部編版語文教材三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為人文主題，共為學生呈現(xiàn)了四篇內(nèi)容豐富且有趣的故事。筆者結(jié)合學生文學閱讀與創(chuàng)意表達的現(xiàn)實需求，在教學過程中聚焦單元人文主題和相關(guān)語文要素，以推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

明晰語文要素，確定教學要點

本單元語文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。課文、口語交際、語文園地為學生搭設(shè)了復述練習的層層階梯，可以幫助他們在循序漸進的訓練中提升復述的能力。圍繞人文主題和語文要素，筆者設(shè)計了如下單元教學要點：一是能有感情地分角色朗讀課文，讀出相關(guān)角色講話時的語氣，并通過文字感受人物性格與特點；二是能默讀課文，與伙伴交流自己感興趣的情節(jié)，耐心傾聽對方的想法，并記住他所表述的內(nèi)容；三是能借助相關(guān)提示，在盡量不破壞故事邏輯的前提下，用自己的話復述故事，保證故事的完整性；四是能自然、大方地向他人講述故事，并選用合適的方法，吸引聽者的注意和興趣；五是能選擇一種動物作為主角，大膽想象其特征變化帶來的生活變化，創(chuàng)編一段童話故事。

品味文本趣味，搭建復述支架

對故事產(chǎn)生興趣是吸引學生復述故事的前提。了解故事的主要內(nèi)容不僅要求學生能夠讀懂故事情節(jié)的發(fā)展，還要能夠感受故事中蘊含的趣味與道理。本單元四篇故事之所以吸引人，首先，是情節(jié)生動有趣，比如《慢性子裁縫和急性子顧客》中戲劇性的對話推動了情節(jié)的發(fā)展，《漏》中的描寫幽默地詮釋了老虎和賊心虛的心理。其次，角色鮮明的性格特征是故事內(nèi)核的支撐，如《慢性子裁縫和急性子顧客》中兩位主人公的性格一快一慢，形成了強烈的反差；《方帽子店》中大人的固執(zhí)守舊與孩子的大膽創(chuàng)新形成了沖突和對比。再次，妙趣橫生的語言是學生愿意了解、閱讀故事的基石，學生可以在分角色朗讀課文的過程中讀出角色對話時的語氣，體會他們的性格特點。

語言是思維的載體，為學生搭建復述的支架可以幫助他們梳理言語表達的思路。一是搭建“怎樣復述”的語言支架。學生復述的語言故事與原文的語言大不相同，人稱、語氣等方面需要學生進行轉(zhuǎn)變。例如，語文園地中提出“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”，讓學生在內(nèi)心重構(gòu)故事就是搭建轉(zhuǎn)述故事必需的語言支架。二是搭建“復述什么”的視圖支架。遇到篇幅較長的故事，學生只憑記憶復述會比較困難，這時，教師可以為學生提供視圖支架，保證他們復述內(nèi)容的完整性。教材中列舉了幾種視圖支架的類型及其應(yīng)用方法，如教師可以通過對話帶領(lǐng)學生梳理、歸納故事，將其發(fā)展的各個階段按照時間順序或邏輯順序記錄在表格中，形成表格支架；對于有明顯線索的故事，教師可以引導那些表現(xiàn)出相關(guān)興趣或特長的學生用簡筆畫、連環(huán)畫、思維導圖等形式記錄故事發(fā)展的線索和關(guān)鍵詞。教學《漏》這篇課文時，教師就可以帶學生設(shè)計示意圖，分別畫出老虎與賊的行動軌跡。復述過程中，教師還需幫助學生在依靠支架復述的基礎(chǔ)上填充細節(jié)，同時關(guān)注情感的表達。三是搭建“有效復述”的場景支架。在學習課文的過程中，教師應(yīng)設(shè)法還原故事中角色對話的情境，幫助學生在情境中品味角色講話時的心理活動。此外，教師還可以讓學生分小組試講，保證每一名學生都能參與其中；指導學生適時加入表情、動作等，使角色形象更加鮮活，或請學生根據(jù)語境需要，適當對角色對話進行補白，讓復述從文本逐步走向生活。

