摘要：體育人才培養(yǎng)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，體育人才培養(yǎng)模式改革，就是要充分發(fā)揮體制機(jī)制在人才培養(yǎng)中的先導(dǎo)性作用，釋放人才培養(yǎng)最大活力。本研究基于產(chǎn)教融合探討了體育課程應(yīng)如何真正促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，重構(gòu)師生、教學(xué)關(guān)系，初步厘清了體育課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能協(xié)接、課程體系建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求對(duì)接、企業(yè)融入表面化與院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的雙重效應(yīng)、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與引進(jìn)體制等現(xiàn)狀問(wèn)題，分析了產(chǎn)教融合的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)高職院校體育課程提出的新要求，構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下體育課程、專業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位統(tǒng)籌融合發(fā)展、體育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、體育課程體系建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求對(duì)接、雙師型教師培養(yǎng)與引進(jìn)體制協(xié)同制約以及院校與行企業(yè)間雙向奔赴機(jī)制構(gòu)建等五方面的適應(yīng)性發(fā)展模式，旨在推動(dòng)高職院校體育課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，全面提升高職院校體育類高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；體育課程；人才培養(yǎng)

Research on the adaptive mechanism of physical education courses in vocational colleges under the environment of industry-education integration

Huang wen;Liu yang*

（HuNan Industry Polytechnic; Changsha， Hunan Province 410208）

ABSTRACT：The reform of sports talent training mode is to give full play to the leading role of the system and mechanism in talent training and release the maximum vitality of talent training.Based on the integration of industry and education， this study discusses how physical education courses should truly promote students' real learning， reconstruct the relationship between teachers and students and teaching， coordinate curriculum theoretical knowledge with practical operation skills， connect curriculum system construction with enterprise development needs， the dual effect of enterprise integration and joint training mechanism of colleges， and the construction and introduction system of dual-teacher teams.In addition， the future development trend of industry-education integration and the new requirements for physical education courses in vocational colleges and universities were analyzed， and five adaptive development models were constructed： physical education courses， professional and sports industry， integrated development of vocational positions， docking of physical education course content and professional standards， docking of physical education curriculum system construction and enterprise development needs， coordinated constraints of dual-teacher training and introduction system， and construction of two-way travel mechanism between colleges and enterprises.It aims to promote the deep integration of industry and education in the implementation of physical education courses in vocational colleges， and comprehensively improve the training quality of high-level technical and skilled talents in sports in vocational colleges.

Keywords： integration of industry and education; higher vocational colleges; Physical education courses; Talent development

產(chǎn)教融合是體現(xiàn)高職院校教育的重要決策，同時(shí)也是作為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教育深度融合，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵選擇，也就需要持續(xù)保持以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向以及教育主題目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)且協(xié)同發(fā)展，從而有效推動(dòng)高職院校校企合作共育人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能素養(yǎng)方面得到提升，以此更加適應(yīng)崗位需求。而高職院校主要打造技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才，產(chǎn)教融合將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素融入教育教學(xué)過(guò)程，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素融入教育教學(xué)過(guò)程，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、企業(yè)產(chǎn)出、學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)一體化，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上彌補(bǔ)技術(shù)技能的短板，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。另一方面，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合能夠促進(jìn)企業(yè)對(duì)高職院校的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更具體化，共建培養(yǎng)基地，分享優(yōu)勢(shì)資源，能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，目前，隨著產(chǎn)教融合的不斷發(fā)展，高校也是逐步發(fā)展成為了雙元雙主體對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮出了實(shí)際的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)作用[2]。

高職院校教育體制機(jī)制、課程模式改革的核心之一在于如何優(yōu)化產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，而課程改革是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在，以課程改革為主要載體，實(shí)現(xiàn)教有所用，用有所屬，產(chǎn)教供需均衡，同時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)理念、技術(shù)技能、文化知識(shí)、資源利益等充分融合于課程體系建設(shè)之中，以此促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通融合[3]。高職院校體育課程的建設(shè)也不例外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)體育人才的迫切需求和人才的培養(yǎng)質(zhì)量均呈現(xiàn)出高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，故高職院校在實(shí)施具體體育教學(xué)過(guò)程中，需要高層次理解產(chǎn)教融合背景下體育課程的適應(yīng)性機(jī)制，而非簡(jiǎn)單通俗繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)模式或是直接引用其他學(xué)科的培養(yǎng)模式，復(fù)制式采用人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，體育課程的時(shí)代適應(yīng)性機(jī)制需要充分考慮其專業(yè)特點(diǎn)以及體育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求，重組時(shí)代發(fā)展因素和未來(lái)趨勢(shì)，從而構(gòu)建體育教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保證所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是社會(huì)所需且能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的[4]。

