【摘要】審辯式閱讀教學(xué)是一種比較適合應(yīng)用于高中階段語文教學(xué)的模式，有助于學(xué)生養(yǎng)成多角度看問題、辯證思考的思維模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章主要論述了審辯式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和價值，指出了審辯式閱讀教學(xué)的構(gòu)建方式和實(shí)施策略，以助力于學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；審辯式閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0120—04

長期以來，學(xué)生表現(xiàn)出“擅長通過閱讀獲取知識”“不善于運(yùn)用推理和思考解決問題”的特征，這是影響學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力發(fā)展的重要阻礙。創(chuàng)新來源于對固有現(xiàn)狀的打破，挑戰(zhàn)潛在認(rèn)知是打破固有現(xiàn)狀的抓手，審辯式思維可以被視為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的源頭。通過教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生被消磨的獨(dú)立思考能力重新建立起來，符合新時期教育發(fā)展的要求，符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的社會發(fā)展需求。

一、審辯式閱讀教學(xué)概述

（一）審辯式思維

審辯式思維是一種強(qiáng)調(diào)辯證性和全面性的思維模式，與批判性思維有很多相似之處[1]。因此，探究審辯式思維就需要先了解何為批判性思維。批判性思維不等于批評，不是抱著批評的態(tài)度來看待問題，而是面對一種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、進(jìn)行推測驗(yàn)證，驗(yàn)證成立則結(jié)論成立，驗(yàn)證不成立則進(jìn)一步提出假設(shè)，進(jìn)行新一輪的推測驗(yàn)證。批判性思維的關(guān)鍵在于不盲目相信眼前所見的一切，而是通過抽絲剝繭的方式尋找問題的根本，是一種尋找解決問題方法的理性思維[2]。審辯式思維與批判性思維的形似之處在于：都強(qiáng)調(diào)審視和辯證思維過程。

（二）審辯式閱讀

審辯式閱讀是指在審辯式思維指導(dǎo)下開展的閱讀活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的思考去辨析所閱讀的文本，思考作者提出的觀點(diǎn)和證據(jù)的合理程度。在此過程中，教師要以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，逐漸教會學(xué)生運(yùn)用自己的思維去提出問題、審視問題、解決問題。審辯式閱讀除了可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力之外，還有利于學(xué)生將閱讀所獲應(yīng)用于寫作，形成審辯式寫作，并最終逐漸拓展到學(xué)生的實(shí)際生活中，成為學(xué)生思維的一部分，從而形成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的新青年。

想要順利完成審辯式閱讀，教師需要跳出應(yīng)試教育的藩籬，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、獨(dú)立思考的空間，鼓勵學(xué)生將閱讀過的經(jīng)典篇章與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來，并結(jié)合時代背景、作家的個性特征以及作品的社會意義，提出自己的疑惑，暢談自己的認(rèn)識和感受。教師要加入學(xué)生的閱讀隊伍中去，與學(xué)生積極互動，分享自己的思考成果，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣與美好，從而形成高雅的閱讀品味。其中，教師要注意不能高高在上，對部分學(xué)生的疑問或見解給予簡單粗暴的否定或評價，挫傷學(xué)生閱讀和思考的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的徹底失敗。需要注意的是，在審辯式閱讀教學(xué)中，教師要采用靈活多變的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和成長，不宜按部就班地采用單一的、死板的教學(xué)模式，讓閱讀枯燥乏味，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)效果。

二、審辯式閱讀教學(xué)的價值

高中是人生中一個非常重要的階段，學(xué)生心態(tài)逐漸變得成熟和理性，個人價值觀正在慢慢形成，良好的閱讀將會對學(xué)生健全人格的形成產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。可見，高中語文閱讀教學(xué)非常重要。而選擇正確、高效的閱讀方式，會讓閱讀教學(xué)事半功倍。審辯式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的獨(dú)特眼光去閱讀文本，用自己的真心去感受文本，用自己新穎的角度去審視文本，思考并辨別作者提出的觀點(diǎn)和證據(jù)是否合理，從而提高學(xué)生閱讀能力和思辯能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可見，高中語文教學(xué)具有非同尋常的價值。

