本刊編輯部

怎樣幫助孩子發(fā)展選擇的能力？如何為他們提供更多“選項(xiàng)”？本刊編輯部對數(shù)位優(yōu)秀的教育工作者進(jìn)行了訪談，為家長和教師答疑解惑。

在選擇中試錯(cuò)，才更能懂得成長的真諦

田孝民，河南省家庭教育講師團(tuán)初中分團(tuán)團(tuán)長、濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)校長

在自我認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)新的選擇

人在成長過程中會(huì)遇到很多次選擇，不同的選擇可能會(huì)帶來不同的人生。在家庭教育中，要想幫助孩子發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自我，讓他們成為一個(gè)“有目標(biāo)、能判斷、會(huì)選擇”的人，就應(yīng)幫助孩子提升對自我的認(rèn)知，對此，筆者提出如下建議供家長們參考。

幫助孩子完成身份的確認(rèn)。孩子最早會(huì)在3歲時(shí)開始思考“我是誰”這個(gè)問題。比如，有時(shí)他們會(huì)執(zhí)著地讓家長稱呼自己為“孫悟空”“奧特曼”“白雪公主”，還會(huì)模仿這些卡通人物的語言和動(dòng)作。這可能就是孩子開始認(rèn)識自我的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)期，家長可以利用“偶像”的力量糾正孩子的不良習(xí)慣，比如當(dāng)他們猶豫不決或不愿配合時(shí)，家長可以提問“白雪公主遇到這個(gè)情況會(huì)怎么做呀”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子做出選擇。當(dāng)孩子長大些，家長可以向他們講述各位家庭成員、祖輩的故事，讓他們了解家族的歷史，幫他們強(qiáng)化身份認(rèn)同，并為他們創(chuàng)造更多與同齡人及親朋好友之間交往的機(jī)會(huì)，讓他們在與優(yōu)秀伙伴的交往中獲得啟發(fā)和激勵(lì)，同時(shí)加深對自我的認(rèn)知。

明確兩個(gè)界限。首先，家長要引導(dǎo)孩子明確自己與他人的界限，這是幫助他們區(qū)分“分內(nèi)”與“分外”職責(zé)、形成責(zé)任感等品質(zhì)的先決條件，也是自我認(rèn)知的重要內(nèi)容。例如，站在孩子的角度與孩子溝通，盡早讓他們明白學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)自己的發(fā)展；適當(dāng)讓孩子學(xué)習(xí)做家務(wù)，使其樹立起作為家庭成員的責(zé)任意識。其次，家長要明確自己與孩子的界限，以指導(dǎo)孩子的同伴交往為例，家長可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)為孩子把關(guān)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們與擁有善良、自信等優(yōu)秀品質(zhì)的朋友交往，但不能過度干預(yù)孩子的交往自由，破壞孩子選擇朋友的主動(dòng)性。

尊重孩子的判斷和選擇。孩子的選擇能力發(fā)展源于對事物的判斷，即對“我想做什么、我能做什么、我可以怎么做”的思考。選擇的能力是在一次次的判斷中逐漸提升的，因此，家長要把選擇的權(quán)利還給孩子。具體怎么做，網(wǎng)上一位父親記錄的故事或許能給我們帶來一定的啟發(fā)——

兒子四歲時(shí)，我?guī)鋈ネ?。他想吃冰激凌，我就拿了十元錢，讓他自己去超市買。兒子很高興地去了。對面有兩家小超市，他先去了比較近的那家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一家菜市場，又很快跑去了另外一家，成功買到一盒冰激凌，還讓老板幫他打開了。他邊吃邊興奮地跑回來，結(jié)果樂極生悲，剛跑到我面前，冰激凌就啪嗒掉在地上了。兒子發(fā)現(xiàn)根本沒法再吃，開始號啕大哭。我只好再拿十元錢，讓他重新買一盒。他抹著眼淚去了，這回買了另外一款，也沒敢打開包裝，走到我面前后才小心翼翼地打開，和我說：“剛才我太粗心了，這次要小心點(diǎn)?！?/p>