1 產(chǎn)教融合環(huán)境下高職院校體育課程建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題

在產(chǎn)教融合這個(gè)大背景下，高職院校體育課程教育模式仍然存在或多或少的問(wèn)題，在教與學(xué)過(guò)程中如何做到學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)的必要性共識(shí)未真正有效的形成。目前，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入提質(zhì)增效升級(jí)新階段，體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、主體、平臺(tái)、治理等走向新征程，通過(guò)未來(lái)體育就業(yè)形勢(shì)與方向分析，對(duì)高職院校未來(lái)體育課程體系的建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)、新要求。基于此背景，高職院校體育教育推進(jìn)產(chǎn)教融合的改革實(shí)踐不斷走向深入，取得的經(jīng)驗(yàn)值得推廣和示范，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，高職體育課程的教學(xué)在深化產(chǎn)教融合上仍面臨諸多瓶頸制約[5]。

1.1課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能協(xié)接失衡

目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)踏入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段，對(duì)于高職院校而言，也是到了基礎(chǔ)理論教學(xué)和技能實(shí)踐進(jìn)行融合的主要時(shí)期，實(shí)際情況是教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)理論知識(shí)占據(jù)了主導(dǎo)地位，通過(guò)以行企業(yè)間的共育機(jī)制不夠完善，包括體育課程體系的建設(shè)，合作教材開(kāi)發(fā)、體育課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)等均存在問(wèn)題[6]。新時(shí)代對(duì)于體育人才的培養(yǎng)側(cè)重于針對(duì)市場(chǎng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型，以往傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式不能夠完全符合市場(chǎng)需求，與此同時(shí)，體育課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式依舊固步自封，還是采用先灌輸式的基礎(chǔ)理論知識(shí)授課，然后實(shí)施簡(jiǎn)單的操作演練，剩下一些時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形式過(guò)于單調(diào)，難以建立師生間的有效溝通，互動(dòng)成分也偏少，致使出現(xiàn)各種教學(xué)問(wèn)題，例如學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)后不知應(yīng)用至何處，怎么去有效的應(yīng)用，同時(shí)，實(shí)際操作的時(shí)間過(guò)少，單純的理論知識(shí)灌輸促進(jìn)可整個(gè)體育課程前沿性低，不能很好地學(xué)以致用，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付式完成任務(wù)，體育課程是重實(shí)踐、強(qiáng)技能的課程，這也就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力提出了更高的要求，因此，加強(qiáng)體育課程理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的有效協(xié)接，讓學(xué)生從實(shí)踐中領(lǐng)悟并獲取經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要[7]。

1.2課程體系建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求間的實(shí)踐困境

體育課程體系建設(shè)或變革是職業(yè)教育一直研究的課題，也各抒起見(jiàn)，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該持有“以學(xué)生為中心”的理念，有學(xué)者在體育課程教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)施混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)上通過(guò)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐技能操作相結(jié)合的方式，也有系列高校通過(guò)結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，整合優(yōu)勢(shì)資源和特色來(lái)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，以此緩解與企業(yè)發(fā)展需求間的實(shí)踐困境。隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大變化，這無(wú)疑對(duì)高職院校體育人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化訴求，因此，體育課程體系建設(shè)在院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的促進(jìn)和培育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的融會(huì)貫通上占據(jù)了主導(dǎo)地位[8]。實(shí)際中，受到傳統(tǒng)體育課程建設(shè)體系的慣性影響，與企業(yè)發(fā)展間還存在較為凸顯的矛盾或沖突。高職院校體育課程體系建設(shè)整體性考慮欠缺，供給側(cè)和需求側(cè)動(dòng)態(tài)失衡，體育課程體系的建設(shè)未能與體育產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群相協(xié)接，未能深度綜合評(píng)估市場(chǎng)的需求、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其次，體育課程體系建設(shè)處于固步自封狀態(tài)，缺少對(duì)企業(yè)或市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)考慮，構(gòu)建和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培育的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，共育理念不成熟，致使體育課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)踐基地等建設(shè)產(chǎn)業(yè)元素不足。體育課程體系建設(shè)路徑依賴，教學(xué)資源支配與獲取、體育人才培養(yǎng)方案等改革力度欠缺，更多是原基礎(chǔ)的修修補(bǔ)補(bǔ)。

