【摘要】幼小銜接背景下的繪本閱讀仍然存在閱讀資源整合不到位、繪本閱讀活動形式單一化、幼兒缺乏良好閱讀環(huán)境等問題，這些問題阻礙了繪本閱讀活動的順利實施，在一定程度上影響了幼小銜接的工作效果。為此，教師必須格外重視幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的全面優(yōu)化，從多角度出發(fā)選擇有利于幼小銜接的繪本素材，在關(guān)注幼兒認(rèn)知規(guī)律的同時開展具有針對性的指導(dǎo)活動，確保幼兒能夠基于閱讀實現(xiàn)對小學(xué)的提前適應(yīng)，為幼兒身心健康成長提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒教育；繪本；閱讀；意義；問題

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0124—04

繪本是幼兒非常喜歡的一種圖書類型。在繪本閱讀中，幼兒能夠基于對繪本故事的深入了解獲得更加深刻的閱讀體驗。幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀有著不可替代的作用。以繪本閱讀為基礎(chǔ)，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；在幼小銜接工作中以繪本閱讀為核心，能夠保證幼小銜接活動的趣味性；在促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)全面提升的情況下，確保幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，為幼兒人際交往能力的提升提供充分支持和保障。教師在開展教學(xué)工作時，必須格外重視繪本閱讀模式的全面優(yōu)化，將幼兒園和小學(xué)教育緊密關(guān)聯(lián)在一起，真正實現(xiàn)對幼兒科學(xué)全面的指導(dǎo)，確保幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀落實。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的意義

1.有利于激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。幼小銜接背景下開展幼兒繪本閱讀活動是激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。由于繪本具有圖文并茂的特點，其本身對幼兒具有較強的吸引力，天馬行空的繪本故事能夠帶給幼兒深刻的想象，通過這樣的方式可以實現(xiàn)對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[1]。繪本閱讀相較于其他教育形式，其本身具有更強的吸引力，繪本中生動有趣的故事情節(jié)能夠引發(fā)幼兒的思考，在貼近生活的繪本故事影響下幼兒能夠不斷總結(jié)生活經(jīng)驗，并且在成長過程中進(jìn)行大膽創(chuàng)造。從幼小銜接的角度來看，幼兒具備較強的想象力和創(chuàng)造力，意味著他們能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的作用，在看待問題時憑借深刻思考提高解決問題的效率，通過這樣的方式可為幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展提供支持和保障。

2.有利于促進(jìn)幼小銜接工作模式創(chuàng)新。幼小銜接是幼兒園教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境以及教育方式等各方面都存在較大的差異，在有效利用繪本閱讀開展教育活動的情況下，如果又想做好銜接，可用這樣的工作模式進(jìn)行創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)，幼小銜接才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓每位幼兒都能夠在成長過程中真正適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活[2]。幼小銜接工作對幼兒成長的影響較為直接，從幼小銜接的角度來看，通過繪本閱讀，幼兒在看待問題時能夠更加全面地解決問題，在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地了解小學(xué)生活的特點。與傳統(tǒng)的幼小銜接工作方式相比較，繪本閱讀本身具有更強的趣味性，以繪本閱讀為基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在看待問題時學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步強化，并且在參與幼小銜接活動時更加積極主動。

3.有利于推動幼兒語言素養(yǎng)全面提升。繪本閱讀在培養(yǎng)幼兒語言能力方面有著不可替代的作用，幼小銜接視野下的繪本閱讀具有較強的針對性，幼兒能夠在閱讀中真正學(xué)會運用語言表達(dá)自身的觀點和看法，并且樹立積極正面的價值觀念，通過這樣的方式，幼兒的綜合素質(zhì)能得到真正的提升[3]。語言領(lǐng)域是幼兒園五大領(lǐng)域的一個重要組成部分，在繪本閱讀活動有效落實的情況下，教師能夠在幼小銜接的同時幫助幼兒豐富知識儲備，并且在關(guān)注幼兒認(rèn)知規(guī)律的情況下，盡可能帶給幼兒深刻的啟發(fā)，從多個角度出發(fā)開展具有針對性的指導(dǎo)活動，在真正考慮幼兒生長需求的情況下，實現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。此外，在幼兒具備較強語言素養(yǎng)的情況下，幼小銜接工作的開展效果能夠得到進(jìn)一步的加強，幼兒在繪本閱讀中能夠發(fā)揮自身的獨特作用，在豐富語言能力的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀中存在的問題