這件特別小的事情，其實(shí)就是一次小型的選擇鍛煉。去哪家店、買哪款冰激凌，是孩子自己做出的選擇。因?yàn)榕艿锰鞂?dǎo)致冰激凌掉在地上，然后主動(dòng)反思是自己的錯(cuò)誤，這是勇于擔(dān)責(zé)的體現(xiàn)，而重新買一盒冰激凌回來是面對挫折，還總結(jié)教訓(xùn)告訴自己“要小心點(diǎn)”，這些都體現(xiàn)了孩子在選擇中的成長。

如何定義選擇的“自由”

提升孩子的選擇能力，勢必要為其提供可以自由選擇的“選項(xiàng)”。在談“自由”二字之前，我想再和大家分享一個(gè)故事。

據(jù)了解，西班牙畫家畢加索小時(shí)候特別不喜歡去學(xué)校上課，認(rèn)為老師教的東西枯燥無味，不斷打擾老師，或是一直盯著講臺上的鐘表盼著早點(diǎn)下課，還經(jīng)常在課上開小差給老師畫像。后來，畢加索在課堂上搗亂的事情被父親知道了，父親并沒有急著批評兒子，而是敏銳地關(guān)注到畢加索喜歡繪畫，詢問兒子是否想學(xué)繪畫。在得到兒子肯定的回答后，他把畢加索送到了當(dāng)?shù)匾凰忻拿佬g(shù)學(xué)校里學(xué)習(xí)。

在美術(shù)學(xué)校里，畢加索與以往在學(xué)校課堂上的表現(xiàn)判若兩人，他可以連續(xù)專注地畫上幾個(gè)小時(shí)不休息?？吹絻鹤訉γ佬g(shù)所表現(xiàn)出的熱愛后，父親決定讓他一直畫下去。后來的事情，大家都知道了。

回看這個(gè)故事，我時(shí)常感慨，很多時(shí)候，我們?nèi)鄙俚牟皇恰爱吋铀鳌保恰跋癞吋铀鞲赣H那樣的家長”。當(dāng)孩子個(gè)人的選擇與家長的預(yù)期沖突時(shí)，部分家長更多的是打著“為你好”的旗號強(qiáng)迫孩子做出妥協(xié)，比如孩子喜歡打球，家長認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，還容易在運(yùn)動(dòng)中受傷，就讓他去做數(shù)學(xué)題；孩子想學(xué)文科，家長覺得理科更好找工作，非要孩子選擇理科。在孩子年幼的時(shí)候，按照家長的要求去選擇，似乎看不出什么問題，他們乖巧、聽話，十分令人省心。但一個(gè)一直很聽話的孩子，在很多情況下，往往會(huì)在一定程度上壓抑自己的意愿。不善待孩子的興趣，不尊重孩子的選擇，單憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知去限制孩子的發(fā)展，就可能埋沒了孩子的天賦，讓他們錯(cuò)過了那條本屬于他們的路，甚至讓孩子一輩子都在為他人而活。

當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子的想法、意愿與自己不同時(shí)，要給予孩子決策的機(jī)會(huì)和發(fā)表意見的權(quán)利，比如小的事情讓孩子自己做決定，給予他們試錯(cuò)的空間，與孩子溝通時(shí)至少可以把“應(yīng)該”“不能”這樣的字眼改為“建議”“不推薦”等，如果孩子的行為不違背法律和道德倫理，又不會(huì)帶來很危險(xiǎn)的后果，那么，讓他們摔幾個(gè)跟頭，繞些彎路，未必是壞事，在選擇中試錯(cuò)，才更能懂得成長的真諦。在面對重要的事情時(shí)，與他們共同分析，并討論備選方案，進(jìn)而引導(dǎo)他們做出相對正確的選擇。尤其當(dāng)孩子面對選擇舉棋不定時(shí)，家長可以分享自己眼中每個(gè)選項(xiàng)的利與弊，幫助孩子更加清楚地認(rèn)識每個(gè)選項(xiàng)，為他們的成長積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在這種引導(dǎo)之下，孩子同樣可以提升獨(dú)立思考和決策的能力。此外，不論孩子做出的選擇是否正確，家長都要教他們正視選擇的結(jié)果，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、塑造未來。

做好職業(yè)規(guī)劃引路人

每當(dāng)處于高中分科、填報(bào)高考志愿的關(guān)口，我總能看到這樣的畫面：家長問孩子“未來想干什么”，很多孩子一臉茫然地?fù)u搖頭，這時(shí)，家長才開始到處請教別人，詢問“哪種學(xué)科組合就業(yè)面更廣”“如今大學(xué)里什么專業(yè)比較吃香”。

