【摘要】“雙減”提出減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔，在此背景下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)“減負增效”目標的根本之策。文章簡要分析了“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革要求，從深度與廣度整合、自主與合作并存等多個方面著手，深入探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；變革要求；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0116—04

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)階段，部分語文教師沒有常態(tài)化應(yīng)用自主、合作、探究等教學(xué)方式，學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效提升學(xué)習(xí)效率。同時，很多語文教師主要向?qū)W生傳授知識，忽視了學(xué)生良好閱讀能力和積極情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以提升。針對這種情況，小學(xué)語文教師要準確把握“雙減”政策的核心目標，積極優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，改變“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升教學(xué)效率[1]。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革要求

（一）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)語文教師要立足核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。這一目標與“雙減”政策的核心宗旨相符合，為語文閱讀教學(xué)改革提供了方向性指引。因此，語文教師要圍繞學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求，整合課程內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標，用“核心素養(yǎng)”替代以往的“三維目標”。

（二）整合教育資源

整合教育資源不僅有利于教學(xué)工作，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的有效舉措。一方面，常規(guī)單篇學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生獲取碎片化的語言知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對此，語文教師要積極應(yīng)用大單元學(xué)習(xí)策略，利用大任務(wù)、大單元梳理整合零散知識，開展綜合性實踐活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、表達交流等能力；另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師要進行跨學(xué)科融合教學(xué)研究，拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，語文教師要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，語文教師要向?qū)W生提供閱讀、思考、表達、實踐的機會，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗理解文本內(nèi)容，實現(xiàn)“減負增效”的教學(xué)目標；另一方面，語文教師不能單單讓學(xué)生理解與記憶知識，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)易于沉浸的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標，發(fā)揮育人價值

如果教學(xué)目標不夠科學(xué)與明確，則難以實現(xiàn)高效教學(xué)。因此，語文教師要認真研讀新課標，綜合考慮教材內(nèi)容與學(xué)生情況，制訂科學(xué)明確的閱讀教學(xué)目標。在“雙減”背景下，教師設(shè)定的閱讀教學(xué)目標要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)的育人價值發(fā)揮出來[2]。

1.依據(jù)新課標而教。新課標明確地提出了語文課程性質(zhì)與閱讀教學(xué)要求，因此，語文教師要對新課標進行深入研讀，圍繞語文課程整體育人目標確定具體的閱讀教學(xué)目標。語文學(xué)科具備工具性與人文性的雙重屬性，教材圍繞“語文要素”與“人文主題”雙線編排單元內(nèi)容。在制訂閱讀教學(xué)目標時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵的“語文要素”，又要考慮學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。同時，要將不同學(xué)段間的縱向聯(lián)系以及單元內(nèi)部間的橫向聯(lián)系納入考慮范圍，依據(jù)由淺入深的原則設(shè)計閱讀教學(xué)目標。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，語文教師結(jié)合新課標與文本內(nèi)容，可設(shè)定這樣的教學(xué)目標：第一，深入閱讀文本，感受北京春節(jié)的氛圍。第二，綜合采用自主分析、合作交流等方式，體會語言特色，掌握文章用到的寫作方法。第三，搜集查閱相關(guān)資料，體會節(jié)日習(xí)俗所蘊含的傳統(tǒng)文化。

2.基于學(xué)情而教。語文教師在制訂教學(xué)目標時，應(yīng)做到“以學(xué)生為本”，需充分關(guān)注學(xué)情，將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣需要以及生活經(jīng)驗納入考慮范圍，既要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握文本表層知識，又要鼓勵學(xué)生融入生活經(jīng)驗與獨特情感，遷移運用課堂知識。需要注意的是，語文教師確定教學(xué)目標后，要利用清晰的學(xué)習(xí)目標進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)方向與重難點，增強學(xué)生閱讀的針對性。

