【摘要】在教育“全面減壓作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)”的背景下，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其水平并采取切實(shí)有效的策略進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提升教學(xué)質(zhì)量公平，是素質(zhì)教育范式下課程與教學(xué)層面必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，注重非智力型后進(jìn)生“掌握目標(biāo)定向”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體系的激發(fā)和培育，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量公平的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】雙減；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）15—0065—04

教育機(jī)會(huì)均等和教學(xué)質(zhì)量公平是教育質(zhì)量均衡的重要內(nèi)涵，只有均等機(jī)會(huì)而沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的均衡只是形式上的公平，單純的圍繞“認(rèn)知教學(xué)”的技術(shù)性革新并不能帶來(lái)教育質(zhì)量均衡，因?yàn)閹熧Y水平、硬件條件和生源質(zhì)量等因素的實(shí)際差異都可能導(dǎo)致學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的校際間差距、群體性差異與個(gè)體化區(qū)分。在教育宏觀治理關(guān)注教育機(jī)會(huì)均等的同時(shí)，教育微觀治理必須關(guān)注教學(xué)質(zhì)量公平?！半p減”政策的初衷是助推基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生回歸學(xué)校主陣地[1]，盡可能減少因生源背景等因素造成的教育質(zhì)量差距，如與家庭經(jīng)濟(jì)地位直接掛鉤的課后輔導(dǎo)質(zhì)量等帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源爭(zhēng)搶，直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的雙重壓力，并不是素質(zhì)教育范式期望看到的。自2021年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》頒布實(shí)施以來(lái)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量公平的理念已深入學(xué)校課堂。對(duì)于同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)差異化的生源，如何在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的基礎(chǔ)上，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)水平，成為課程與教學(xué)層面影響教學(xué)質(zhì)量公平的關(guān)鍵因素。研究顯示英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在兩個(gè)突出的問(wèn)題，一是有些學(xué)生有學(xué)習(xí)能力但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原因?qū)е虏粣?ài)學(xué)習(xí)；二是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低。這些非理性因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)有很大制約，不是常規(guī)“認(rèn)知教學(xué)”就能解決的，教學(xué)一線教師都深有體會(huì)。其實(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，由于各種主客觀因素的限制，后進(jìn)生中有學(xué)習(xí)能力但因動(dòng)機(jī)、情感、意志等非理性因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平落后的學(xué)生占比較大。因此在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不能只關(guān)注認(rèn)知教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文主要討論非智力型后進(jìn)生及其轉(zhuǎn)化方式。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

一、英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生界說(shuō)

1.有學(xué)習(xí)能力但不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。德韋克的目標(biāo)定向理論揭示：學(xué)生具有兩類不同的能力觀[2]。一類學(xué)生具有的能力觀屬于能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為能力是可以通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練等方法提高的；另一類學(xué)生具有的能力觀屬于能力實(shí)體觀，認(rèn)為能力是先天因素決定的，學(xué)習(xí)訓(xùn)練也不會(huì)改變其固有水平。能力增長(zhǎng)觀影響學(xué)生目標(biāo)定向，表現(xiàn)為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這類學(xué)生相信通過(guò)自身努力可以取得成功，即使暫時(shí)落后的學(xué)業(yè)經(jīng)過(guò)不斷努力也能彌補(bǔ)，是一種積極進(jìn)取傾向。能力實(shí)體觀對(duì)學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向的影響，很多時(shí)候靠外部動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)業(yè)成敗更多歸因于外部因素，如教學(xué)條件或師資水平等，而不是個(gè)人努力，一旦學(xué)業(yè)失敗就會(huì)表現(xiàn)出一種無(wú)助取向。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于通過(guò)個(gè)體努力提高學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感，在進(jìn)行成敗歸因時(shí)也傾向于積極歸因，失敗能使他們更勤奮、更刻苦地學(xué)習(xí)。而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)選擇易于表現(xiàn)自己的任務(wù)，以期在教師和同學(xué)面前展示或炫耀自己。如選擇最簡(jiǎn)單最易成功的或最難最有挑戰(zhàn)并且很少有學(xué)生嘗試的任務(wù)。一旦長(zhǎng)時(shí)間努力而無(wú)法獲得較好成績(jī)或無(wú)法獲得他人的贊賞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很大的失落感。當(dāng)然，并非這類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不下功夫，而是它們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間努力而不能取得預(yù)期體驗(yàn)時(shí)容易進(jìn)行消極歸因。久而久之，這類學(xué)生便會(huì)既不承認(rèn)自己的能力差，也不認(rèn)同努力即可成功，會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。這就是“有學(xué)習(xí)能力但不認(rèn)真學(xué)習(xí)”，即非智力型后進(jìn)生的形成原因。