在為孩子建立職業(yè)生涯規(guī)劃這件事上，家長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引路人的角色。筆者建議家長從以下四個(gè)方面入手，幫助孩子做好職業(yè)規(guī)劃——

一是幫助孩子了解自己的性格、興趣、能力以及價(jià)值觀，讓他們?nèi)娑陀^地認(rèn)識自己，明確自己喜歡什么、想要什么、適合什么、能做什么。二是帶孩子適當(dāng)參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，如實(shí)地參觀、交流、實(shí)習(xí)等，讓他們鍛煉職業(yè)特定的相關(guān)技能及溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新能力等，讓孩子切實(shí)感受自己的期望和現(xiàn)實(shí)之間的差距，確認(rèn)自己的選擇。三是拓寬渠道，帶孩子了解更多職業(yè)信息，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀職業(yè)展覽、面談職業(yè)人士等方式，幫助他們更好地了解各職業(yè)的就業(yè)前景、薪資待遇、職業(yè)特點(diǎn)、工作環(huán)境等信息。四是提前與孩子溝通，幫助他們盡早明確適合的學(xué)科和大學(xué)專業(yè)，并輔助他們確定短期發(fā)展計(jì)劃與長期職業(yè)目標(biāo)。

艱苦≠痛苦，進(jìn)行基于選擇的學(xué)習(xí)

董君武， 上海市市西中學(xué)校長、上海市教育功臣

當(dāng)一個(gè)方案對自己有利，而另一個(gè)對自己不利時(shí)，誰都會(huì)選前者，這不叫真正意義上的選擇。當(dāng)面對兩個(gè)甚至更多選項(xiàng)，它們看上去對自己都有利或均不利時(shí)，真正的選擇才會(huì)發(fā)生。做選擇無疑是困難的，高中生還不會(huì)選擇很正常。因?yàn)檫x擇能力并非與生俱來，而是需要培養(yǎng)的，很多成年人也未必就能做好選擇。

在選擇中思考：教育為什么而出發(fā)

如何在性質(zhì)類似的選項(xiàng)中，兩利相權(quán)從其重，兩害相權(quán)取其輕？這背后體現(xiàn)的是一個(gè)人的價(jià)值觀。在不同價(jià)值觀的指引下，人們對各個(gè)選項(xiàng)孰優(yōu)孰劣、誰對誰錯(cuò)的判斷自然是不同的。我認(rèn)為在學(xué)校教育中——

選擇的教育應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀開始。學(xué)校要真正思考這樣的問題：學(xué)校要培養(yǎng)什么人？我認(rèn)為，教育就是要讓每個(gè)人發(fā)展得更好，又以每個(gè)個(gè)體的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。讓學(xué)生樹立為民族、為他人做貢獻(xiàn)的價(jià)值觀不是說不要好成績，只是不應(yīng)將考出好成績作為教育目的，而應(yīng)將其作為學(xué)生向上發(fā)展過程中的自然結(jié)果。今天的教育存在一個(gè)非常重要的問題，就是把教育的目的和教育的結(jié)果混為一談，若是將在高考中考取好成績作為教育目的那就是對教育的異化。

價(jià)值觀的引導(dǎo)是一個(gè)潛移默化的事情。在學(xué)校教育的全過程中，我會(huì)時(shí)常告訴學(xué)生，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是為了讓大家通過高中的學(xué)習(xí)考入一所好大學(xué)，在未來找到一份收入豐厚的工作，擁有一種安逸的生活。這當(dāng)然是需要的，但應(yīng)該屬于市西學(xué)生最低層次的目標(biāo)。我們希望學(xué)校的每一屆學(xué)生中，都能夠涌現(xiàn)出一些能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、能為他人幸福或者人類發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人（當(dāng)然這個(gè)貢獻(xiàn)有大有?。?。所以，我每年都會(huì)在新生入學(xué)前給他們寫一封信，在畢業(yè)典禮上也會(huì)再叮囑他們幾句，讓學(xué)生不斷反思、追問教育為什么而出發(fā)。