（二）深度與廣度結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，語文教師既要激活學(xué)生的生活體驗，又要組織開展拓展性閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀同類型文章或其他關(guān)聯(lián)文本[3]。

1.聯(lián)系生活，拓展深度?，F(xiàn)階段，部分語文教師在閱讀教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生解析文本重點詞句，沒有引入文章寫作背景、學(xué)生生活經(jīng)驗等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法深度解讀文本，從而影響了閱讀教學(xué)效率。針對這種情況，語文教師要適當引入文本的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生從作者角度解讀文本主題和思想情感。同時，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗對文章的現(xiàn)實意義進行探索。學(xué)生從不同角度解讀文本，能夠準確把握文章核心要旨，實現(xiàn)深度閱讀和高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《伯牙斷弦》一課時，此篇文言文融合了美景美情，具有較強的可讀性。但小學(xué)生的知識儲備較少，難以深刻理解“知音”的含義，不能體會伯牙的心理感受。對此，語文教師可提前向?qū)W生介紹背景故事，讓學(xué)生充分感受伯牙與子期之間的深厚情感，理解伯牙“破琴絕弦”的深意。之后，教師提出生活化問題：你是否擁有知音？我們應(yīng)該如何對待知音？利用問題連接文本世界與生活世界，幫助學(xué)生深刻理解文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.構(gòu)建知識體系，延展廣度。在閱讀教學(xué)中，語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，也可引入與教材文章相關(guān)的文本資料，進一步拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生從不同角度多元化解讀文本內(nèi)容，促使閱讀教學(xué)的廣度得到延展。第一，整合新舊知識。教材單元、文本以及語言知識之間具有內(nèi)在邏輯，如果讓學(xué)生孤立閱讀文本，則會割裂語文知識，難以幫助學(xué)生深度理解和運用文本內(nèi)容。對此，語文教師要提前分析文本主題與關(guān)鍵知識點，挖掘前后知識點之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)舊知，在降低新知學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的知識體系。第二，整合教材內(nèi)外文本資源。語文教師在閱讀教學(xué)中引入與文本主題相關(guān)的文本，或引入同一作者的其他文章，能夠拓寬學(xué)生的思考角度，幫助學(xué)生更加深入地理解主題與掌握知識。因此，語文教師要靈活實施群文閱讀、主題閱讀等教學(xué)策略，整合教材內(nèi)外文本，引導(dǎo)學(xué)生從情感主題、寫作手法、語言特點等方面對比分析，提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，語文教師可組織學(xué)生閱讀文本《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》，指導(dǎo)學(xué)生從故事主題、人物形象、寫作手法等多個角度分析文本異同，在深入理解文章主旨的基礎(chǔ)上，高效掌握相應(yīng)的知識。

（三）自主與合作并存，優(yōu)化教學(xué)方法

新課標倡導(dǎo)，語文教師要堅持“以人為本”的方針，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，向?qū)W生提供思考、探究、研討的機會，鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)知識。在“雙減”背景下，語文教師不能繼續(xù)沿用以往講解式教學(xué)策略，而應(yīng)凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)生深入交流，勇于質(zhì)疑和表達，獲得個性化的閱讀感悟[4]。

1.發(fā)揮學(xué)生自主性。過去，一些語文教師將閱讀課堂作為講解課堂，花費大量時間講解文本段落與重點字詞，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在“雙減”背景下，語文教師要積極打造批判型閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀文章內(nèi)容，提出有價值的問題，獲得個性化感悟。在教學(xué)實踐中，語文教師要綜合考慮學(xué)情與文本內(nèi)容，提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和查閱文章寫作背景、作者簡介等相關(guān)資料，整合背景資料與文本內(nèi)容，更加透徹地理解文章主旨。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀法標注疑惑，教師啟發(fā)學(xué)生思考和解決問題。需特別注意的是，小學(xué)生的理解能力、自控能力尚處于發(fā)展中，語文教師不能夠完全放任不管，而應(yīng)協(xié)調(diào)處理自主探究與引導(dǎo)調(diào)控之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集查閱相關(guān)背景資料，自主閱讀文本內(nèi)容，思考藺相如與廉頗不和的原因。學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)廉頗認為藺相如只是“靠著一張嘴”獲得成功，由此心生不滿。結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，教師適時提出引導(dǎo)性問題：你覺得藺相如是什么樣的人呢？廉頗的評價是否準確？讓學(xué)生帶著這些問題細讀《完璧歸趙》《澠池會面》《負荊請罪》等故事，準確把握藺相如的人物性格特點。