1.繪本閱讀資源整合存在片面化問題。在幼小銜接背景下開展繪本閱讀活動時，許多教師忽略了對繪本資源的有效整合教育過程，通常只是強調(diào)對繪本內(nèi)容的分析，而沒有做好對繪本素材的全面開發(fā)和利用，這就導(dǎo)致繪本閱讀活動缺乏開放性，幼兒能夠接觸到的繪本素材有限。目前許多教師在教育過程中存在一定的偏向性，選擇閱讀的材料通常只是自身熟悉的部分，雖然能夠從幼兒教育的角度出發(fā)對繪本材料進(jìn)行加工，但是沒有真正體現(xiàn)以幼兒的成長特點以及個性化發(fā)展為需求，這樣一來幼兒在繪本閱讀活動中表現(xiàn)出的積極性不足，他們能夠接觸到的語言文字知識和幼小銜接方面的內(nèi)容較為有限。在教師選擇的繪本素材缺乏有效拓展的情況下，幼兒在參與繪本閱讀活動時的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，長此以往，繪本閱讀活動容易流于形式。

2.繪本閱讀活動形式存在單一化問題。在開展繪本閱讀活動時，許多教師忽略了對繪本閱讀活動形式的大膽創(chuàng)新和優(yōu)化，只是強調(diào)對繪本情節(jié)的分析，并且將繪本作為教學(xué)材料，而沒有真正考慮到幼兒的個性化發(fā)展需求，這就導(dǎo)致繪本閱讀活動的實施效果受到一定的限制和影響，幼兒在看待問題時的角度不夠全面[4]。實際上繪本閱讀本身具有較強的開放性特點，但是目前許多教師只是關(guān)注如何對常規(guī)性繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，而沒有考慮到幼兒在繪本閱讀中的主體地位，長此以往幼兒很容易產(chǎn)生厭倦感，在繪本閱讀中，幼兒的主體性無法得到體現(xiàn)。此外，還有許多教師只是將繪本閱讀作為區(qū)域活動來展開，而沒有真正關(guān)注幼兒對繪本知識的學(xué)習(xí)狀況，這也導(dǎo)致繪本閱讀活動主要以集體閱讀為主，幼兒在閱讀過程中很難實現(xiàn)自我意識的覺醒。

3.幼兒繪本閱讀環(huán)境存在管理不當(dāng)問題。閱讀環(huán)境對幼兒繪本閱讀活動的影響是直接且深刻的，但是目前許多教師并沒有做好對外部環(huán)境的有效營造，通常只是開展區(qū)域活動，并對幼兒提出要求，而沒有考慮到幼兒在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和實際狀況，直接導(dǎo)致閱讀與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大的差距[5]。閱讀環(huán)境的營造離不開教師的有力支持，同時也需要課堂內(nèi)外的深度配合，但是目前許多教師在閱讀活動中沒有做好與家長之間的溝通，導(dǎo)致幼兒在家中沒有很好的閱讀環(huán)境。許多家長忙于工作，在繪本閱讀方面的參與度較為有限，最終導(dǎo)致幼兒在成長過程中很難真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，家庭生活中閱讀活動的價值無法得到體現(xiàn)。

4.繪本閱讀活動存在理論與實踐脫節(jié)問題。繪本閱讀本身是幼兒了解外部世界的重要途徑，但是目前許多教師在繪本閱讀教學(xué)中只是強調(diào)對理論性內(nèi)容的分析，沒有真正做好基于繪本閱讀的實踐活動，這就導(dǎo)致幼兒在參與繪本閱讀活動時很難真正做到靈活運用知識。在面對教師組織的繪本閱讀活動的過程中，幼兒很難發(fā)揮自身的主觀能動性。其實許多教師只是將繪本閱讀作為一項獨立的活動，在幼小銜接工作中沒有做好基于繪本閱讀的全方位教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致繪本閱讀活動較為獨立，幼兒在繪本閱讀過后只是記住了繪本中的故事情節(jié)，而沒有真正理解繪本傳達(dá)的真實情感。忽略了理論和實踐的相互融合，在繪本閱讀中沒有考慮到幼兒的具體表現(xiàn)，也沒有設(shè)計與繪本閱讀相關(guān)的實踐項目，這樣一來幼兒在參與或者閱讀活動后很難真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法在理論和實踐的有效融合下不斷提高綜合素質(zhì)。

