部編版小學語文教材從三年級起，植入了“讀寫例話”和專門的寫作單元，并結(jié)合單元習作目標編寫了一系列課后小練筆，指引教師們更多地關注單元習作訓練，重視讀寫結(jié)合。三年級學生雖已具有一定的語言表達能力以及素材積累，但在習作中圍繞一個主題較好地組織語言、應用素材還比較困難?！皢栴}樹”的設計與應用旨在引導學生從“樹根——核心問題”出發(fā)，思考在閱讀和習作中需要解決哪些核心問題以及怎樣解決，并將學習過程分解為“樹干、樹枝、樹葉——子問題”，在學生分析問題的過程中培養(yǎng)他們應用已有知識解決新問題的能力。筆者以三年級上冊第六單元為例，對“問題樹”在小學語文讀寫教學中的應用設計加以說明。

“問題樹”的設計基礎——整體入手，確定核心問題

“問題樹”的設計需要教師全面解讀教材、解讀學生，從教材和學生的整體情況入手，讓學生作為學習的主體，這樣才能更好地搭建學習支架、鋪設學習路徑。

三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國山河”，語文要素是“能借助關鍵語句理解一段話的意思”，習作要點是“能仔細觀察一處景物，實踐閱讀策略：圍繞一個意思把一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞句”。三年級學生剛從低年級的看圖寫話轉(zhuǎn)向主題寫作的學習，雖然情感表達的需求越來越高，也更有自己的主見，但因受到年齡、閱歷等限制，外出游玩、欣賞祖國山水的機會較少，要準確表達出對某一地方的印象及情感是有較大難度的。

本單元除古詩外有三篇精讀課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，均是描寫某一個地方的寫景抒情類文章，習作主題是“這兒真美”，與本單元的人文主題相呼應?；谝陨戏治觯P者從整體入手，引導學生迅速瀏覽這三篇課文，并找出哪些句子直接告訴了我們每個地方的特點。學生們紛紛找到“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”“這座海濱小城真是又美麗又整潔”“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”三個關鍵句。筆者繼續(xù)追問，引出本單元的核心問題“這是一個什么樣的地方，作者為什么這樣說？”將“問題樹”的根扎實起來，也讓學生明白在習作中需要圍繞一個中心展開敘述。之后，再圍繞這一核心問題逐步拆解，在研讀課文的過程中幫助學生理清習作框架，為他們鋪設一條將讀寫結(jié)合起來的有效學習路徑。

“問題樹”的設計基點——完整建構(gòu)，豐富分支問題

核心問題確定后，再設計子問題，豐富“問題樹”的“樹干”和“枝葉”。各個問題緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進，驅(qū)動學生循序漸進開展學習探究，全面理解文章本意，體會文章語言的生動性，并積累如何介紹一處風景或一件事物，以及怎樣借助關鍵句理解一段話的方法?！皢栴}樹”構(gòu)建得越完整，學生的學習路徑就越多，達成教學目標的可能性就越大。

以《富饒的西沙群島》一課為例，課前，可以先讓學生收集相關資料或者由教師提供資料，再讓學生借助資料感知文章是圍繞哪一句話展開的。提出核心問題后，再讓學生讀課文2～5自然段，思考文中主要介紹了西沙群島的哪些風景和物產(chǎn)，并圈畫出來。以此為出發(fā)點，學生們帶著問題讀課文，全面感知課文內(nèi)容。子問題的設計可以相對靈活，如：圈一圈，這里的海水有哪些顏色？珊瑚、海參、龍蝦各有什么特點？作者是怎樣把它們的特點描寫出來的？通過子問題的解決來完成相應的學習任務，引導學生依據(jù)課文中的表達方式，說一說自己想要介紹的地方，進而實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標。

“問題樹”的設計追求——深度學習，有效解決問題

本單元上述三篇課文的結(jié)構(gòu)都比較工整，每篇文章都有明顯的關鍵句，這種寫作方法值得學生們參考學習。本單元習作要求“試著圍繞一個意思寫一段話”，正是他們使用這種結(jié)構(gòu)進行練筆的好機會。在設計“問題樹”時，教師應以這一寫作目標為出發(fā)點，幫助學生在學習課文的同時打開寫作思路，延伸思維深度，進一步實現(xiàn)深度學習。

“問題樹”的設計其實是在幫助學生鋪設一條有效的學習路徑。此外，單課的核心問題與單元作文緊密相關。在課堂實踐中，教師應依據(jù)“問題樹”，引導學生學會這一類文章的閱讀和學習方法，并在潛移默化中掌握這一寫作方法。從“圈出作者寫了這個地方的哪些景物/事物/物產(chǎn)”這一學習路徑，引導學生知道自己要寫哪里、那里有什么，其實就是素材的選擇。從“找出哪一句話直接寫出了這個地方的特點”這一學習路徑，讓學生學習如何借用關鍵句，為“圍繞一句話寫清楚一段話”打下基礎；從“抓關鍵詞句，體會作者是怎樣寫清楚這個地方的特點的”這一學習路徑，讓學生關注描寫景物可以從哪些方面入手；從“再讀文章，想象畫面、體會情感”這一學習路徑，讓學生知道寫景的過程中要恰當表達自己的情感。遵循這樣的學習路徑，一步步從子問題走向核心問題，落實單元習作目標。

借助“問題樹”的引導，學生們在無形中進行了閱讀與習作的框架整理，解決了“言之有序”的問題；當正式進行習作學習時，已經(jīng)基本掃除了學習障礙，使得他們更有興趣、有信心、有目標地去觀察自己熟悉的景物，發(fā)現(xiàn)身邊的美，并有序地組織語言，把自己的所觀所感記錄下來，解決了“言之有理”的問題。

綜上所述，用“問題樹”將單元內(nèi)閱讀教學與習作教學有效整合，創(chuàng)新了讀寫結(jié)合的方式，提升了讀寫結(jié)合的質(zhì)量。同時，引導學生在單元“問題樹”實踐過程中找到一些規(guī)律：課文講了什么—作者是怎樣進行敘述的—作者如何將語言表達得更準確、更優(yōu)美。通過“問題樹”分解，幫助學生鋪設學習路徑，提煉學習方法，將讀寫真正結(jié)合起來，讀的過程中學習如何去寫，寫的過程中檢驗讀的成果，這既是對課內(nèi)閱讀的適當延伸，也是對習作學習的深度擴展。