1.3企業(yè)融入表面化與院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不成熟的雙重效應(yīng)

目前，職業(yè)教育持續(xù)深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等政策取向和辦學(xué)理念，主動(dòng)強(qiáng)調(diào)企業(yè)融入課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、基地建設(shè)等共育技術(shù)技能人才的重要性，對(duì)企業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于企業(yè)是渴望且有意愿跟高校進(jìn)行合作，可是現(xiàn)實(shí)中彼此間的合作通常致使表面化，其主要原因是高校在共育問(wèn)題上依舊占有主要地位，對(duì)于課程教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等高校有著主要決定權(quán)，未能在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等開(kāi)展深層次交流，企業(yè)也難以找到合適的切入點(diǎn)，故導(dǎo)致共育表象化，久而久之，學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)所需人才，企業(yè)積極性下降，造成惡性循環(huán)[9]。另一方面，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，是以盈利為目標(biāo)，與院校開(kāi)展合作固然也是為了自身還能夠更好的經(jīng)營(yíng)，調(diào)查顯示，有部分企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合存在著利益損失，這也導(dǎo)致企業(yè)基于未能形成完善的激勵(lì)政策和法規(guī)約束下，企業(yè)合作意識(shí)淡薄，沒(méi)有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中，單純的只是讓產(chǎn)教融合充當(dāng)人才的篩選，對(duì)其共育過(guò)程并不在乎。不僅如此，企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作的主要原因：一是給企業(yè)增加管理成本。企業(yè)要安排專人管理；企業(yè)要安排學(xué)生吃住，需要費(fèi)用，甚至無(wú)法解決吃住問(wèn)題；學(xué)生生產(chǎn)效率低。二是給企業(yè)增加風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在生產(chǎn)的實(shí)際操作中一旦發(fā)生事故，企業(yè)要承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)或撫恤金等費(fèi)用。三是很難保證產(chǎn)出質(zhì)量與效益，影響企業(yè)聲譽(yù)[10]。

1.4雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與引進(jìn)體制不完善

高職院校對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中存在的的主要問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，這也是限制了高校發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“雙師型”教師亟待解決的問(wèn)題[11]。首先，所建立的教師隊(duì)伍未能真正意義上與企業(yè)進(jìn)行雙向聯(lián)通，致使學(xué)校教師對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)人才需求的認(rèn)知不足。同時(shí)，高職院校對(duì)體育類“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不重視且設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)的重點(diǎn)方向不明確，未能產(chǎn)生從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。其次，未能形成對(duì)“雙師型”教師的權(quán)威認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在教師招聘機(jī)制上出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不一情況，制度執(zhí)行力缺乏，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相關(guān)高校對(duì)于“雙師型”的認(rèn)定有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，且在實(shí)施過(guò)程中，還是無(wú)法清晰的界定“雙師型”的內(nèi)涵，明確相關(guān)認(rèn)定指標(biāo)體系。另一方面，“雙師型”獲取渠道缺乏統(tǒng)一性，由于來(lái)自不同渠道的“雙師型”具備的知識(shí)體系、技術(shù)技能均不一，容易導(dǎo)致整體師資結(jié)構(gòu)失衡，比如體育學(xué)術(shù)型研究的群體，其具有豐厚的體育知識(shí)底蘊(yùn)，可是相對(duì)缺乏在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，尤其是在相關(guān)類行企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而來(lái)自行企業(yè)中高精尖的技術(shù)技能新教師，即使掌握了較多在一線工作的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，可是無(wú)法有效的對(duì)技術(shù)技能進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，在教的過(guò)程中學(xué)生也是仿效，形成“拿來(lái)主義”。所以，師資來(lái)源僅限于注重學(xué)歷、專業(yè)要求，教師培養(yǎng)主線混亂等均對(duì)高校“雙師型”教師的建設(shè)產(chǎn)生了制約。最后，在“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制上其法律政策乏力且過(guò)于宏觀，其發(fā)揮的力度仍顯不夠，沒(méi)有形成有效的科學(xué)的實(shí)施制度及方案，這也就會(huì)導(dǎo)致在執(zhí)行過(guò)程中呈現(xiàn)偏離“軌道”，甚至無(wú)法適應(yīng)。同時(shí)，行企業(yè)參與積極性缺乏，教師培養(yǎng)方式上單一，僅靠學(xué)校的簡(jiǎn)單灌輸培養(yǎng)，加上教師自身工作負(fù)擔(dān)重，管理上激勵(lì)機(jī)制缺乏力度，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后等均亟須完善。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、師資政策、培養(yǎng)體系和校企合作上突破瓶頸，化解困境，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑[12]。