三、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)策略

1.從幼小銜接出發(fā)選擇繪本讀物。開發(fā)繪本閱讀資源必須體現(xiàn)幼小銜接的相關(guān)工作內(nèi)容，為此，教師應(yīng)當(dāng)在選擇繪本素材時做好繪本內(nèi)容的篩選，從不同角度出發(fā)做好對繪本資源的靈活運用，并應(yīng)該在組織和實施幼小銜接教育活動時做好對幼兒學(xué)習(xí)行為的合理引導(dǎo)。教師還可以從幼小銜接的角度著手推動繪本讀物的形式創(chuàng)新，在考慮幼兒成長規(guī)律的同時，盡可能地帶給幼兒深刻的啟發(fā)，通過這樣的方式拉近師幼之間的距離。在關(guān)注幼兒成長特點的情況下，保證繪本閱讀的全面性和科學(xué)性。除了由教師負(fù)責(zé)對繪本素材進(jìn)行整理和加工外，還應(yīng)格外關(guān)注家長和幼兒的共同參與，教師在繪本閱讀材料選擇方面應(yīng)聽取幼兒和家長的意見，鼓勵幼兒主動分享感興趣的繪本材料，確保幼小銜接活動在繪本閱讀中得以實現(xiàn)，讓每位幼兒都能夠在多元化的繪本素材影響下適應(yīng)幼小銜接的相關(guān)要求。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境增強閱讀趣味性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在幼小銜接視角下的繪本閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可從多角度出發(fā)幫助幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。可在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點的情況下，盡可能地突出閱讀活動的多元化特征，確保每位幼兒都能夠主動積極參與繪本閱讀活動，讓幼兒在探究和解決問題的同時實現(xiàn)對閱讀的深刻理解。教學(xué)情境意味著教師需要對繪本內(nèi)容作出深刻的剖析，在考慮到幼兒繪本閱讀習(xí)慣的情況下，做好對教學(xué)情境的有效還原，即能夠?qū)⒗L本中的故事呈現(xiàn)在幼兒面前，以增強繪本閱讀的趣味性，并且從幼小銜接的角度著手引導(dǎo)幼兒參與對繪本的自主探索。教師首先需要借助信息技術(shù)將靜態(tài)的繪本閱讀內(nèi)容以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，通過這樣的形式可讓幼兒快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在視覺和聽覺的感官刺激下保持對閱讀的濃厚興趣。在設(shè)置情境的同時，教師還可以組織幼兒參與同伴之間的游戲活動，或結(jié)合繪本閱讀的主要情節(jié)鼓勵幼兒扮演，讓每位幼兒能身臨其境地投入繪本閱讀，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

3.基于家園共育營造良好的閱讀環(huán)境。深入推進(jìn)家園共育是營造良好繪本閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)做好與家長之間的有效溝通，一方面，幫助家長樹立正確的幼小銜接教育觀念，對家長合理引導(dǎo)，讓每位家長都能夠意識到繪本閱讀的重要性，并通過這樣的方式實現(xiàn)家園共育活動的全方位落實；或鼓勵家長作為繪本閱讀活動的參與者，與幼兒共同投入閱讀中，幫助幼兒解決閱讀中遇到的諸多問題，以實現(xiàn)閱讀效率的進(jìn)一步提升；另一方面，也要考慮到如何將繪本閱讀活動與家庭教育相互融合，真正創(chuàng)造適合幼兒成長的閱讀環(huán)境?？筛鶕?jù)繪本閱讀的主要內(nèi)容和相關(guān)要求，從現(xiàn)實生活著手對繪本內(nèi)容進(jìn)行加工，并且以家庭為單位組織競賽?？赏ㄟ^家長和幼兒的共同閱讀創(chuàng)作讀后感，并在此過程中提高家長的參與熱情，確保幼兒能夠始終處于良好的閱讀氛圍，以實現(xiàn)繪本閱讀活動在幼小銜接中的價值和作用。

4.基于繪本閱讀開展生活實踐活動。推動繪本閱讀理論和實踐的相互融合必須重視教師和家長的充分投入，即要能夠根據(jù)繪本閱讀的主要材料對幼兒提出時間化的要求，鼓勵幼兒在生活實踐中靈活運用繪本知識。根據(jù)幼兒的成長特點以及繪本閱讀的主要內(nèi)容，教師可以在教育過程中組織一日小學(xué)生的集體活動，即在特定的日子以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，無論是言行舉止還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息時間都要按照小學(xué)生的來，在體驗一天小學(xué)生的情況下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，基于繪本閱讀開展生活化的實踐活動，還應(yīng)考慮到幼兒的整體學(xué)習(xí)狀況以及實際學(xué)習(xí)需求，可從多個角度出發(fā)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，并且在考慮幼兒生活經(jīng)驗的同時盡可能地減少對幼兒的干涉，讓每位幼兒都能夠在繪本閱讀的同時參與實踐。

總而言之，幼小銜接視野下開展繪本閱讀活動是保障幼兒健康成長的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的基本需求。教師必須做好對幼兒教育工作模式的全面優(yōu)化，從繪本閱讀的角度出發(fā)對幼兒提出更高的要求，在關(guān)注幼兒成長特點的同時優(yōu)化繪本閱讀模式，讓每位幼兒都能夠在多元化的繪本閱讀活動中提高綜合素質(zhì)，并且在接觸繪本的同時了解幼小銜接的要求，充分發(fā)揮幼小銜接視野下繪本閱讀應(yīng)有的作用。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)重點課題“幼小銜接背景下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的行動研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ066）

編輯：王金梅