（一）有助于學(xué)生個體成長

高中階段是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時期，這一時期對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練有助于學(xué)生的個性成長，有助于學(xué)生的未來發(fā)展。青春期的高中生自我意識勃發(fā)，喜歡肯定自己，對他人的觀點(diǎn)和態(tài)度保持質(zhì)疑，渴望獲得來自他人的肯定，又常常辨不清真與假。他們常常能提出一些觀點(diǎn)和看法，卻因?yàn)檎摀?jù)片面、樣本少、結(jié)論膚淺而站不住腳；他們常常不認(rèn)同某些默認(rèn)規(guī)則，卻因?yàn)闆]有扎實(shí)的論點(diǎn)反駁而不得不閉上嘴巴接受，只能在日記本或個人平臺上抒發(fā)所思所想；他們在網(wǎng)絡(luò)上積極尋找認(rèn)同自己觀點(diǎn)的“同道中人”，上一刻可能因?yàn)槟硞€觀點(diǎn)的認(rèn)同而惺惺相惜，下一刻有可能因?yàn)槟硞€觀點(diǎn)的相悖而互相刪除、拉黑。審辯式閱讀和思維訓(xùn)練能夠幫助高中生更好地構(gòu)建思維體系，幫助他們從非黑即白的思維方式走向更包容、更辯證的境地，并養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、多角度看問題的思維習(xí)慣，形成理性成熟的心理，有利于高中生健康成長。

（二）有助于教師專業(yè)進(jìn)步

審辯式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動地等待教師告知標(biāo)準(zhǔn)答案，不再遵循討論、回答閱讀問題的模式，轉(zhuǎn)而逐漸在條理清晰的邏輯下開展思維活動，表達(dá)出自己對于閱讀材料的認(rèn)識和理解，探討閱讀材料中觀點(diǎn)的成立與不成立、片面與全面[3]。當(dāng)然，目前的學(xué)生還不能達(dá)到這樣的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槟芰ι系奶嵘瘸煽兩系奶嵘y度更大，教師現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能水平想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審辯式思維的訓(xùn)練還有較大的進(jìn)步空間。想要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自己的認(rèn)知水平，完成自我成長和進(jìn)步。

教師的自我成長主要包括課堂教學(xué)能力的進(jìn)步和知識面的拓展兩個方面：

1.課堂教學(xué)能力的提升。審辯式閱讀教學(xué)中，教師不再是課堂主導(dǎo)者，需要拋出問題、引導(dǎo)學(xué)生尋找依據(jù)、掌控課堂節(jié)奏、及時總結(jié)和反饋、輔助和推動學(xué)生發(fā)展等。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，審辯式閱讀教學(xué)對教師課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，努力成長，才能獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

2.有足夠的知識儲備應(yīng)對各種問題。當(dāng)學(xué)生不再遵循標(biāo)準(zhǔn)答案而去思考和回答問題時，教師進(jìn)行評價、反饋就失去了標(biāo)準(zhǔn)答案的倚仗，需要全速轉(zhuǎn)動大腦與學(xué)生同步進(jìn)行審辯式閱讀、思考和討論，對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出分析和反饋。教師要不斷拓展自己的知識面，才能適應(yīng)審辯式閱讀教學(xué)的要求。

由此可見，在教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的文化知識，拓展知識面，努力提高課堂教學(xué)能力，優(yōu)化自我，以期取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、高中語文審辯式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）高中語文審辯式閱讀教學(xué)的構(gòu)建

1.選定審辯式閱讀教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建高中審辯式閱讀教學(xué)時，選定教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)，教師需要將審辯式閱讀教學(xué)目標(biāo)與閱讀材料的內(nèi)容相結(jié)合，提升教學(xué)的有效性。以《過秦論》為例，審辯式閱讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和特征被設(shè)置為“把握作者的寫作意圖”“對作者的提問進(jìn)行求證”“感受字里行間的文化情感基調(diào)”。審辯式閱讀教學(xué)模式下，高中語文教師不應(yīng)停留在盲目跟隨作者的論點(diǎn)上，而要引導(dǎo)學(xué)生去求證作者論點(diǎn)成立與否、作者論據(jù)論證是否充分，引導(dǎo)學(xué)生反思作者的觀點(diǎn)是否正確，是否還有完善的空間。

2.選定合適的閱讀內(nèi)容。高中語文教材中的閱讀材料有很多，卻并不是每一篇都適合開展審辯式閱讀，因?yàn)橛械恼n文內(nèi)容本身深度有限，更適合用于領(lǐng)略文學(xué)創(chuàng)作的方式方法、作者抒發(fā)情感的策略、領(lǐng)略文學(xué)體裁的特點(diǎn)等。但有的課文本身具有較大的審辯式閱讀價值，比如《廉頗藺相如列傳》，稍加深挖就能夠?yàn)閷W(xué)生開拓一個更大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生透過表面文字結(jié)合歷史背景重新討論作者的觀點(diǎn)是否成立，討論作者所書寫的人物究竟是怎樣的性格特征。在高中階段，比較適合開展審辯式閱讀的通常是議論文，現(xiàn)代文和文言文中的議論文都是訓(xùn)練審辯式思維的重要切入點(diǎn)。