2 產(chǎn)教融合發(fā)展新態(tài)勢(shì)下對(duì)體育課程體系構(gòu)建的新要求

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提到職業(yè)教育體系要逐步形成能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育深度融合的總目標(biāo)，這也就指明了職業(yè)教育的主體方向。目前，隨著對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入研究，產(chǎn)教融合相關(guān)政策的有效實(shí)施，其成果豐富，為高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)崗位需求等有較大的推動(dòng)作用，基于高職院校產(chǎn)教融合研究背景視角，對(duì)體育課程體系的構(gòu)建也提出了新要求，主要集中在體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型，實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，人工智能化等方面。因此，產(chǎn)教融合發(fā)展新態(tài)勢(shì)下對(duì)體育課程體系也是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，從以往研究看，聚焦于體育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及師資隊(duì)伍建設(shè)方面開(kāi)展[13]。

2.1產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

“產(chǎn)教融合”是促進(jìn)行企業(yè)和學(xué)校雙向發(fā)力、雙向整合以培育更好的人才為主要目的，高職院校教學(xué)改革的重心轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合，能夠促進(jìn)學(xué)生多樣化、多途徑成長(zhǎng)：從而拓寬職業(yè)教育成才通道。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在高職院校開(kāi)展產(chǎn)教融合態(tài)勢(shì)達(dá)到了新的高度，高校與企業(yè)在課程融合上已成為發(fā)展的主要目標(biāo)，以此來(lái)更進(jìn)一步激發(fā)體育課程體系的設(shè)置，且需要站位更高更前沿。這也就要求體育課程體系建設(shè)需要對(duì)接整個(gè)體育產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)高校培育的體育人才適應(yīng)行企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的無(wú)縫銜接。同時(shí)，在進(jìn)行產(chǎn)教融合發(fā)展過(guò)程中，能夠?yàn)楦咝９灿w育人才中規(guī)避相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)掌握體育課程體系建設(shè)的基本規(guī)律，梳理多方協(xié)同共育人才中的責(zé)任分擔(dān)，最后形成體育課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高校與企業(yè)產(chǎn)教融合科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化[14]。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等數(shù)字化技術(shù)迭代加快，也就與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)體育專業(yè)的針對(duì)性、創(chuàng)新性，高技術(shù)技能型人才的需求等有更高要求，無(wú)形中給予了現(xiàn)代高職院校的壓力及挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，誰(shuí)不能為新形勢(shì)加速發(fā)展的社會(huì)提供相應(yīng)的人才需求，誰(shuí)就會(huì)被未來(lái)的教育市場(chǎng)淘汰，體育教學(xué)課堂由教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生知識(shí)技能掌握為重點(diǎn)，也是在未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的主要特征，產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢(shì)下給予人才需求的壓力，正是倒逼高職院校課程改革、人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展致使目前以及未來(lái)對(duì)體育人才需求，不管是從人才的數(shù)量上，還是人才的質(zhì)量上都需完全對(duì)接未來(lái)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位，從另一個(gè)角度分析，體育課程的教學(xué)模式不得以改善，中心服務(wù)方式偏離以學(xué)生為主體，產(chǎn)與教相脫離，也就會(huì)導(dǎo)致體育類學(xué)生在體育市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)地位。因此，院校實(shí)施產(chǎn)教融合首先要確立以學(xué)生為主體的服務(wù)思想，其主要是為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面，近距離感受實(shí)際崗位，并實(shí)現(xiàn)體育理論課程與體育實(shí)踐課程相對(duì)接，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力。總言而之，產(chǎn)教融合是激發(fā)行業(yè)龍頭企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)，積極發(fā)揮建設(shè)作用的重要措施，積極發(fā)揮產(chǎn)教融合效能，對(duì)于企業(yè)人才需求和院校人才培養(yǎng)上，能夠最大化破解新時(shí)代供需矛盾?？聪蛭磥?lái)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教融合模式將是促進(jìn)體育經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，需要行業(yè)龍頭企業(yè)肩負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任的賦能力量，與院校協(xié)同發(fā)展成體育教育轉(zhuǎn)型的引路明燈[15]。