2.非智力型后進(jìn)生的基本內(nèi)涵。在日常生活中把后進(jìn)生習(xí)慣性稱為“差生”，事實(shí)上帶有一種誤解或貶義?！昂筮M(jìn)”指學(xué)生的學(xué)業(yè)水平暫時(shí)趕不上所在群體的平均水平，而不是永遠(yuǎn)趕不上正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的“差生”。后進(jìn)生可以分為智力型后進(jìn)生和非智力型后進(jìn)生[3]。智力型后進(jìn)生指由于自身生理缺陷如殘疾、智力障礙等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足的學(xué)生。非智力型后進(jìn)生指客觀上有學(xué)習(xí)能力但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)條件等因素的影響導(dǎo)致學(xué)業(yè)進(jìn)度落后的學(xué)生。在學(xué)校情境中，有學(xué)習(xí)能力但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生是構(gòu)成非智力型后進(jìn)生的主體。這類學(xué)生的“后進(jìn)”是針對(duì)某些領(lǐng)域、某些專業(yè)、某些學(xué)科的某些內(nèi)容暫時(shí)不能跟上所在群體正常學(xué)習(xí)進(jìn)度而言的?？梢?jiàn)，失去特定情境單純談?wù)摵筮M(jìn)生是沒(méi)有意義的。一個(gè)學(xué)生有可能在語(yǔ)文方面學(xué)習(xí)非常一般，但在數(shù)學(xué)上很出色，這只能說(shuō)這個(gè)學(xué)生是語(yǔ)文科目的后進(jìn)生，而不能籠統(tǒng)的稱其為差生或后進(jìn)生。如一個(gè)笑話所講，有位專家給一個(gè)小學(xué)生出了一道關(guān)于幾斤幾兩白菜共賣多少錢的數(shù)學(xué)計(jì)算題，這個(gè)小學(xué)生比專家計(jì)算的都快，一口說(shuō)出了答案，專家很驚訝，問(wèn)有什么秘訣，這個(gè)小學(xué)生卻回答，這是因?yàn)槲胰雽W(xué)前一直幫媽媽賣白菜練習(xí)的結(jié)果。這雖然是一個(gè)笑話，但足以說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的計(jì)算能力早已超出了同齡人的水平，若他在圖形知識(shí)方面一竅不通，我們只能說(shuō)他是圖形知識(shí)方面的后進(jìn)生，而不能籠統(tǒng)地說(shuō)他是數(shù)學(xué)科目的后進(jìn)生。

3.非智力型后進(jìn)生是可以完全轉(zhuǎn)化的。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論揭示，非智力型后進(jìn)生通過(guò)自己的努力，是完全可以趕上正常學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的[4]。對(duì)于正常智力的學(xué)生，只要給予充足的時(shí)間和必要的學(xué)習(xí)支持，并創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)業(yè)落后的學(xué)生都能通過(guò)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的具體困難，因才“轉(zhuǎn)化”是很重要的，若不對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行非“個(gè)性化”教育，這個(gè)后進(jìn)生可能一輩子無(wú)法補(bǔ)上自己缺失的某方面知識(shí)，從而背上“笨蛋”的稱號(hào)。

二、英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)