（二）高中語文審辯式閱讀教學(xué)的具體做法

1.轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)思路。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思路大多是引導(dǎo)學(xué)生去理解、認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，順著作者的思路、提供的論據(jù)論證去思考，從課文中學(xué)習(xí)如何閱讀提煉觀點(diǎn)，如何布局全文。這樣的教學(xué)方式在很大程度上浪費(fèi)了課文本身的價值，浪費(fèi)了閱讀這種思維活動的作用。審辯式閱讀教學(xué)迫使教師必須轉(zhuǎn)變僵化的閱讀教學(xué)思路，從引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同作者的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)是否成立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文、論述中的漏洞，引導(dǎo)學(xué)生思考這種漏洞是作者不小心為之還是故意為之，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者為什么要這樣去表達(dá)觀點(diǎn)。如此層層推進(jìn)，學(xué)生從課文文字內(nèi)容轉(zhuǎn)去挖掘作者的生平，挖掘作者書寫文章時所處的社會背景，進(jìn)而挖掘作者的內(nèi)心，從而理解作者想要表達(dá)的思想和情感。如此順理成章地推進(jìn)，比傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中僵硬、固化的“總結(jié)中心思想”“升華主題”更容易被學(xué)生接受，也有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.拓展閱讀教學(xué)資源。審辯式閱讀教學(xué)中，單獨(dú)的課文并不足以滿足學(xué)生審辯式思維訓(xùn)練的需求，學(xué)生需要借助課外拓展材料來輔證自己對于課文、對于作者觀點(diǎn)的看法[4]?？捎糜诟咧姓Z文課堂審辯式閱讀的拓展材料不限于文學(xué)材料，還包括歷史資料、地理資料、新聞資料等，有助于拓展學(xué)生的視野和知識面，有助于提升學(xué)生的閱讀總量。以《六國論》為例，教師一方面可以從議論文的立論、論據(jù)和論證層面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的邏輯破綻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)一篇議論文的立論與論據(jù)論證相互不融洽時會導(dǎo)致文章質(zhì)量下降問題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)書寫議論文的關(guān)鍵，以議論文閱讀指導(dǎo)學(xué)生議論文寫作；另一方面，還可以從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的議論文邏輯破綻入手，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蘇洵會寫出這樣一篇邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐?，為什么這樣一篇不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐臅M(jìn)入高中語文教材被一代代學(xué)生學(xué)習(xí)？想要回答這一問題，學(xué)生就需要了解蘇洵所處的社會環(huán)境大背景，即北宋王朝在西夏和契丹的圍攻下以歲幣求和，西夏和契丹在北宋王朝的資源輸出下不斷壯大；再對比《六國論》中的立論，將“賂秦”列為六國被秦滅的主要原因，相信學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)蘇洵的良苦用心，他在用六國與秦的關(guān)系來類比北宋與西夏契丹的關(guān)系，寧可犧牲政論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕惨橅緯r弊，希望以此文來警示統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)禮遇人才、團(tuán)結(jié)一致、發(fā)展軍事力量，不應(yīng)將歲幣納貢當(dāng)成王朝安穩(wěn)的手段，應(yīng)當(dāng)看清滋養(yǎng)敵人會給自己帶來的毀滅性打擊。層層剖析之下，《六國論》不再是一篇簡單論述六國滅亡與“賂秦”之間關(guān)系的文言文，而是一篇議論文角度上邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、家國情懷角度上憂國憂民的文章，讓學(xué)生充分體會多角度看問題的重要性。

3.教師要用好提問這一工具。提問是教師在課堂上與學(xué)生互動、引導(dǎo)學(xué)生思維方向、逐步推動學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要工具。在審辯式閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步用好提問這個工具，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練審辯式思維。以《六國論》為例，教師可先組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，解決掉字詞上的障礙，然后向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師先提問：“作者所提出‘賂秦’的行為發(fā)生在六國與秦交戰(zhàn)前還是之后？”學(xué)生通過查閱資料和思考可以發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)椤氨焕薄皯?zhàn)不善”，六國才會割地獻(xiàn)城以“賂秦”，所以，作者“非兵不利，戰(zhàn)不善”的立論點(diǎn)是錯誤的。這個問題可直接引出《六國論》作為一篇議論文從立論開始就存在一點(diǎn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X，可引導(dǎo)學(xué)生順著這個思路繼續(xù)向下挖掘。然后，教師繼續(xù)提問：“這樣一篇邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文能夠流傳至今并進(jìn)入教材的原因是什么？”通過這個提問，教師可引導(dǎo)學(xué)生跳出議論文的層面來看待《六國論》，挖掘《六國論》背后的社會背景和政治原因。

總之，審辯式閱讀與傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)模式相比有很大差異，從根本上就拒絕帶領(lǐng)學(xué)生順著課文作者的思路去閱讀和思考，反而帶著審視的態(tài)度去看待作者提出的觀點(diǎn)、列舉的論據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。這樣的語文閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣，養(yǎng)成接受不同觀點(diǎn)、多角度看待問題的思維模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯：張慧敏