摘要：目的：為了進一步挖掘兒童運動發(fā)育、體質(zhì)健康的整體發(fā)展的規(guī)律和相關(guān)性，提出兒童健康整體性發(fā)展的策略，探尋兒童健康發(fā)展的理想潛能空間。方法：通過整理和分析近十年來（2014-2023年）相關(guān)文獻資料，進行多位行業(yè)內(nèi)專家的訪談并進行問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）運動發(fā)育方面的研究，關(guān)于其定義和評價指標等暫未統(tǒng)一，79.9%的研究集中在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域，主要針對學(xué)齡前發(fā)育落后及腦癱、注意力缺陷等兒童的臨床效果上，僅20.1%研究成果在教育領(lǐng)域，主要為幼兒粗大動作發(fā)展教育。（2）體質(zhì)健康方面的研究，59.9%的研究集中在文化科學(xué)領(lǐng)域，主要為學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀和對策的研究，32.7%為臨床療效觀察方面，缺乏潛能教育的相關(guān)研究，更缺乏健康角度的整體性發(fā)展研究。結(jié)論：（1）0-6歲是嬰幼兒運動發(fā)育的關(guān)鍵期，其潛能開發(fā)教育對兒童早期的生長發(fā)育具有重要意義。（2）6-18歲是兒童體質(zhì)健康發(fā)展的重要階段，其潛能開發(fā)教育對兒童學(xué)習(xí)運動技能具有重要價值。（3）從運動發(fā)育到體質(zhì)健康發(fā)展是不同年齡段兒童的持續(xù)性整體發(fā)展任務(wù)，兩者之間不但有著發(fā)展前后的順序，更有著相互促進的關(guān)系，結(jié)合遺傳、環(huán)境等因素，充分應(yīng)用教育手段是其潛能開發(fā)的重要實踐路徑之一。

關(guān)鍵詞：兒童 運動發(fā)育 體質(zhì)健康 潛能開發(fā)

Exploring the Pathway for Developing Children's Sports Development and Physical Health Potential

LU Qinfang

（Suzhou Gaobo Software Technology Vocational College，Suzhou，Jiangsu Province，215000 China）

Abstract： Objective： In order to further explore the laws and correlations of early motor development， physical health development， and overall health promotion in children， propose strategies for the overall development of children's health， especially opinions and suggestions on motor development and physical health development， and explore the ideal potential space for children's healthy development. Method： Through in-depth organization and analysis of relevant literature in the past decade （2014-2023）， interviews with multiple industry experts were conducted， and a questionnaire survey was conducted. Result： （1） There is currently no consensus on the definition and evaluation indicators of motor development in research. 79.9% of research is focused on the field of medicine and health， mainly focusing on the clinical effects of children with preschool developmental disabilities， cerebral palsy， attention deficit， etc. Only 20.1% of research results are in the field of education， mainly in the education of children's gross motor development. （2） In terms of research on physical health， 59.9% of the research is concentrated in the field of cultural sciences， mainly focusing on the current situation and strategies of students' national physical health， while 32.7% is focused on clinical efficacy observation. There is a lack of relevant research on potential education and a lack of comprehensive development research from a health perspective. Conclusion and suggestion： （1） The evaluation， intervention， and promotion of motor development in 0-6 year old infants and young children are of great significance for their early growth and development. 6-18 years old is a sensitive period for the development of children's physical health. Physical health is an important aspect of children's growth and development， and it is also the foundation for their later development of motor skills. （2） From motor development to physical and healthy development is a sustained overall development task for children of different age groups. There is not only a sequence of development before and after， but also a mutually promoting relationship between the two. Combining genetic， environmental and other factors， fully utilizing educational methods is one of the important practical paths for developing their potential.

