從而更具學(xué)習(xí)力。

在實(shí)踐中走向知識(shí)融通。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究開(kāi)展協(xié)作、自主性學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、師生間的多向交流，從“跨界合作”中全面地認(rèn)識(shí)事物，提升思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

在閱讀中提升核心素養(yǎng)。學(xué)校將繼續(xù)因地制宜做好鄉(xiāng)村科普閱讀工作，在實(shí)際活動(dòng)中培育學(xué)生的科學(xué)精神，為他們的成長(zhǎng)鋪就科學(xué)底色，著力提升其核心素養(yǎng)。