學(xué)生主體地位的落實(shí)，理應(yīng)體現(xiàn)在自主全面發(fā)展上，應(yīng)試教育范式下單純地以認(rèn)知為中心的教學(xué)已不能滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要，必須注重學(xué)生理性和非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的全面提升。在具體科目，比如中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，有意識(shí)地推動(dòng)非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，將其當(dāng)做促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量公平的重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待，這也是新時(shí)代素質(zhì)教育范式革新在課程與教學(xué)層面具體化的體現(xiàn)。

1.英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理學(xué)依據(jù)。無(wú)論是人類知識(shí)還是個(gè)體知識(shí)，其實(shí)質(zhì)都是主客體的相互作用產(chǎn)生的，是人對(duì)客觀事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它的內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的，且隨科技、社會(huì)等的發(fā)展而不斷發(fā)展。語(yǔ)言是記錄存貯知識(shí)的載體，所以其本身也是一種知識(shí)，也會(huì)因人類知識(shí)體系的發(fā)展而發(fā)展。隨著知識(shí)的個(gè)體化過(guò)程，不同個(gè)體的語(yǔ)言也具有豐富多彩的個(gè)體特色。語(yǔ)言作為已經(jīng)具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，其母語(yǔ)已經(jīng)隨知識(shí)技能的內(nèi)化而與個(gè)體充分融為一體。同化作用使得個(gè)體在母語(yǔ)情境中能建構(gòu)第二語(yǔ)言中與母語(yǔ)表達(dá)的一一對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，這是第二語(yǔ)言的“學(xué)得”模式。若給個(gè)體的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了與母語(yǔ)“習(xí)得”相同或相似的情境，順應(yīng)作用會(huì)使個(gè)體直接建構(gòu)第二語(yǔ)言表達(dá)方式，這是第二語(yǔ)言的“習(xí)得”模式，其本質(zhì)與母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程相差無(wú)幾。比如你去了一趟美國(guó)，習(xí)得了英語(yǔ)中的某一句諺語(yǔ)，能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并能隨心所欲地運(yùn)用，但就是無(wú)法在你大腦中存儲(chǔ)的母語(yǔ)中找到與其一一對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，或只能找到與其相似的表達(dá)方式。究其實(shí)質(zhì)，你所習(xí)得的母語(yǔ)中根本沒(méi)有這一表達(dá)，但并不影響你對(duì)這一表達(dá)方式地運(yùn)用。針對(duì)學(xué)得模式，通過(guò)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的有效表征，可以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；針對(duì)習(xí)得模式，融入第二語(yǔ)言情境是非常關(guān)鍵的?？梢?jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言知識(shí)獲得與語(yǔ)言能力內(nèi)化的統(tǒng)一過(guò)程。個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，既是習(xí)得第二語(yǔ)言這種知識(shí)的過(guò)程，也是獲得相應(yīng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。學(xué)校情境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單輸入，而且是在與個(gè)體原有語(yǔ)言知識(shí)，尤其是與母語(yǔ)表達(dá)的個(gè)體知識(shí)的協(xié)調(diào)下，重新建構(gòu)個(gè)體語(yǔ)言知識(shí)框架的過(guò)程。在日常教學(xué)中，要防止單純抓知識(shí)灌輸或只重能力發(fā)展的傾向。

2.英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)等其他科目的學(xué)習(xí)不同[5]，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如織錦，可以從不同的方向織圖案，最終完成作品，可以先學(xué)語(yǔ)法，也可以先學(xué)詞匯，甚至先學(xué)難度較大的專業(yè)術(shù)語(yǔ)也未嘗不可。一個(gè)人可能對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法所知無(wú)幾，但卻可能突然冒出一兩句非常地道的英語(yǔ)諺語(yǔ)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如壘長(zhǎng)城，下面的基礎(chǔ)沒(méi)有砌好，從上往下砌是不可想象的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)為英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供了一定的便利。無(wú)論你目前的英語(yǔ)水平處于何種層次，或哪方面的知識(shí)比較薄弱，都不影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，沒(méi)必要從零開(kāi)始學(xué)。