接下來才能談選擇能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為一定要讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，直接地體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，沒有參與就沒有選擇，也不可能學(xué)會(huì)選擇。學(xué)校組織了豐富的課程、大量的活動(dòng)，如果沒有參與，學(xué)生就不能說這個(gè)項(xiàng)目不適合自己。只有參與和體驗(yàn)后才能發(fā)現(xiàn)它們之中是否存在發(fā)展自己興趣、特長的可能，才可以去討論今后是否參加這類課程、這些活動(dòng)。

當(dāng)然，還必須讓學(xué)生們做好接受挫折和失敗的準(zhǔn)備。人生中有太多可能，學(xué)習(xí)中亦是如此。不是說選擇了一門課程，這門課程就一定符合自己的興趣和特長，也不是說選擇了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，今后就一定要從事相關(guān)職業(yè)。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的選擇確實(shí)不適合自己，所以一定要勇敢地不斷嘗試、不斷否定，最終尋找到適合自己發(fā)展的道路。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在面對一次次挫折和失敗的過程中學(xué)習(xí)，然后不斷積累，在正確價(jià)值觀的指引之下，逐漸形成選擇正確道路、正確方法的能力。

缺乏自主選擇，學(xué)習(xí)更易產(chǎn)生痛苦感

大概七八年前，一位跨國公司總裁問了我一個(gè)問題。他說自己去過很多國家，參觀了很多名校，有中學(xué)也有大學(xué)，觀察下來發(fā)現(xiàn)，名校學(xué)生的學(xué)習(xí)大多非?？炭?。比如在一些頂尖大學(xué)，中午的草坪上有很多人看書，看著看著睡著了，一會(huì)兒醒來了繼續(xù)看，很多大學(xué)的圖書館也燈火通明，坐滿了通宵學(xué)習(xí)的學(xué)生。然后他問：“為什么中國不斷地在減負(fù)、減負(fù)，很多學(xué)生依舊覺得學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事？”僅從這個(gè)問題本身出發(fā)，我給出了這樣的回答——

第一，學(xué)習(xí)一定是艱苦的勞動(dòng)，但從心理學(xué)的角度來看，艱苦與痛苦是兩個(gè)不同的維度。比如科學(xué)家在做研究時(shí)，有時(shí)需要沒日沒夜地投入，做起實(shí)驗(yàn)來甚至可能幾個(gè)通宵不能睡覺。這非常艱苦，但你說他痛苦嗎？他們大概不覺得。我們要考慮今天的減負(fù)減掉的到底應(yīng)該是什么？我想，除了物理量上的各種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該有心理維度上過重的負(fù)擔(dān)。很多人在說減負(fù)時(shí)，其實(shí)常常把艱苦和痛苦混為一談。學(xué)習(xí)一定是艱苦的勞動(dòng)，但為自己選擇的艱苦勞動(dòng)而付出，也可能擁有愉悅的心理體驗(yàn)。

第二，在國外教育中，學(xué)生普遍擁有充分的自主選擇權(quán)。那些學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好、發(fā)展需要、未來規(guī)劃，自由地選擇自己的課程，而我們的學(xué)生很少進(jìn)行基于選擇的學(xué)習(xí)。缺乏充分選擇而學(xué)習(xí)的課程很可能不是他們喜歡的，這樣投入大量時(shí)間和精力用于艱苦的學(xué)習(xí)，不就更容易產(chǎn)生痛苦感嗎？他們的心理負(fù)擔(dān)能不重嗎？例如，對于喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，讓他做三個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)題，他不僅不痛苦，還能產(chǎn)生愉悅感，但對于畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要他做30分鐘的作業(yè)，他就覺得很難受、很痛苦。這就是選擇的重要性。

重視思維的發(fā)展，其中包括選擇的能力

現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)有很多家長在以自己的人生經(jīng)歷和生活體驗(yàn)為孩子們預(yù)設(shè)“更有利”的發(fā)展軌道。但家長們生活的年代與孩子們所處的年代已然大不相同，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的更迭，未來更是充滿未知。比如現(xiàn)在的人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，家長們思考過技術(shù)影響下的未來嗎？如果答案是否定的，怎么能預(yù)想孩子按照自己設(shè)計(jì)的軌道去前行呢？我們可以和孩子交流、討論、商議，當(dāng)孩子自己的選擇與我們的預(yù)期不符時(shí)，家長不能固守自己已有的經(jīng)驗(yàn)。