發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)，大膽創(chuàng)意表達

表達是一個主動輸出的過程，需要表達者有明確的框架思路和內(nèi)容。思路的確定要求學生能夠讀懂提示語的要求，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，設(shè)計故事思路、角色及情節(jié)。在本單元的習作環(huán)節(jié)，筆者為學生布置的題目是“如果某種動物失去了原來的主要特征，它們的生活將會發(fā)生什么變化，它們又會遇到哪些奇異的事情”。學生既需要設(shè)計富有想象力的情節(jié)，寫明某種動物特征的變化過程，還要寫出這一變化對其生活產(chǎn)生的影響，并展現(xiàn)具體的奇異之處。在學生編寫故事內(nèi)容的過程中，教師可以引導學生借助恰當?shù)男揶o手法讓故事更生動；也可以讓他們借鑒本單元課文中設(shè)置疑問、對比等手法，吸引讀者的好奇。

本單元的口語交際部分安排了“趣味故事會”活動，為學生講述故事提供了一個開放的舞臺。公開的講述形式對學生口語表達的要求較高，他們不僅要關(guān)注內(nèi)容和情感的表達，還要注意禮儀并時刻留意觀眾的反饋，這需要他們理清、記牢自己的故事脈絡(luò)，自信地按照一定的邏輯順序進行講述，調(diào)整語氣、表情、音調(diào)、音量、動作，來表達故事中的情感變化，使故事更加吸引人。

本單元的語文園地提出，讓學生用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話，其目的在于讓學生經(jīng)歷本單元四篇課文的復述練習和口語交際講故事的環(huán)節(jié)后，通過大量轉(zhuǎn)述的語言實踐，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述句式的特點與規(guī)律，從而更好地掌握轉(zhuǎn)述句在口語表達和書面表達中的運用。

單元整體設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動教學

開展指向語文要素的文學閱讀與創(chuàng)意表達能幫助學生達成單元學習任務(wù)目標。教師設(shè)計學習任務(wù)群時，可以從學生喜聞樂見的“故事大王”評選比賽入手，分設(shè)“故事講述大王”和“故事創(chuàng)編大王”為任務(wù)目標，直接指向復述和創(chuàng)編的語文要素。設(shè)計子任務(wù)時，教師需緊緊圍繞語文要素，目標清晰，指令明確，評價恰當，讓學生在實踐中形成對美丑、善惡的價值判斷。核心任務(wù)“故事大王”評選比賽由四個子任務(wù)構(gòu)成，具體安排如下——

子任務(wù)一：分享趣味故事。發(fā)布核心任務(wù)前，教師需要充分調(diào)動學生已有的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)他們閱讀故事的興趣，如請學生自主閱讀本單元的目錄和導語，感受本單元的學習氛圍，與伙伴交流自己讀過故事的有趣內(nèi)容，并完成本單元“基礎(chǔ)知識整理與積累”的任務(wù)。

子任務(wù)二：復述趣味故事。教師帶領(lǐng)學生以四篇課文為范例，練習概括故事的主要內(nèi)容，并與學生共同分析其中運用的寫作手法、修辭方式等，幫助他們明晰故事脈絡(luò)，進而有序地開展復述故事的言語實踐。例如，請學生復述《漏》這篇課文時，教師可以借助課后示意圖和文字提示，引導學生按照地點變化的邏輯順序復述故事，同時抓住文中多次出現(xiàn)的老虎與賊的心理活動描寫，讓學生與同桌進行對比閱讀，感受故事的趣味。

子任務(wù)三：創(chuàng)編趣味故事。教師讓學生從自身閱讀體驗出發(fā)，回顧課文片段，運用積累素材，大膽想象、創(chuàng)編故事，之后再讓他們進行分享、修改，增強故事的趣味性。在此任務(wù)中，教師組織評選“故事創(chuàng)編大王”。

子任務(wù)四：暢講趣味故事。在學生講述他們所創(chuàng)編故事的過程中，教師可以從故事內(nèi)容、表達能力、個人儀態(tài)等維度，結(jié)合自我評價、同伴評價和教師評價，選出“故事講述大王”。

未來，筆者將繼續(xù)以教材為范本，不斷深入研究指向語文要素的文學閱讀與創(chuàng)意表達這一課題，努力提高學生的語文素養(yǎng)。