為什么起跑領(lǐng)先的孩子，后來(lái)卻落后了？為什么我兒子及其他亞裔孩子原來(lái)甩美國(guó)孩子七八十條街，到高中卻被追上了？為什么世界前100名大學(xué)中的大多數(shù)在美國(guó)“排排坐，吃果果”？為什么美國(guó)截至2021年獲得了333項(xiàng)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)？為什么數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育一路被吊打的美國(guó)，至2021年，僅“哈佛人”（含校友、在職人員、兼職人員等）就獲得了18項(xiàng)國(guó)際數(shù)學(xué)最高獎(jiǎng)菲爾茲獎(jiǎng)……在新作《教育的基礎(chǔ)》一書(shū)中，作者黃全愈抽絲剝繭，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)30多年來(lái)在中美兩國(guó)觀察到的教育故事、教育現(xiàn)象、教育觀念，剖析紛繁復(fù)雜背后那些發(fā)人深省，甚至“扎心”的問(wèn)題，并以自己的思考作出了回答。

教育不能只訓(xùn)練“考生”，更要培養(yǎng)“學(xué)生”

《教育家》：您的新書(shū)《教育的基礎(chǔ)》里有一個(gè)核心觀點(diǎn)：教育不能只訓(xùn)練“考生”去學(xué)習(xí)已知世界的知識(shí)，更要培養(yǎng)探索未知世界的“學(xué)生”。您認(rèn)為，改變“以考為本”的學(xué)習(xí)方式和思維模式的關(guān)鍵突破口在哪里？

黃全愈：“以考為本”的突破口有兩處：一是機(jī)制，二是觀念。機(jī)制，時(shí)機(jī)到了就可以改，如“雙減”。但人的觀念，無(wú)影無(wú)蹤又如影隨行……機(jī)制改了，觀念往往滯后。

許多華人（包括我這個(gè)“素質(zhì)教育專(zhuān)家”）到了美國(guó)，“應(yīng)試教育”的觀念也漂洋過(guò)海地“卷”過(guò)來(lái)了。剛到美國(guó)時(shí)，我嫌美國(guó)小學(xué)教育太兒戲，就買(mǎi)了不同版本的數(shù)學(xué)課本，讓兒子每天自學(xué)4頁(yè)。小學(xué)二年級(jí)，他就自學(xué)了8年級(jí)（相當(dāng)于初二）的數(shù)學(xué)。我們要求學(xué)校讓兒子每周跳級(jí)到三年級(jí)聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課。老師的來(lái)信中有三句話(huà)令人難忘：孩子長(zhǎng)于“算術(shù)”技巧；學(xué)校教的是“數(shù)學(xué)”；要“珍視數(shù)學(xué)”。當(dāng)時(shí)，我極不服氣。

兒子在高中學(xué)完大學(xué)微積分，在美國(guó)“高考”SAT-Ⅱ中數(shù)學(xué)幾近滿(mǎn)分，但上大學(xué)后，卻談“數(shù)”色變?；叵肫甬?dāng)年老師的那封信，老師似乎十幾年前就料到：這種“卷”會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離曾給他帶來(lái)無(wú)數(shù)榮耀的數(shù)學(xué)。

在許多人眼里，“考”就是“錄”，“考錄”不分，甚至以“考”代“錄”?？己昧?，就錄取了；考分即錄取標(biāo)準(zhǔn)。

哈佛大學(xué)招生委員會(huì)主任馬林·麥格拉斯說(shuō)：“哈佛每年都收到約500個(gè)SAT滿(mǎn)分者的申請(qǐng)。如2015年，哈佛錄取率僅為5%，這意味著，這些滿(mǎn)分申請(qǐng)者中只有二十幾位能夠得償所愿。這說(shuō)明成績(jī)并非最重要的部分，它只是從學(xué)術(shù)方面反映一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。”據(jù)悉，目前已有70%～80%的美國(guó)大學(xué)不再要求申請(qǐng)者提交SAT或ACT考分（相當(dāng)于不“高考”也能申報(bào)大學(xué)）。