在未來，簡單的勞動(dòng)勢必會(huì)被人工智能所取代。家長和教師，都不能簡單地要求孩子進(jìn)入成年人預(yù)設(shè)的發(fā)展軌道，這對他們的未來發(fā)展而言，很可能沒有多大意義。我們要培養(yǎng)的學(xué)生，最重要的是有良好的思維品質(zhì)。從根本上來說，選擇的能力也屬于一種思維，選擇的過程就是一個(gè)運(yùn)用批判性思維理性思辨之后的決策。

在目前國家課程的大框架下，市西中學(xué)盡可能在教學(xué)過程中給學(xué)生提供充分的選擇。2014年，我們推出了榮譽(yù)課程制度，即免修制度。學(xué)生在自主安排超前學(xué)習(xí)之后，可以經(jīng)考核向?qū)W校提出免修申請。這一制度的建立，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了更多選擇的可能，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。自實(shí)施這一制度以來，每個(gè)學(xué)期平均有200人次被允許免修相應(yīng)課程。因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這些學(xué)生后來的表現(xiàn)普遍都很好。

其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同樣擁有廣泛的選擇。在高一、高二年級，學(xué)校每周安排了兩個(gè)半天，其中一個(gè)半天的學(xué)習(xí)開展于“思維廣場”，我們將語文、英語、政治、歷史4門課排在一起；另一個(gè)半天的學(xué)習(xí)開展于“漫思實(shí)驗(yàn)室”，我們將物理、化學(xué)、生物、地理4門課排在一起。在這兩處場所中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、具體內(nèi)容、方式、進(jìn)程、伙伴等都由學(xué)生自主選擇。課前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等制定導(dǎo)學(xué)要求和建議，并編印出學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)場所后，先領(lǐng)取涵蓋30個(gè)主題的“任務(wù)單”，而后自主選擇參與哪個(gè)主題的討論，也可以安排獨(dú)立學(xué)習(xí)。由此，也有效促進(jìn)了有選擇的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力的提升。在市西，以“思維廣場”為依托的實(shí)踐已經(jīng)開展了十余年。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主選擇，我們還基于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了《個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)手冊》，讓學(xué)生不斷地總結(jié)和反思自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢、特點(diǎn)、興趣、愛好，通過不斷的比較分析，找尋適合自己的路。

為自己奔跑的孩子最有力量

張曉文，武漢理工大學(xué)職業(yè)發(fā)展教研室副教授

【案例】講述者：小柔

作為一個(gè)從小在父母指導(dǎo)下長大的好孩子，我從未在面對多種選擇時(shí)產(chǎn)生過任何想法，遇事不決則第一時(shí)間找父母。從去什么城市、讀什么大學(xué)、學(xué)什么專業(yè)，乃至穿什么衣服、交什么朋友，我?guī)缀醵际且勒崭改傅南敕?，努力做個(gè)乖乖女。

上大學(xué)前，父親鄭重地和我談了一次話，告訴我不能再過度依賴他們，應(yīng)該自己做選擇并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，因?yàn)樗麄儾涣私猱?dāng)代年輕人的生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我必須從大學(xué)開始學(xué)會(huì)對自己的人生負(fù)責(zé)。從“軌道”到“曠野”的巨大反差讓我既興奮又難受。興奮的是，終于沒人管我了，我可以做自己喜歡的事；難受的是，我發(fā)現(xiàn)自己根本不會(huì)做選擇，連去超市買牛奶、去商場買衣服都要糾結(jié)很久。有了選擇權(quán)以后，反倒不知自己喜歡什么、想要什么了。好不容易用兩個(gè)月時(shí)間適應(yīng)了日常生活的吃穿住用行，在令人頭疼的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展上，“選擇”帶來的困難和恐懼又席卷而來。