2.2產(chǎn)教融合發(fā)展對(duì)高職院校體育課程適應(yīng)性發(fā)展的新要求

體育課程教學(xué)改革作為高職院校體育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)，與體育職業(yè)教育在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和體育人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，產(chǎn)教融合背景下如何全面產(chǎn)敏融合課程、融合教學(xué)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要取決于怎么較好的讓企業(yè)融入并成為辦學(xué)主體。我們都知道，課程作為教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，決定了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施效果。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)聚焦于產(chǎn)教融合背景下對(duì)課程的研究主要涉及課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、思政融入以及課程內(nèi)容設(shè)置。首先，未能明晰高校與企業(yè)間深度融合的主要痛點(diǎn)和治理方式，在基礎(chǔ)理論知識(shí)層面如何讓學(xué)生有效對(duì)接實(shí)踐操作，實(shí)踐過(guò)程怎樣聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣構(gòu)建多方協(xié)同參與，有效互動(dòng)的課程體系[16]。目前，高校與企業(yè)間在共育過(guò)程中存在獨(dú)立培養(yǎng)體系，是導(dǎo)致校企間深度融合的障礙。就目前情況看，院校體育課程設(shè)置上未能有效對(duì)接體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容上未能和外界形成有效互動(dòng)機(jī)制，課程研究成果應(yīng)用程度、轉(zhuǎn)化率不高等凸顯問(wèn)題。其次，未能加強(qiáng)高校與企業(yè)間深度融合上制度、法律法規(guī)的建設(shè)，高校在政策體系、標(biāo)準(zhǔn)體系、統(tǒng)計(jì)體系、績(jī)效評(píng)價(jià)等上均存在問(wèn)題。再者，未能實(shí)際上擺脫供需雙向問(wèn)題，企業(yè)高水平工程師、技能大師等難以到高校進(jìn)行任教，高校教師前往企業(yè)也難以深入掌握或適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)課程任務(wù)重、時(shí)間緊等問(wèn)題，導(dǎo)致高校與企業(yè)雙向奔赴學(xué)習(xí)或指導(dǎo)受限，教師缺乏先進(jìn)技術(shù)元素的融合，學(xué)生也很難在課程中掌握更新迭代的技術(shù)技能，故體育課程體系改如何建構(gòu)也是亟待解決的問(wèn)題[17]。最后，有研究從院校產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建出發(fā)，提出將融合理念貫穿至課程體系構(gòu)建中，以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的體系構(gòu)建，形成課程教學(xué)開(kāi)放式，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)一體化孵化機(jī)制。也有研究在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行變革，從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、機(jī)制保障貫穿等多層面來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合課程體系[18]。

基于產(chǎn)教融合大背景，也有較多研究探討產(chǎn)教融合課程課程思政改革，提出高職院校教育最顯著的區(qū)別集中在職教特色，需強(qiáng)化工匠精神培育特征，并將企業(yè)文化融通貫穿?？傃远?，新時(shí)代產(chǎn)教融合辦學(xué)理念沖擊下，高職院校體育課程改革也是面臨時(shí)空覆蓋困難，多樣化授課形式設(shè)計(jì)難以及構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍難等多方面問(wèn)題。因此，產(chǎn)教融合辦學(xué)過(guò)程中，院校要將思政融入課程，需強(qiáng)化課程思政功能和在人才培養(yǎng)中的地位，從而形成體育專業(yè)教育和思政教育相互貫通，共建課程思政育人共同體。