教育不能只訓(xùn)練“考生”去學(xué)習(xí)已知世界的知識(shí)，更要培養(yǎng)探索未知世界的“學(xué)生”。我們要以終為始，改變“以考為本”的學(xué)習(xí)方式和思維模式，就要實(shí)行“既認(rèn)分又認(rèn)人”的考錄分離。

《教育家》：“素質(zhì)教育”在國(guó)內(nèi)最早提出于20世紀(jì)80年代中期。近40年過(guò)去了，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)依然發(fā)出這樣的疑問(wèn)，“為什么越提倡素質(zhì)教育，孩子學(xué)習(xí)壓力越大，家長(zhǎng)越焦慮，家庭付出的時(shí)間、精力、金錢(qián)越多？”對(duì)此，您怎么看？

黃全愈：其實(shí)，“應(yīng)試”和“應(yīng)試教育”是兩個(gè)不同的概念?！皯?yīng)試”顧名思義是“應(yīng)對(duì)考試”?？荚囀墙逃臒o(wú)奈，作為手段，不得不使用，但又不能過(guò)分利用。因此，即便素質(zhì)教育也需要“應(yīng)對(duì)考試”。但應(yīng)試教育是一種教育機(jī)制，考試僅為檢測(cè)教學(xué)的手段之一。當(dāng)這一手段成了整個(gè)教育為之團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的唯一目的，教育的本質(zhì)就被顛覆了——變成“考什么，就教什么、學(xué)什么”。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的根本區(qū)別就是——“考”生VS“學(xué)”生。前者重復(fù)已知世界的知識(shí)，后者探索未知世界。素質(zhì)教育的核心包括激發(fā)創(chuàng)新、解放個(gè)性、尊重人性、鼓勵(lì)獨(dú)立、勇于質(zhì)疑、敢于求異、善于發(fā)現(xiàn)、促發(fā)科研、學(xué)以致用、植根社會(huì)、孕育領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)健體魄……而圍著考試轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，與開(kāi)發(fā)孩子潛能的素質(zhì)教育，有著本質(zhì)的區(qū)別。

我們需要警惕兩個(gè)焦慮的誤區(qū)。一是以“爬藤”為人生目標(biāo)，這是一種變相的應(yīng)試教育（就像我讓兒子每天自學(xué)4頁(yè)數(shù)學(xué)，小學(xué)二年級(jí)就學(xué)到初二的內(nèi)容），所以焦慮不堪。二是誤以為“爬藤”不苦，素質(zhì)教育不苦。許多從國(guó)內(nèi)名校來(lái)的留學(xué)生，發(fā)現(xiàn)美國(guó)是三天一小考，五天一大考，苦不堪言。

但考試有發(fā)人深省的走向：一天，我被一串?dāng)?shù)據(jù)驚呆了！俄亥俄州從小學(xué)4年級(jí)到高中12年級(jí)學(xué)生的各科統(tǒng)考的及格率為：年級(jí)越低，及格率越低；年級(jí)越高，及格率越高。再一查，竟是全國(guó)現(xiàn)象。如，“Iowa基本技能考試”全美統(tǒng)考成績(jī)，除了8年級(jí)“數(shù)學(xué)計(jì)算”的68分，低于7年級(jí)的72分以外，所有數(shù)據(jù)都是“年級(jí)越高，成績(jī)?cè)胶谩?。這個(gè)走向違背了我們的常識(shí)：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越低，成績(jī)?cè)胶?；反之，年?jí)越高，學(xué)習(xí)強(qiáng)度越高，成績(jī)?cè)降汀?/p>

一個(gè)上升，一個(gè)下滑……兩向會(huì)合后，反向差距會(huì)越來(lái)越大。“雙減”糾正了違背教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。我們要借“雙減”東風(fēng)，反思起跑線上的“領(lǐng)跑員”，只有不怕“雙減”的“先慢”，未來(lái)才能“后快”。