KeyWords： Children's sports development;Physical fitness;Health potential development

1 遺傳和環(huán)境因素對兒童運動發(fā)育和體質(zhì)健康的交互影響[2]

兒童運動發(fā)育和體質(zhì)健康的發(fā)展均受到遺傳和環(huán)境因素的影響，但是哪個因素影響更大至今沒有答案[1]。遺傳因素的研究結(jié)果顯示，其中運動發(fā)育主要表現(xiàn)在動作發(fā)展上，包括精細動作和粗大動作的發(fā)展，而動作發(fā)展必須依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的成熟，運動系統(tǒng)的發(fā)展在很大程度上受遺傳基因的控制，運動系統(tǒng)中組織和細胞的基因會引導(dǎo)其履行相應(yīng)功能。環(huán)境影響因素的研究結(jié)果顯示，任何后天獲得的動作技能，如走、跑、跳、投、攀登、爬、鉆等都是在神經(jīng)系統(tǒng)控制下，同時與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，目前可以肯定的是這兩者之間的交互作用要比它們單獨的某一因素的影響重要得多。

1.1 環(huán)境因素對兒童運動發(fā)育和體質(zhì)健康的影響[3]

兒童的運動發(fā)育和體質(zhì)健康的發(fā)展過程中必然會受到家庭環(huán)境、早期學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗、專門的教育任務(wù)和其他因素的共同影響[2]。一般情況下，遺傳基因不可改變，環(huán)境因素就變成了積極主動干預(yù)和促進兒童發(fā)展的關(guān)鍵突破口。兒童任何一個新的動作和技能的獲得，均需要在環(huán)境中給定執(zhí)行此項任務(wù)的學(xué)習(xí)和教育機會，且機會越多，經(jīng)驗越豐富，兒童的發(fā)展水平越高。在早期兒童所處的環(huán)境會推動他去學(xué)習(xí)一個特定的運動任務(wù)，如在嬰幼兒爬行的關(guān)鍵期，提供一個適宜爬行的環(huán)境，環(huán)境設(shè)有坡道、臺階等障礙，只有提供豐富的環(huán)境條件，并給與合理的教學(xué)指導(dǎo)，爬行動作才會更好地發(fā)生和發(fā)展，教育的意義和價值就會凸顯，因此，為兒童提供符合其年齡發(fā)展特征的優(yōu)勢環(huán)境要素，并給出目的明確的教育手段和方法是促進其運動發(fā)育和體質(zhì)健康的有效實踐路徑之一。

1.2 關(guān)鍵期在環(huán)境因素的教育手段中的合理應(yīng)用[4]

教育是環(huán)境因素中的重要手段之一，教育的目的之一就是要不斷地優(yōu)化環(huán)境，提供更多適宜教育的環(huán)境支持。關(guān)鍵期是指在一個特定時間階段，獲得某一動作、能力或經(jīng)驗最有可能發(fā)生發(fā)展的重要時期[3]。運動發(fā)育的每個特定動作都有其關(guān)鍵期，若錯過關(guān)鍵期，運動動作不是意味著停止或者不再發(fā)展，而是在這一特定時期若缺少合適的教育經(jīng)驗，可能導(dǎo)致動作發(fā)展或運動發(fā)育能力出現(xiàn)遲滯、缺陷或不熟練等情況。若運動發(fā)育落后會直接影響到兒童體質(zhì)健康發(fā)展的水平，甚至對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、運動系統(tǒng)的發(fā)展、情緒情感社會性發(fā)展和自信心的建立等都會產(chǎn)生不利的影響。同時，兒童的早期缺少相關(guān)合適的、足夠的運動教育經(jīng)驗，比在后期階段缺少相關(guān)經(jīng)驗的負面影響更大，需要彌補其不足的代價更大。