“成年人才做選擇，小朋友全部都要”，為了對抗選擇困難，我決定什么都選擇。于是，我開始廣撒網(wǎng)，積極參加學(xué)院和學(xué)校的舞蹈比賽，去廣播站當(dāng)主持人，去公共管理協(xié)會(huì)當(dāng)社團(tuán)干部，去學(xué)生會(huì)當(dāng)干事……因?yàn)榕d趣廣泛，勇于嘗試，我在某些領(lǐng)域也算“小有所成”，比如我加入學(xué)校舞蹈隊(duì)后跳到了領(lǐng)舞的位置，在文藝部也從副部長做到了部長，在此期間還擔(dān)任了班級學(xué)習(xí)委員。在普通同學(xué)眼中，我已經(jīng)非常優(yōu)秀了，但我知道前面永遠(yuǎn)有更優(yōu)秀的人。社團(tuán)和學(xué)生工作開闊了我的眼界，讓我認(rèn)識了很多優(yōu)秀的學(xué)長、學(xué)姐，也讓我感到周圍充斥著“野心勃勃”的績優(yōu)者，出國、保研這些詞語在我耳邊不斷回響，讓我既對未來充滿期待和美好愿景，又被名利所擾。

為了保持“績優(yōu)者”的人設(shè)，我開始像“卷王”一樣瘋狂努力，學(xué)業(yè)上要高績點(diǎn)，學(xué)生工作上要高績效，班級工作中要高認(rèn)可，在舞蹈隊(duì)、藝術(shù)團(tuán)我也要高表現(xiàn)。于是，我白天一邊做著學(xué)生工作，一邊頭昏腦漲地聽課，晚上馬不停蹄地補(bǔ)作業(yè)或是整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的商業(yè)計(jì)劃書到凌晨，周末一般要討論比賽進(jìn)度、補(bǔ)上轉(zhuǎn)專業(yè)的課程、參與校園文藝活動(dòng)的籌備。就這樣，白日黑夜連軸轉(zhuǎn)成了我的生活常態(tài)。

這種狀態(tài)持續(xù)了近兩年，直到因?yàn)樯眢w透支住院治療。住院期間，我望著窗外遠(yuǎn)處的山頭陷入沉思：這些真的是我想要的嗎？我到底想干什么？我究竟想成為什么樣的人？我開始意識到，無論參加學(xué)生工作還是競賽，我都是出于一種“隨大流”的盲從心態(tài)，迫切地想要滿足外界對于“優(yōu)秀”“有用”的定義或標(biāo)準(zhǔn)，而很少傾聽自己內(nèi)心的聲音。我也終于明白，什么都想要，會(huì)讓自己失去更多。有沒有哪件事是真心想做的呢？我問自己。在大學(xué)，我做了唯一一件不能立刻獲得“收益”但真正從內(nèi)心為之爭取的事，就是轉(zhuǎn)專業(yè)到了人力資源管理。

我真的了解這個(gè)專業(yè)嗎？它和我的性格、理想和能力優(yōu)勢是否匹配？我在這個(gè)專業(yè)中到底能走多遠(yuǎn)？經(jīng)過再三思量，我選擇考研到我喜歡且欣賞的一位老師門下，這位老師走的是“苦行僧”式的科研路線，我想跟著他踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問、搞研究、跑數(shù)據(jù)，我嘗試過一種和從前的“轟轟烈烈”不一樣的平靜生活。每天晚上離開實(shí)驗(yàn)室，踏著夜色回宿舍，呼吸著校園的清新空氣，看著燈火通明的圖書館，遠(yuǎn)離了喧囂和榮譽(yù)，我卻感到了踏實(shí)和安心。也許，在這一刻，我才真正找到自己想走的路。

【評述】

從存在主義的角度來講，只有做出自主選擇，人類才得以存在。生不受控制，死不能掌握，唯有生命過程中一次又一次自主的選擇，讓我們感受到自己真的活著。從發(fā)展心理學(xué)的理論來講，自我同一性的建立是青年（18～25歲）的重要人生任務(wù)。它是指一個(gè)人的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，它有兩個(gè)要點(diǎn)?！巴笔侵缸晕艺J(rèn)同。我是誰？我來自何方，去向何處？我要保持自我還是向社會(huì)妥協(xié)？“一”是指人格的穩(wěn)定和一致。我對自己的看法是穩(wěn)定的，不會(huì)因?yàn)榻裉煊腥烁呖次乙谎劬惋h到半空，也不會(huì)因?yàn)橛腥速H低我就全然否定自己。

自我同一性建立起來以后，就會(huì)目標(biāo)清晰，積極充實(shí)，干勁十足。自我同一性缺乏，則會(huì)目標(biāo)喪失，感到空虛、無聊。心理學(xué)家詹姆斯·馬西婭（James Marcia）發(fā)現(xiàn)，僅有約20%的人在18歲之前就形成了自我認(rèn)同，他們可以說是人群中的佼佼者。但絕大部分人要到24歲以后才慢慢形成一種比較穩(wěn)定的自我認(rèn)知，找到未來的方向。