只要學(xué)生形成掌握目標(biāo)定向這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)、一點(diǎn)點(diǎn)地積累語(yǔ)言知識(shí)，哪兒欠缺就補(bǔ)那兒。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的提高，取得相對(duì)優(yōu)秀的成績(jī)是比較容易的。當(dāng)然，也有可能某一學(xué)生因生病等原因一段時(shí)間沒(méi)能參加正常進(jìn)度的學(xué)習(xí)，某段時(shí)間內(nèi)與其他學(xué)生拉開(kāi)層次，成為后進(jìn)生。但若這一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為掌握目標(biāo)定向，則會(huì)通過(guò)自身努力，差距很快就可以縮小，甚至趕上正常學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手推動(dòng)英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生的形成，主要有主觀和客觀兩種原因。主觀原因主要是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。由于成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生功利性太強(qiáng)，非常在乎學(xué)習(xí)成績(jī)與所謂“面子”的直接關(guān)聯(lián)，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與期望成績(jī)之間的差距，就會(huì)產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的能力不如別人或自己的學(xué)習(xí)條件比別人差，把學(xué)業(yè)落后的原因歸結(jié)為各種客觀原因，而不承認(rèn)是由于自己不夠努力造成的，久而久之便會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，逐漸淪為后進(jìn)生?？陀^原因主要是由于家庭環(huán)境影響，原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素造成的相對(duì)學(xué)業(yè)差距形成的后進(jìn)生。不管是哪種因素的成分居多，我們?cè)诮虒W(xué)中都可以從培養(yǎng)后進(jìn)生理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，尤其是通過(guò)樹(shù)立學(xué)生的掌握目標(biāo)定向這一動(dòng)機(jī)著手進(jìn)行切入，實(shí)施非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主觀能動(dòng)性是力量的源泉，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心的學(xué)生，要談對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行母語(yǔ)的有效表征或融入英語(yǔ)情境是很困難的，因此，要想和正常學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度持平也就無(wú)可談及了，這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性決定的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的本體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因傾向，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成能力增長(zhǎng)觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的工具目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中形成以“掌握目標(biāo)定向”為核心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，提高學(xué)生的自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。

因此，作為具體的授課教師，必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的步驟，并以非智力型后進(jìn)生現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)特征和動(dòng)機(jī)水平為前提制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)計(jì)劃并分步實(shí)施。英語(yǔ)科目非智力型后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，可以遵循以下五個(gè)基本步驟進(jìn)行。一是意識(shí)階段，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知教學(xué)。在此階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)和心理特征的講解，讓學(xué)生了解自己的動(dòng)機(jī)類型，明確兩種能力觀、兩種歸因傾向、兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征，并樹(shù)立“能力增長(zhǎng)觀——積極的歸因傾向——掌握目標(biāo)定向”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為發(fā)展目標(biāo)，為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化奠定心理準(zhǔn)備。二是體驗(yàn)階段，即通過(guò)努力就能成功地學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在學(xué)校教學(xué)情境中，教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平為學(xué)生設(shè)置大量通過(guò)努力就能完成的成就體驗(yàn)性作業(yè)，讓學(xué)生在出色完成難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得成就體驗(yàn)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感。三是積極歸因階段，即引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)業(yè)成敗的主要因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成敗的主觀歸因訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體能力是可以增長(zhǎng)的，努力是可以成功的，并把學(xué)業(yè)成敗的主要因素歸結(jié)到自身努力程度上。四是強(qiáng)化階段，即形式多樣的成就體驗(yàn)與情感強(qiáng)化。教師針對(duì)不同后進(jìn)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀設(shè)定大量個(gè)性化作業(yè)或訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到努力就能成功的愉悅，重拾自信，形成積極的情感強(qiáng)化，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。五是內(nèi)化階段，即掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)體系的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉玉，楊麗.教師意識(shí)視角下“雙減”政策落實(shí)的難點(diǎn)與突破[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2023（03）：155.

[2]馮忠良，伍新春.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000：234.

[3]南旺盛.多方調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化非智力型后進(jìn)生[J].教師博覽（科研版），2011（09）：04.

[4]劉野.掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)業(yè)不良轉(zhuǎn)化的啟示[J].遼寧教育研究，2007（08）：64.

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000：04-05.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“雙減背景下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0382）

編輯：趙玉梅