2 潛能開發(fā)的可能性[5]"和實踐路徑探索

根據(jù)潛能發(fā)展最新研究表明，人類大腦在出生以后三年內(nèi)發(fā)育最快，具有最強的學(xué)習(xí)能力[4]。通過環(huán)境中的教育因素反復(fù)刺激腦細胞，使其發(fā)展成具有成長優(yōu)勢的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，大腦是在反復(fù)使用中發(fā)育完善的，兒童的年齡不是其生長發(fā)育的特殊指令，并不會完全按照預(yù)先設(shè)定的年齡時間表來完成生長發(fā)育，需要和成長環(huán)境因素充分交互下，才可更大程度上去提高發(fā)展的潛能空間。因此，應(yīng)充分把握兒童發(fā)展的各個關(guān)鍵期，盡早在關(guān)鍵期給與兒童充分且及時的各種運動發(fā)育和動作發(fā)展的練習(xí)，給與充分的運動教育，通過肢體活動、手的操作、語言表達、記憶思維等來更好地適應(yīng)環(huán)境，使其更好地提升體質(zhì)健康水平，深度挖掘其自身條件下可有的潛能范圍和優(yōu)勢發(fā)展空間。

2.1 運動發(fā)育和體質(zhì)健康發(fā)展的差異化規(guī)[6]"律和潛能空間探索

兒童早期最初的差異主要來自動作的差異，但其價值和意義卻遠遠超出了運動本身[5]。若沒有充分考慮環(huán)境因素和教育手段，出生３個月內(nèi)嬰兒在抬頭、挺胸、上肢支撐等，１歲內(nèi)嬰兒在翻身、爬行等，１歲之后嬰幼兒在行走和跳躍等方面均會出現(xiàn)明顯的差異，且隨著年齡的增長差異越來越明顯，分化越來越嚴重，6歲以后尤其表現(xiàn)在體質(zhì)健康水平上。這種差異不僅僅是運動本身的差異，更反映在大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育程度、社會性和情緒行為發(fā)展等各個方面的差異，縮小兒童之間早期差異化發(fā)展，探尋群體發(fā)展水平提升的潛能空間范圍是具有重要價值和意義的，在兒童階段通過運動發(fā)育和體質(zhì)健康發(fā)展來提升兒童整體健康水平是至關(guān)重要的。

2.2 運動發(fā)育的潛能開發(fā)路徑探索

2.2.1 運動發(fā)育的動作發(fā)展評估工具的開發(fā)

運動發(fā)育的動作發(fā)展評估主要包括大動作和精細動作的評估。大動作是指由大肌肉群產(chǎn)生的動作，包括走、跑、跳和投等。精細動作是指由小肌肉群產(chǎn)生的動作，如抓握、雙手協(xié)作、使用工具等[6]。目前國內(nèi)大多使用神經(jīng)發(fā)育量表來篩查其發(fā)展水平，指標單一，不宜作為教育診斷使用。國內(nèi)目前暫無非常細化的動作發(fā)展評估量表及較新的常模數(shù)據(jù)，國外運動發(fā)育量表如Peabody有一定的參考價值，但常模要考慮其種族差異。因此，本文認為急需一套國內(nèi)兒童適用的運動發(fā)育評估量表與訓(xùn)練方案，評估形式可通過專業(yè)機構(gòu)群體評估或入戶一對一家庭情景評估。評估結(jié)果一般包括評估結(jié)果和指導(dǎo)方案及運動環(huán)境教育配套教具等。指導(dǎo)方案大多以游戲化的形式進行，有目的的游戲形式是比較適合嬰幼兒的運動發(fā)育教學(xué)方法，要求家長配合參與。

2.2.2 運動發(fā)育的潛能課程的研發(fā)

國內(nèi)發(fā)展迅速的早期教育機構(gòu)大多以群體教學(xué)形式，親子參與而實現(xiàn)，對場地、師資要求都比較高，教學(xué)內(nèi)容也僅局限在課堂上，服務(wù)的對象、時間、內(nèi)容均有限，必須經(jīng)過專業(yè)化的指導(dǎo)及高度的重復(fù)性才能有良好的效果，然而對于處在0-3歲親子關(guān)系發(fā)展中的嬰幼兒來說，家庭環(huán)境應(yīng)該是嬰幼兒適宜的重要教育環(huán)境之一，本文認為從機構(gòu)和家庭共育的角度出發(fā)，開拓新的教學(xué)模式非常重要，目的是幫助家長進行有目的，有計劃的教育。合理利用家園共育理念，充分突出家庭教育是另一半的教育，家庭場所是另一個重要的教育場所，家長是兒童發(fā)展的最重要的教師，家庭和早期教育機構(gòu)或幼兒園在兒童教育上所起到的作用、所扮演的角色并不十分相同，但應(yīng)該相輔相成，缺一不可。但是，家長需要接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，比如提供相關(guān)課程輔導(dǎo)、提供家庭教育中所需的環(huán)境素材及教學(xué)工具包的提供，幫助家長進行家庭運動環(huán)境的設(shè)計及布置，提供專業(yè)的家庭式指導(dǎo)和評價。

