作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)成果的有效方式?！半p減”政策提出包括作業(yè)管理在內(nèi)的“五項管理”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，教師有責(zé)任使作業(yè)設(shè)計更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。作為小學(xué)語文教師，筆者嘗試在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行一系列創(chuàng)新探索，發(fā)揮作業(yè)的最大價值，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更愉快、更高效。

“以學(xué)生為中心”的作業(yè)設(shè)計原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)情，突出自主性，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計顯然無法滿足這樣的需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生個體差異，設(shè)計不同層級的任務(wù)，重視設(shè)計分層作業(yè)和彈性作業(yè)。例如，在部編版語文六年級上冊的“革命歲月”單元中，五篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命領(lǐng)袖和先烈的精神世界和人格力量。為強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計了“3+X”梯度作業(yè)：“3”分別對應(yīng)基礎(chǔ)層、提升層、培優(yōu)層三個層次的作業(yè)類型，“X”是指根據(jù)不同課型靈活安排基礎(chǔ)性書面作業(yè)或?qū)嵺`性、綜合性活動作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)幫助學(xué)生掌握字詞，體會“點(diǎn)面結(jié)合”手法在作品中的運(yùn)用等基礎(chǔ)知識。提升層作業(yè)包括解讀文章中的重點(diǎn)詞句，注意調(diào)動學(xué)生對作品的感知能力。培優(yōu)層作業(yè)形式為引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題完成個人作品，如擅長表達(dá)的學(xué)生可抒發(fā)感受、擅長手工的學(xué)生可制作明信片，重在激活學(xué)生思維，充分尊重個體差異。

教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)新交互

教師應(yīng)以“大單元”任務(wù)群為抓手，創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)形式。新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀、欣賞有關(guān)革命領(lǐng)袖的文學(xué)作品，感受他們的精神世界和人格力量，認(rèn)識生命價值，講述家國情懷和愛國精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展名著閱讀范圍，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章，提升語言文字運(yùn)用能力，豐富精神世界。以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元為例，該單元以“走近魯迅”為專題，收錄魯迅作品和他人懷念魯迅的文章。為了幫助學(xué)生初步感受魯迅的人物形象，教師應(yīng)整合單元教材資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，模塊化地設(shè)計教學(xué)活動。例如，筆者在作業(yè)中設(shè)置了“云游魯迅紀(jì)念館”“聽先生講自己的故事”“精彩紛呈圍讀會”等系列活動板塊。筆者先在云平臺創(chuàng)建“魯迅紀(jì)念館”，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺和圖書資源，以線上線下相結(jié)合的形式，搜集魯迅的相關(guān)資料，多角度了解魯迅的生平和文學(xué)成就。隨后，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“聽先生講自己的故事”“圍讀會”兩種情境任務(wù)中，加深對魯迅的認(rèn)知，在活動中生成自己的評價。

此外，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生間的合作互助，組建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計跨學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在設(shè)計《故宮博物院》一課的作業(yè)時，筆者布置的提升層和培優(yōu)層作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識解決生活情境中的實(shí)際問題。提升層作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，了解故宮的購票規(guī)則和參觀路線，考查他們閱讀資料、提取信息、解決問題的能力。培優(yōu)層作業(yè)則要求學(xué)生系統(tǒng)梳理故宮的相關(guān)知識并能夠向他人介紹，提升其信息組織和語言表達(dá)的能力。

學(xué)段語文要素的縱向探究

為幫助學(xué)生逐步掌握語文知識，找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)確保核心語文要素在各學(xué)段作業(yè)中的縱向貫通。如部編版教材六年級上冊第四單元注重培養(yǎng)學(xué)生“讀小說”的能力，強(qiáng)調(diào)通過環(huán)境、人物特征理解小說中的人物形象。教師應(yīng)考慮到，經(jīng)過前五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握通過語言、動作、心理理解人物形象的能力。因此，六年級作業(yè)應(yīng)以閱讀現(xiàn)實(shí)主義小說為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此前習(xí)得的能力感受普通人物在困境中的人性光輝，體會小說中豐滿的人物形象。

核心素養(yǎng)時代，教師需進(jìn)一步思考如何通過作業(yè)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造力等高階能力。