3 產(chǎn)教融合環(huán)境下高職院校體育課程改革舉措

產(chǎn)教融合體育課程主要是讓院校教師聯(lián)合企業(yè)共同執(zhí)教，均作為教學(xué)的主體，通過(guò)企業(yè)融入體育課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，基于體育技術(shù)技能前沿和知識(shí)體系構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合多樣化授課形式和多元化考核方式來(lái)設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合環(huán)境下高職院校體育課程實(shí)施面臨企業(yè)參與度不高，體育課程設(shè)置和崗位技術(shù)技能要求吻合度缺乏等多方面問(wèn)題，可通過(guò)建設(shè)信息互享平臺(tái)、結(jié)合崗位需求設(shè)計(jì)課程、聯(lián)通企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材、實(shí)施混合式教學(xué)以及共建體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)產(chǎn)教融合體育課程的改革[19]。

3.1體育專業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位統(tǒng)籌融合發(fā)展

目前，我國(guó)高職院校體育專業(yè)課程的研究及實(shí)踐是體育界一直以來(lái)熱點(diǎn)話題。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，不管是企業(yè)體育設(shè)備的更新迭代，或是“雙減”對(duì)體育人才帶來(lái)的新挑戰(zhàn)新機(jī)遇，都使體育專業(yè)人才缺口問(wèn)題變得更為凸顯。新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)邁向高層次、高水平發(fā)展，面對(duì)體育專業(yè)人才的稀缺，致使體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展陷入了瓶頸期。在此環(huán)境下，體育行業(yè)需要哪些“新人才”，職業(yè)教育又該如何培養(yǎng)體育人才成為亟待解決的問(wèn)題。產(chǎn)教融合環(huán)境下要促進(jìn)體育專業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位統(tǒng)籌融合發(fā)展，需要讓高校教師走出去，前往相對(duì)應(yīng)企業(yè)調(diào)研并蹲點(diǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)用人規(guī)模、服務(wù)性質(zhì)、崗位技能等于課程實(shí)施相關(guān)的元素，通過(guò)與用人單位實(shí)地考察交流，分析合作意愿及要素，并以此形成相應(yīng)調(diào)研報(bào)告，以此促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與企業(yè)對(duì)于人才的需求動(dòng)態(tài)調(diào)整體育課程體系，深度融合進(jìn)行技術(shù)技能實(shí)踐合作，比如成立技術(shù)研發(fā)中心、大師技術(shù)技能工作室等，加快人才結(jié)構(gòu)不合理而導(dǎo)致不符合企業(yè)需求的問(wèn)題。也可通過(guò)學(xué)生、學(xué)徒的“雙身份”，學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”以及教師與企業(yè)施行“雙導(dǎo)師”制來(lái)聯(lián)合培育人才[20]。在體育課程實(shí)施前，充分調(diào)研，高校與企業(yè)雙方聯(lián)合確定人才培養(yǎng)方案，包括體育課程標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等制度的修訂，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地模式，從而實(shí)現(xiàn)體育課程的實(shí)施能有效對(duì)接職業(yè)崗位。因此，當(dāng)下高職院校值得思考的問(wèn)題是怎樣進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)教融合，縮短由“專業(yè)”向“職業(yè)”轉(zhuǎn)化的里程，體育職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建更開(kāi)放的教育新格局，這也是院校、企業(yè)、政府探索政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的過(guò)程。