2.3 體質(zhì)健康的潛能開發(fā)路徑探索

0-6歲是兒童運動發(fā)育的關(guān)鍵期，而6歲是開始體質(zhì)潛能開發(fā)訓(xùn)練的最佳年齡，6至18歲則是實施該訓(xùn)練的最佳時間段[7]。通過循序漸進的體質(zhì)訓(xùn)練和開發(fā)，對于兒童在生長發(fā)育過程中可能出現(xiàn)的脊柱彎曲、內(nèi)外八字、駝背等不良身體姿勢均具有一定的預(yù)防和矯正的作用。運動能有效幫助兒童養(yǎng)成良好的身體姿勢，培養(yǎng)兒童的空間和方位感知，增強兒童身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性、柔韌性、平衡能力、肌肉力量等綜合身體素質(zhì)[8]。兒童體質(zhì)健康促進是一個綜合性問題，涉及到教育、體育、衛(wèi)生等眾多領(lǐng)域，涵蓋營養(yǎng)、運動、心理、醫(yī)療等諸多方面。單方面的依靠國家、學(xué)校是不夠的，需要老師、家長和社會的共同關(guān)注才有可能全面提升兒童的體質(zhì)健康問題。

2.3.1 體質(zhì)健康評估工具的開發(fā)

本人認為在現(xiàn)有學(xué)生國民體質(zhì)測試的基礎(chǔ)上，尤其增加身體機能、身體素質(zhì)、形態(tài)等指標等。通過綜合評估兒童當前體質(zhì)狀況，以便及時制定有針對性營養(yǎng)、運動鍛煉計劃，確保兒童體質(zhì)狀況保持優(yōu)良狀態(tài)。評測指標構(gòu)建如表1：

其中，通過身體成分評估可確定兒童當前營養(yǎng)狀況和脂肪肌肉發(fā)育等情況，以便及時制定有針對性營養(yǎng)、運動鍛煉計劃，確保兒童保持生長發(fā)育的良好趨勢。兒童骨密度評估從骨礦物質(zhì)的積累和骨的生長發(fā)育、均衡營養(yǎng)方面進行評價，兒童生長期內(nèi)骨骼發(fā)育不良會影響身高的發(fā)育或?qū)沓赡旰蟮男误w的美觀[9]，因此，骨密度是少年兒童生長發(fā)育一個重要評估項目，通過評估確定兒童生長發(fā)育過程中成骨原料的吸收與攝取狀況，分析可能影響其生長發(fā)育的內(nèi)外因素，以便及時制定體質(zhì)健康提升計劃，確保兒童在骨骼生長發(fā)育的優(yōu)勢[10]。脊柱功能測試適合6歲以上兒童進行，通過評估評價兒童脊柱的形態(tài)和曲線、及脊柱的柔韌性和穩(wěn)定性等發(fā)育情況。足底壓力和步態(tài)評估可評價兒童足部發(fā)育情況，篩查足弓發(fā)育，有無平底、足內(nèi)翻、足外翻等異常情況，通過行走步態(tài)姿勢，篩查有無O型腿、X型腿等異常發(fā)育情況。

2.3.2 體質(zhì)健康管理新模式構(gòu)建和潛能課程的研發(fā)