對照上面的案例，我們大致可以看見在傳統(tǒng)教育觀念下長大的乖女孩小柔如何在選擇中完成了自我同一性的建立，這個(gè)過程大概經(jīng)歷了三個(gè)不同的成長階段——

階段1（18歲以前）：聽話時(shí)期，不做選擇。核心關(guān)鍵詞是懂事、聽從安排。這一階段，小柔是全盤照收的乖乖女。她的自我同一性尚未建立，沒有清晰的自我，父母的選擇就是小柔的選擇。

階段2（18～22歲）：向外尋求，全部選擇。核心關(guān)鍵詞是從眾、隨大流，依賴外界的反饋獲得肯定。這一階段，小柔處于迷茫、混沌和嘗試的時(shí)期，對外界認(rèn)同的渴望超過了對自我的尋找，所有的選擇都是為了獲得外界所認(rèn)同的成功。

階段3（22歲以后）：向內(nèi)尋求，聽從內(nèi)心。核心關(guān)鍵詞是遵從內(nèi)心，找到自己的人生方向。這一階段，小柔嘗試自主做出選擇，并努力朝著目標(biāo)奮進(jìn)，她的人格發(fā)展出現(xiàn)了第一次質(zhì)變。

小柔的故事給我們帶來了哪些啟示？我們該如何引導(dǎo)孩子一步一步成長，讓他們成為能夠自主選擇，并且可以堅(jiān)持選擇，為選擇結(jié)果負(fù)責(zé)的個(gè)體？也許，家長和教師可以從以下三個(gè)方面努力——

首先，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)選擇。這一時(shí)期，教育的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己是一顆什么樣的種子，關(guān)鍵詞是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)孩子勇于嘗試，尋找自己的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和能力，了解自己的性格特點(diǎn)，探索自己的發(fā)展方向。比如在小柔“向外尋求”的階段，她主動(dòng)做出了大量與自己的興趣、性格和方向相關(guān)的嘗試，她加入舞蹈社、學(xué)生會(huì)，參加創(chuàng)新競賽，這些雖然是“隨大流”的行為，但也都是在探索自己的興趣、能力邊界，發(fā)展自己的追求和優(yōu)勢。這個(gè)階段對于她后期“找到自己”來說是必不可少的。我們首先得知道自己是一顆什么種子，才能決定開什么花、結(jié)什么果。如果缺乏這一階段的尋找和試錯(cuò)，就很難完成后期自我同一性的建立。

其次，尊重和提供選擇。這一時(shí)期的教育目標(biāo)是允許孩子長成她自己的模樣，關(guān)鍵詞是信任?？梢哉f，這是考驗(yàn)父母智慧的時(shí)候。假如你是小柔的父母，如果發(fā)現(xiàn)她更熱愛舞臺，想繼續(xù)在藝術(shù)團(tuán)閃閃發(fā)光，你會(huì)斥責(zé)她不務(wù)正業(yè)嗎？如果小柔發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生社團(tuán)有出色的組織能力，想畢業(yè)后出去闖蕩一番，你會(huì)抱怨她不求安穩(wěn)嗎？如果小柔發(fā)現(xiàn)外界的“轟轟烈烈”和成功沒那么有吸引力，自己只想徜徉在科研的世界，你會(huì)抱怨她不好好賺錢嗎？當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己是一顆西瓜種子時(shí)，大人們卻想把他們培養(yǎng)成人人羨慕的水蜜桃、人人喜愛的大蘋果，這種單一化的價(jià)值觀無論對教育還是對孩子傷害都極大。

最后，幫助和成就選擇。這一時(shí)期的教育目標(biāo)是幫助孩子開花、結(jié)果，關(guān)鍵詞是幫助。當(dāng)小柔找到自己內(nèi)心的方向，家長和教師要做的就是幫助她、成就她，為她這顆小種子搭建支架、培育沃土，多給她陽光雨露，讓她慢慢成長為參天大樹。此時(shí)，孩子的自我同一性建設(shè)已經(jīng)完成，只需靜待花開。畢竟，為自己奔跑的孩子最有力量。