3.2體育課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接

對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體育課程內(nèi)容的設(shè)置需要與社會(huì)職業(yè)群、崗位群、技能和態(tài)度的共性等全方面總結(jié)，通過(guò)與體育產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)課程設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程的“三對(duì)接”思路，擴(kuò)大產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同開(kāi)發(fā)教材，協(xié)同探討職業(yè)規(guī)范與崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)[21]，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)并用于教學(xué)的體育類教材甚少，為了促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效協(xié)接，更適應(yīng)崗位的需求，高?？梢月?lián)合企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)具有體育特色的教材，課程內(nèi)容不僅僅要考慮“實(shí)”且要“新”，要符合實(shí)際且有效，促進(jìn)體育課程內(nèi)容職業(yè)化，提升學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度。教材主要內(nèi)容編制也需與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成對(duì)接，打破理論與實(shí)踐協(xié)接難問(wèn)題，要有教材不僅為書(shū)本，也可是教師與企業(yè)專家所編寫(xiě)的課程資料、實(shí)訓(xùn)模擬軟件、MOOC等，值得注意的是，不要過(guò)度模仿”。另一方面，根據(jù)體育課程內(nèi)容和現(xiàn)行的體育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)接，體育課程教學(xué)過(guò)程和體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)接，以國(guó)家和省職業(yè)教育體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，通過(guò)與體育行業(yè)龍頭企業(yè)合作，一同開(kāi)發(fā)體育界公認(rèn)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，并形成可被復(fù)制的體育課程標(biāo)準(zhǔn)范式。緊扣崗位需求及任務(wù)，將體育課程模塊化教學(xué)，聘請(qǐng)行企業(yè)專家連同院校教師共同實(shí)施課程改革，協(xié)同授課，促進(jìn)體育課程緊扣體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中較為前沿的技術(shù)技能，將體育新技術(shù)、新規(guī)范等融入體育課程教學(xué)；并強(qiáng)化崗位需求效能，并應(yīng)用至體育課程標(biāo)準(zhǔn)的涉及和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施[22]。

3.3體育課程體系建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)

隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化更新，產(chǎn)業(yè)鏈條式和產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展已常態(tài)化，造成對(duì)技術(shù)技能型人才的多元化需求。目前，傳統(tǒng)的體育課程體系建設(shè)不能滿足多元化體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求體育課程體系建設(shè)應(yīng)集中考慮企業(yè)對(duì)何種人才的需求，形成與企業(yè)發(fā)展需求間人才供需的均衡把控。首先，構(gòu)建協(xié)同體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配的體育課程規(guī)范，通過(guò)實(shí)地考擦，了解體育市場(chǎng)對(duì)人才的技能需要，重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目且布局潛優(yōu)項(xiàng)目。通過(guò)與企業(yè)發(fā)展需求項(xiàng)對(duì)應(yīng)，系統(tǒng)化思維建設(shè)體育課程體系，促進(jìn)高校和企業(yè)間人才培養(yǎng)的默契度，主要涉及人才培養(yǎng)模式、體育課程體系、雙師型隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及相應(yīng)體育職院配備等，形成課程、教學(xué)、資源、培養(yǎng)多方面一體化的運(yùn)行機(jī)制[23]。構(gòu)建政行企校社“五方協(xié)同”協(xié)作共同體，形成多元參與的體育課程培養(yǎng)體系，基于“崗課賽證”融通，構(gòu)建“以能力為本位”的模塊化體育課程體系，建立課證融通的“校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂、社會(huì)課堂、體育講堂、網(wǎng)上課堂”五位一體的線上線下課堂教學(xué)模式，深化“情景、案例、合作、領(lǐng)會(huì)、互動(dòng)”的體育課程教學(xué)方法，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步形成體育課程教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)外耦合、閉環(huán)反饋、正向提升的多元協(xié)同治理體系。

3.4雙師型教師培養(yǎng)與引進(jìn)體制協(xié)同促進(jìn)