根據(jù)評估、預(yù)測結(jié)果，制定個性化的體質(zhì)健康計劃，并督促實施，把體質(zhì)健康理念和體質(zhì)健康計劃轉(zhuǎn)化為健康行為，指導(dǎo)兒童采取正確的生活方式和行為來減少發(fā)病危險。專業(yè)體質(zhì)跟蹤是創(chuàng)新模式，也是潛能課程開發(fā)的依據(jù)，主要由具有資質(zhì)的健康管理師、營養(yǎng)師、兒童早期教育指導(dǎo)員定期安排評估，一般根據(jù)兒童的年齡進行間隔3-6個月的評估，并根據(jù)兒童的實際評測結(jié)果進行計劃的制定和調(diào)整，通過執(zhí)行日志和手冊，對家長或?qū)W校提出的問題給與口頭指導(dǎo)和書面指導(dǎo)，通過家庭的環(huán)境、學(xué)校的環(huán)境，進行群體和個體的體質(zhì)健康促進活動，提供符合兒童體質(zhì)健康管理特點的針對性體質(zhì)提升課程。

結(jié)語

兒童的運動發(fā)育和體質(zhì)健康發(fā)展均受到遺傳和環(huán)境的影響，環(huán)境中的教育作用要充分發(fā)揮，且合理應(yīng)用關(guān)鍵期開發(fā)其潛能，在適宜的年齡階段進行充分的相應(yīng)運動任務(wù)學(xué)習(xí)，才能進一步開發(fā)兒童運動的潛能，為后期運動技能的學(xué)習(xí)做好充分的準備，為兒童的健康水平提升打好扎實的基礎(chǔ)。

始于評價、終于評價，充分發(fā)揮體質(zhì)健康管理新思路和新模式，數(shù)據(jù)作為潛能課程開發(fā)的重要依據(jù)，以適用兒童的專業(yè)硬件評測設(shè)備、專業(yè)化評估系統(tǒng)，針對兒童的身高發(fā)育、體重控制、形體矯正、健康行為干預(yù)、身體素質(zhì)開發(fā)、動作發(fā)展評估、健康教育等為核心內(nèi)容，全面解決0-6歲嬰幼兒、6-18歲兒童的運動發(fā)育和體質(zhì)健康提升問題。根據(jù)需求開發(fā)和提供適用家庭環(huán)境或?qū)W校環(huán)境的行為和生活方式干預(yù)方案和個性化運動指導(dǎo)課程，深度挖掘兒童體質(zhì)健康發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻[z7]

溫淑媚，龔植超，羅衛(wèi).兒童保健干預(yù)對促進嬰幼兒早期生長、運動及智力發(fā)育的臨床影響[J].吉林醫(yī)學(xué)，2021，42（09）：2297-2299.

周詠梅，竇坦鳳，樊玨，王潔.運動干預(yù)訓(xùn)練對窒息患兒生命早期體格發(fā)育智力發(fā)育及運動發(fā)育的影響[J].中國婦幼保健，2023，38（04）：675-678.

張柳，李紅娟，王歡，等.幼兒基本動作技能與身體素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2020，41（04）：554-557.

張云帆.中外學(xué)齡前兒童體質(zhì)研究可視化與對比分析[D].江西師范大學(xué)，2020.

劉佳豪，李強.運動認知視域下發(fā)展3～6歲兒童粗大動作課程體系的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2022，21（06）：54-60.

熊啟亮. 嬰幼兒膝爬運動功能發(fā)育狀態(tài)對肌肉收縮及關(guān)節(jié)運動協(xié)同模式的影響[D].重慶大學(xué)，2019.

Physical education and health as a child’s right ： reflections on the Soweto Active Schools programme"[J] . Cora Burnett-Louw.""South African Journal of Childhood Education . 2020 （1）

蔣茂瑩，王曉安.健康管理服務(wù)在兒童保健中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（20）：185-186.

殷躍，何娟，陳晶，蔡杭，張衡.江蘇省3～6歲幼兒體質(zhì)健康水平分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2022，43（09）：1372-1375.

翟博，洪金濤，陳瑩，王晶晶，王道，方晨，鄭樊慧.園外活動對3～6歲幼兒體質(zhì)指標的影響[J].體育科研，2023，44（02）：25-30.