別在“局內(nèi)”卷，要到“局外”悟

《教育家》：不少在美國(guó)留學(xué)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)表示，美國(guó)教育也很“卷”，“爬藤”與“高考”相比，不見(jiàn)得哪個(gè)壓力更大。請(qǐng)結(jié)合對(duì)美國(guó)教育的觀察和研究談?wù)勀鷮?duì)此的看法。

黃全愈：其實(shí)，華裔、留美學(xué)生與家長(zhǎng)“卷”得有點(diǎn)讓人看不透?！都~約時(shí)報(bào)》曾推出長(zhǎng)篇評(píng)論，指出拙作《混血虎》（The Hybrid Tiger）解答了困惑美國(guó)人多年的問(wèn)題：為何亞裔只占美國(guó)人口4.43%，且哈佛等名校對(duì)亞裔設(shè)置了隱形的錄取上限，但美國(guó)前20名的大學(xué)，仍錄取了約20%的亞裔生；亞裔是人均獲碩士、博士學(xué)位最多的族裔，家庭平均年收入全美最高。我用“雙核理論” 駁斥“虎媽”：只有吸納中美教育的精髓，才能產(chǎn)生虎虎生威的“混血虎”。

同時(shí)，我又提出一個(gè)扎心的問(wèn)題：雖然美國(guó)前20名大學(xué)亞裔生約占20%，但為何最翹楚的20%（諾貝爾獎(jiǎng)得主、大科學(xué)家、大教授、大律師、大企業(yè)家等），亞裔占比卻與20%相去甚遠(yuǎn)？

我兒子5歲時(shí)，學(xué)的第一句英語(yǔ)是“Where is the bathroom ？（廁所在哪里）”。他現(xiàn)為一家世界著名律所最年輕的出庭律師與持股合伙人，榮獲Law360授予的2021年度“明日之星”出庭律師的榮譽(yù)；2022年，《商業(yè)內(nèi)幕》把他與其他15位出庭律師列為年度“明日之星”。但他都是贏在局內(nèi)，在人家設(shè)計(jì)好的法律條文下“玩”，從未想過(guò)到局外當(dāng)頂尖的20%——去設(shè)計(jì)、制定法律條文，讓別人去“玩”。

我們喜歡在局內(nèi)玩游戲、贏游戲。應(yīng)試教育也是看誰(shuí)在題海里泡得透——在“局內(nèi)”拼已知世界的輸贏，而不是跳到“局外”去悟出自己的東西。許多孩子以上名校為人生目標(biāo)，既然達(dá)到了目標(biāo)，誰(shuí)還有“破局”的動(dòng)力和勇氣呢？

教育的問(wèn)題是先有問(wèn)號(hào)（問(wèn)題），還是先有句號(hào)（結(jié)論）？在我看來(lái)，認(rèn)為“解決問(wèn)題”比“提出問(wèn)題”重要，是不講邏輯、違背常識(shí)的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，不培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而去強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力，是壓抑人性的。我給美國(guó)學(xué)生上課，總留提問(wèn)時(shí)間。若老師問(wèn)“還有問(wèn)題嗎”，學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”，那就是老師有問(wèn)題。以“啟疑”為導(dǎo)向，產(chǎn)生的問(wèn)題越多，越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，以及解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性。

《教育家》：您認(rèn)為把教育看作“三位一體”（“三位”是指家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育）是有缺陷的，因?yàn)檫@一結(jié)論排除了人的自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”而我們的教育在這方面是存在短板的。在您看來(lái)，激發(fā)孩子的自我教育意識(shí)，應(yīng)該從哪些層面、哪些主體發(fā)力？

黃全愈：“問(wèn)號(hào)先行”還是“句號(hào)先行”，傳遞出不同的教育觀。自我教育也能對(duì)不同教育觀做出反饋：或激發(fā)自我教育意識(shí)的覺(jué)醒，或延緩自我覺(jué)醒的發(fā)育。

“走課制”是中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)大學(xué)里感到最惶惑、最煎熬、最掙扎、最不適應(yīng)的環(huán)節(jié)，所以在這里我試析走課制與自我教育的關(guān)系。

