素養(yǎng)教育是以提高學(xué)生諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》規(guī)定了核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這也進(jìn)一步規(guī)范了素養(yǎng)教育的范疇，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)和品質(zhì)，更要注重學(xué)習(xí)方法和能力。因此，設(shè)計(jì)一款以滿足家庭教育需求和人才成長(zhǎng)需求為目標(biāo)的教育產(chǎn)品，以互聯(lián)網(wǎng)媒介為服務(wù)渠道，雖充滿挑戰(zhàn)，但意義非凡。猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課總負(fù)責(zé)人馬旻從素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)理念、如何滿足教育需求、如何實(shí)現(xiàn)教育意義三個(gè)方面表達(dá)了自己的見解。

素養(yǎng)教育是“帶出去”也是“留下來”

“素養(yǎng)教育”是近幾年的教育熱詞，也是未來教育的新趨勢(shì)。馬旻理解的“素養(yǎng)教育”是能“帶出學(xué)?！钡慕逃彩墙逃竽堋傲粝聛怼钡臇|西。猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課的設(shè)計(jì)理念，是要滿足時(shí)代變化帶來的教育需求，符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的人才培養(yǎng)要求；其教育理念是需要關(guān)注到學(xué)生二十年后的生活。例如傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)做計(jì)算題，往往強(qiáng)調(diào)的是一種計(jì)算步驟，多年后學(xué)生就記得這個(gè)操作步驟，再?zèng)]有生發(fā)出其他知識(shí)和能力。學(xué)生學(xué)東西不只為完成題目后再進(jìn)行考試，而是要觸及知識(shí)本質(zhì)，所謂“本質(zhì)”不是一種學(xué)術(shù)探討，而是讓學(xué)生了解到一道題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的邏輯，進(jìn)而可以“舉一反三”。孩子長(zhǎng)大后，也許不再記得當(dāng)時(shí)學(xué)過的一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，但他依舊能夠借助這些能力來分析生活中的事件和現(xiàn)象。

馬旻舉例稱，同樣一道計(jì)算題，例如“24×18怎么算”，需要學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)構(gòu)建這個(gè)問題的算法，想到各種各樣的解法。教師在給學(xué)生總結(jié)四種算法之后，會(huì)讓學(xué)生思考哪兩種算法內(nèi)核是一樣的、哪兩種算法是更快的、哪一種在這種情況下是可以變式的。學(xué)生可以選擇列豎式，也可以先算“24×20，再減去2個(gè)24”，這就是不同的思維能力的體現(xiàn)，也是素養(yǎng)教育的培養(yǎng)理念，主張將學(xué)校之外的“不會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)”，學(xué)生受益之處不再是某一道題的某一種解法，而是面對(duì)相同題目時(shí)會(huì)產(chǎn)生思維變換、面對(duì)不同題目會(huì)產(chǎn)生同質(zhì)聯(lián)系。

底層學(xué)習(xí)能力的“遷移”效果

馬旻認(rèn)為，書本不應(yīng)該越學(xué)越厚，一定是得越學(xué)越薄。學(xué)生培養(yǎng)過程中的時(shí)間成本或者學(xué)習(xí)成本對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，要真正達(dá)到讓學(xué)生舉一反三、一通百通的效果，就需要培養(yǎng)一種“底層學(xué)習(xí)能力”。馬旻介紹了猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課的“大概念”體系，認(rèn)為底層學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括過程（學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)）、應(yīng)用（真實(shí)情境下的實(shí)際應(yīng)用）、遷移（新場(chǎng)景的遷移）三個(gè)方面。知識(shí)本身都是很抽象的，需要去歸納、去提煉，去形成內(nèi)在的體系，這個(gè)過程其實(shí)是要具備“合并同類項(xiàng)”的能力。例如數(shù)學(xué)學(xué)科中的加法計(jì)算，包含小數(shù)加法、整數(shù)加法、分?jǐn)?shù)加法等很多種，題目雖不同，但背后的算法是相同的，學(xué)生可以總結(jié)算法規(guī)律，通過練習(xí)熟練掌握，進(jìn)而可以“多題歸一”并能自主推導(dǎo)、自主出題，這就是“學(xué)本質(zhì)”在節(jié)約學(xué)習(xí)成本方面的體現(xiàn)。