在雙師型教師培養(yǎng)與引進(jìn)體制上，院校和企業(yè)要一同參與規(guī)范教師招聘標(biāo)準(zhǔn)、制定新進(jìn)教師協(xié)同培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)帶頭人選拔標(biāo)準(zhǔn)和兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，高校應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求切入點(diǎn)，促進(jìn)教師在高校與企業(yè)間雙向流動(dòng)，制定強(qiáng)有力的激勵(lì)措施和嚴(yán)密的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立健全校企合作機(jī)制、校企人員雙向流動(dòng)機(jī)制、五年一周期全員培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、區(qū)域協(xié)同發(fā)展機(jī)制、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等六大機(jī)制。通過(guò)教師前往企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)且根據(jù)課時(shí)量發(fā)放對(duì)應(yīng)津貼，在職稱評(píng)審、教師評(píng)先評(píng)優(yōu)等優(yōu)先對(duì)待。雙師型教師的考核設(shè)置合理，主要涉及崗位學(xué)習(xí)狀況、技術(shù)攻關(guān)成效、校企合作項(xiàng)目等多層次進(jìn)行考核，以此來(lái)促進(jìn)高校逐步清晰企業(yè)需求，并按此重構(gòu)體育課程，同時(shí)也增加了教師主動(dòng)前往企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興致，讓其認(rèn)識(shí)到到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅能提高自身知識(shí)水平，而且還能增加理論聯(lián)系實(shí)踐的緊密性，也能營(yíng)造出主動(dòng)前往企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好氛圍，并以此為契機(jī)，逐步發(fā)展成批次派遣教師前往學(xué)習(xí)[24]。另一方面，高校要逐步放開(kāi)校門(mén)，讓優(yōu)秀“工程師”、企業(yè)專家踏入校園進(jìn)行從教，促進(jìn)學(xué)校單一教師來(lái)源的改革，同時(shí)也發(fā)放一定津貼，基于職稱定標(biāo)準(zhǔn)外可以一定程度提升課酬標(biāo)準(zhǔn)，在課題項(xiàng)目研究上也可以發(fā)展至聯(lián)合企業(yè)共同參與和承擔(dān)，提高聯(lián)系緊密性，教學(xué)上，可給予企業(yè)專家共用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，高校通過(guò)監(jiān)管以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

3.5構(gòu)建院校與行企業(yè)間雙向奔赴機(jī)制

通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)“校企合作”的研究發(fā)現(xiàn)[25]，構(gòu)建院校與行企業(yè)間雙向奔赴機(jī)制能夠促進(jìn)理論和實(shí)踐的高度融合，通過(guò)打破校企間人才培養(yǎng)“邊界”，明確雙方共贏理念，不僅能夠提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，適合企業(yè)發(fā)展的人才需求，還能為企業(yè)帶來(lái)利益發(fā)展，學(xué)生也能學(xué)有所用、用有所成，由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)高?！皢蜗嗨肌钡叫Ｆ箅p方“兩情相悅”局面，毅然成為高校亟待解決的問(wèn)題。首先，建立健全校企雙方系列文件，理順管理機(jī)制、引入機(jī)制和考核機(jī)制，明確管理扎口部門(mén)及相關(guān)部門(mén)職責(zé)，建立多方參與的校企合作監(jiān)督機(jī)制。其次，教學(xué)理念需要重構(gòu)，融入產(chǎn)學(xué)合作，對(duì)學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式改革，破除校企隔閡，建構(gòu)多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，加強(qiáng)校企課堂教學(xué)互浸，也讓學(xué)生主動(dòng)參與至企業(yè)項(xiàng)目研究，通過(guò)混合教學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等模式完善產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人體系，讓學(xué)生享受“教會(huì)、勤練、常賽”的全過(guò)程和結(jié)果，轉(zhuǎn)變“以教定學(xué)”至“以學(xué)定教”的傳統(tǒng)觀念。再者，強(qiáng)化項(xiàng)目研究過(guò)程和結(jié)果共享的管理機(jī)制，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同組建理事會(huì)，把產(chǎn)教深度融合理念貫穿辦學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的多元共治，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)壁壘雙向流動(dòng)，使校企人員的雙向流動(dòng)更便捷，更實(shí)效。

4結(jié)束語(yǔ)

基于深化產(chǎn)教融合大背景，促進(jìn)高校體育課程體系的改革，以尋求適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才需求，需要對(duì)接市場(chǎng)和對(duì)人才的新要求，對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效的改革，且借助校企實(shí)現(xiàn)體育課程融通，不能產(chǎn)教融合表象化，要真正建立高校與企業(yè)間“融入、融通、融合”的三過(guò)程，形成一個(gè)良性互動(dòng)的體育課程全新生態(tài)體系。以此形成產(chǎn)教融合下體育課程適應(yīng)新發(fā)展的規(guī)范性指導(dǎo)文件，促進(jìn)高職院校體育課程在產(chǎn)教融合大背景下的適應(yīng)性發(fā)展，也為高校今后進(jìn)一步發(fā)展與強(qiáng)化校企合作奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代體育類技術(shù)技能型人才貢獻(xiàn)力量。

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