一方面，個(gè)性與創(chuàng)造性是密不可分的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性的前提是保護(hù)孩子的個(gè)性，解放孩子的個(gè)性。多元智能理論告訴我們，孩子具有不同的個(gè)性特征。因此，走課制要解放個(gè)性，人盡其才。解放個(gè)性，是孩子自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

另一方面，獨(dú)立性也能喚醒自我。如何“走課”？走什么“課”？為什么這樣“走”這些“課”？孩子必須獨(dú)立完成這個(gè)思考和抉擇。我兒子15歲時(shí)，曾把走課的惶惑、痛苦和掙扎寫(xiě)到書(shū)里。走課，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的選課過(guò)程，而是一個(gè)艱難的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、解放自我、選擇自我、砥礪獨(dú)立性的心路歷程，開(kāi)始為自己尋找獨(dú)立的人生規(guī)劃。

因此，我建議國(guó)內(nèi)有條件的地方，從初中開(kāi)始就試行走課制。

《教育家》：教育應(yīng)該引領(lǐng)未來(lái)，具有前瞻性；教育的指揮棒不應(yīng)是中高考，而應(yīng)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。為何多數(shù)人能夠理解這樣的觀點(diǎn)，卻依然陷入“內(nèi)卷”的旋渦？教育者如何在“立足當(dāng)前”和“著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”之間找到平衡？

黃全愈：沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天，只有成績(jī)過(guò)不了明天。要實(shí)現(xiàn)“平衡”，需思考以下三個(gè)問(wèn)題——

其一，什么是教育的基礎(chǔ)？ChatGPT橫空出世，只會(huì)死記硬背和刷題，今天就干不過(guò)AI！批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、心靈滋潤(rùn)、人格培育、道德養(yǎng)成、社會(huì)化等機(jī)器人“愛(ài)莫能助”的，才是教育的基礎(chǔ)。

其二，什么是人才的標(biāo)準(zhǔn)？如果學(xué)校、家庭、社會(huì)都認(rèn)為是刷題高手，所謂的“前瞻性”，就需要“通識(shí)教育”進(jìn)行平衡。借鑒歐美大學(xué)的做法，大二前是通識(shí)教育，然后才分專(zhuān)業(yè)，給“自我教育”一個(gè)緩沖的、自我調(diào)整的判斷機(jī)會(huì)。

其三，多宣傳“三百六十行，行行出狀元”的多元理念。無(wú)論上大學(xué)還是讀職高，在走課時(shí)，就應(yīng)認(rèn)真思考自己“想干什么”和“能干什么”這兩個(gè)難題。

為避免陷入“內(nèi)卷”的旋渦，可參考以下做法——

第一，把每年的某天定為“帶孩子上班日”。讓孩子了解父母的生存之道及個(gè)中的喜怒哀樂(lè)。

第二，把每年或每學(xué)期的某天定為“職業(yè)影子日”。孩子們可以到自己感興趣的機(jī)構(gòu)，如警察局、醫(yī)院、理發(fā)店等，跟在自己“理想職業(yè)模特”的后面，觀察和體驗(yàn)生活。

第三，通過(guò)“職業(yè)興趣分析”將各行各業(yè)分類(lèi)，幫助孩子規(guī)劃人生。十幾歲的孩子往往搞不清楚“想干什么”和“能干什么”的關(guān)系，想干的不一定能干，能干的不一定想干。比如，我兒子曾想當(dāng)醫(yī)生，后來(lái)又對(duì)律師感興趣，最后的職業(yè)排序是法律、醫(yī)療、科學(xué)、藝術(shù)……10年后，他上了哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院，畢業(yè)后成為律師。他的同事，許多是子承父業(yè)。但我們的家庭卻與法律“八竿子也打不著”，這也反襯了“職業(yè)興趣分析”的潛在意義。

即使解決了“想干什么”和“能干什么”的難題，進(jìn)入社會(huì)后往往還要經(jīng)歷“社會(huì)文化休克”的四個(gè)階段（蜜月階段、沮喪階段、恢復(fù)調(diào)整階段、適應(yīng)階段）。這種前瞻性功課，能為孩子縮短這一階段，盡早找到“平衡點(diǎn)”。