知識(shí)在習(xí)得、應(yīng)用和遷移過程中會(huì)裂變成新的知識(shí)。馬旻介紹稱，猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課很注重課程能不能解決孩子現(xiàn)實(shí)生活中的問題，專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)會(huì)在課程設(shè)計(jì)上下“苦功夫”，所有的教學(xué)活動(dòng)也都圍繞具體的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景而開展?！澳懿荒苋?yīng)用、能不能解決具體的問題、能不能遷移到其他場(chǎng)景中繼續(xù)解決”，是衡量學(xué)生底層學(xué)習(xí)能力非常重要的指標(biāo)。學(xué)生運(yùn)用這種能力去做題，意識(shí)到不同的題目在學(xué)科模型上的知識(shí)架構(gòu)是一樣的，掌握“萬變不離其宗”的學(xué)習(xí)方法，通過變量和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換來完成“化繁為簡(jiǎn)”的解決思路，學(xué)習(xí)效果就展現(xiàn)出來了，這也是素養(yǎng)課設(shè)計(jì)理念對(duì)受教育者的現(xiàn)實(shí)意義。“同時(shí)它對(duì)教育者也具有時(shí)代意義。”馬旻接著說道，教師在備課時(shí)就需要了解知識(shí)背后的知識(shí)，挖掘到知識(shí)的本質(zhì)，例如植樹問題、鋸木頭問題、發(fā)車問題等系列經(jīng)典問題背后的本質(zhì)都是點(diǎn)線模型。在授課過程中要積極探索貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，了解不同年齡階段最感興趣的話題點(diǎn)，那么遷移到該場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)容易和具象起來。

素養(yǎng)教育課程的實(shí)施手段

馬旻認(rèn)為，不同學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，需要通過不同的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和授課形式來實(shí)現(xiàn)，也包括運(yùn)用媒介手段和平臺(tái)功能為實(shí)施課程內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供服務(wù)。她詳細(xì)介紹了三個(gè)主要的素養(yǎng)課是如何開展教學(xué)計(jì)劃的：人文博雅閱讀課致力從閱讀力、表達(dá)力和思辨力三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生。在文本設(shè)置上做到文理兼顧，既有文學(xué)類文本，又有信息類文本。在課堂上設(shè)置思辨訓(xùn)練環(huán)節(jié)，比如“思辨說” “博雅會(huì)談”；在課后，班主任會(huì)定期組織小班的“圓桌會(huì)”，給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備，讓同學(xué)之間交流讀書心得，幫助學(xué)生感受不同視角下的思想，他們的視野也會(huì)更加開闊。

馬旻接著介紹了新思維課和英文閱讀表達(dá)課，致力于讓小學(xué)階段的孩子“會(huì)”學(xué)習(xí)。新思維課通過還原真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同問題背后的本質(zhì)，掌握有效學(xué)習(xí)的思維方法。這些思維方法將來仍可以應(yīng)用到城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等各種關(guān)鍵領(lǐng)域。例如“快遞分發(fā)為什么可以這么快”的思維課讓學(xué)生觀察智能無人倉(cāng)庫(kù)中機(jī)器人分揀快遞的過程，感知什么是坐標(biāo)，掌握“多維定位”的方法；“蒙娜麗莎為什么美得這么動(dòng)人”的思維課讓學(xué)生探尋畫中人物的臉部和身體比例，真正領(lǐng)悟“黃金比例”在美學(xué)創(chuàng)作中的應(yīng)用；以“質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)”為主題策劃的話劇活動(dòng)，通過讓質(zhì)數(shù)“生動(dòng)”起來，讓學(xué)生感受到數(shù)的“溫度和情緒”的同時(shí)，理解質(zhì)數(shù)并能應(yīng)用質(zhì)數(shù)，解決實(shí)際問題。馬旻接著說：“我們也會(huì)帶孩子去觀察公共出行路線圖，規(guī)劃并計(jì)算某次出行時(shí)間，培養(yǎng)孩子合理安排行程的能力和習(xí)慣。學(xué)習(xí)工程問題時(shí)，老師會(huì)帶領(lǐng)孩子親臨工地現(xiàn)場(chǎng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中獲取知識(shí)，了解工程相關(guān)的學(xué)科思維。英文閱讀表達(dá)課依托獨(dú)家引進(jìn)的劍橋自然拼讀繪本和劍橋彩虹分級(jí)繪本，為實(shí)現(xiàn)6～12歲孩子的培養(yǎng)目標(biāo)，按照年級(jí)水平進(jìn)行分層內(nèi)容設(shè)置，并以AI科技助力，形成一個(gè)聽說讀練的‘全閉環(huán)’；個(gè)性化糾正發(fā)音，相當(dāng)于是將外教請(qǐng)回家的效果。”

猿輔導(dǎo)素養(yǎng)課研制的互動(dòng)課件，借助多種技術(shù)手段生動(dòng)便捷地展示情境和知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。學(xué)生通過自己動(dòng)手在屏幕上進(jìn)行拖動(dòng)操作，主動(dòng)探索信息，也培養(yǎng)了其媒介素養(yǎng)。

科技創(chuàng)新提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

素養(yǎng)教育通過互聯(lián)網(wǎng)媒介手段完成授課和交流過程，已經(jīng)不再是新鮮事。馬旻建議，在線教育在保證教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)規(guī)劃。正常情況下，讓學(xué)生周一到周五還去學(xué)校上學(xué)，和真實(shí)世界交流，在真實(shí)世界學(xué)習(xí)。周末的時(shí)候讓學(xué)生上1～2 小時(shí)的網(wǎng)課，這個(gè)時(shí)間配比是科學(xué)的。在線教育強(qiáng)調(diào)的是利用線上技術(shù)手段輔助教學(xué)，并非替代線下的實(shí)體授課體驗(yàn)，而是增加新的體驗(yàn)。例如與博物館合作，以實(shí)體參觀體驗(yàn)為主，配備為孩子定制開發(fā)的線上“博物館課程”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)得到及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的教育資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生親眼去看。馬旻認(rèn)為，不能忽視科技將優(yōu)質(zhì)資源帶到學(xué)生和家長(zhǎng)身邊這一優(yōu)勢(shì)，它可以讓用戶畫像更加精準(zhǔn)，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)素養(yǎng)教育的新生長(zhǎng)，讓教育更“包容”。

從教育產(chǎn)品角度，許多素養(yǎng)課都在線上功能的開發(fā)上進(jìn)行了探索，未來依靠科學(xué)技術(shù)優(yōu)化教育服務(wù)勢(shì)在必行。馬旻介紹時(shí)強(qiáng)調(diào)了保證平臺(tái)基建水準(zhǔn)的重要性。比如說，直播最常見的延時(shí)問題，猿輔導(dǎo)可以將線上授課延時(shí)統(tǒng)一縮減在0.3秒之內(nèi)，幾乎能達(dá)到和線下課堂無差別的交互體驗(yàn)效果。平臺(tái)早在2014年就成立了AI Lab，是在線教育行業(yè)內(nèi)首個(gè)成立AI研究院的企業(yè)。在斯坦福問答數(shù)據(jù)集水平測(cè)試獲得全球冠軍，在微軟MSMARCO機(jī)器閱讀理解排行榜拿下全球第一。為解決困擾許多家長(zhǎng)的批改作業(yè)的問題，平臺(tái)即將上線的“作文批改”功能能做到人工和技術(shù)的雙重保障，批改精準(zhǔn)，讓許多家長(zhǎng)翹首企盼。

我們說教育，即“傳道授業(yè)解惑”，要幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對(duì)未來；我們也說方法，即“授之以魚，不如授之以漁”，可以用科技的手段，可以重視底層學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)，相信在專業(yè)的教育者和家長(zhǎng)的共同保駕護(hù)航下，素養(yǎng)教育之路將是一片坦途。