2.組織研討活動。新課標倡導(dǎo)語文教師在課堂教學(xué)中多采用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達交流與高階思維能力。因此，語文教師要依據(jù)教材文本與學(xué)生情況，設(shè)計具備挑戰(zhàn)性和研討價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過交流與合作解決問題。在教學(xué)實踐中，語文教師要提前劃分合作小組，明確各組員的具體職責，引導(dǎo)小組結(jié)合主干問題，實施查閱資料、交流辯論等活動，逐步達成共識。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時，教師圍繞詩詞主題與意境，設(shè)計具有研討價值的問題：作者獨自在深秋江邊漂泊的原因是什么？鼓勵各小組結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與閱讀感受，提出合理的猜想。之后，引導(dǎo)學(xué)生對作者生平、創(chuàng)作背景等資料進行收集，驗證個人猜想。通過研討活動，既可以幫助學(xué)生透徹理解文本主題，又能夠鍛煉與發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

（四）習(xí)得與遷移聯(lián)結(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果

現(xiàn)階段，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中處于“淺表化”狀態(tài)，雖然能夠初步理解課堂知識，但無法有效遷移和應(yīng)用，影響到閱讀教學(xué)效果。針對這種情況，語文教師既要利用閱讀語境幫助學(xué)生高效習(xí)得知識，又要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外遷移知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[5]。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。為增強學(xué)生的知識習(xí)得效果，語文教師要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生深度探究的閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。在教學(xué)實踐中，教師可將文章前后“矛盾”的地方利用起來，依托教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生認知沖突，激勵學(xué)生通過深度思考，自主構(gòu)建知識體系。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，教師利用微視頻先播放圓明園被毀前的美景，再播放被毀滅后的殘垣斷壁，形成初步印象。待學(xué)生閱讀感悟文本后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：看標題，作者應(yīng)該將圓明園的毀滅過程作為描述重點，但作者卻用了大篇幅筆墨對圓明園的輝煌進行描繪，這樣寫是否偏離了文章主題？然后再引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考這一問題，深刻感受作者的憤懣與惋惜等情感。

2.重視遷移延伸。在閱讀教學(xué)中，語文教師要向?qū)W生提供充足的遷移空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[6]。第一，讀寫結(jié)合。讀寫遷移是閱讀遷移的重要方式，通過在課堂教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀知識，可促進學(xué)生閱讀及寫作能力的同步發(fā)展。例如，在教學(xué)《盼》一課時，語文教師先帶領(lǐng)學(xué)生對文本心理描寫、動作描寫等寫作手法進行學(xué)習(xí)，再鼓勵學(xué)生圍繞“考試分數(shù)揭曉的那一刻”等主題開展寫作活動，嘗試各種寫作方法。第二，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。閱讀課堂的時間與容量有限，單單依靠課堂閱讀無法高效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對這種情況，語文教師要將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第三，閱讀與生活遷移。生活是語文知識的產(chǎn)生來源，語文教師要緊密聯(lián)系閱讀與生活，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本情感，利用作品主題指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實生活。

綜上所述，“雙減”政策的全面實施，對語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，語文教師要不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生輕松、高效地掌握知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。在具體教學(xué)中，語文教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)目標、內(nèi)容以及方法，有效培育和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱燕.淺析“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)生·家長·社會，2022（06）：50-52.

[2]許明超.“雙減”環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略[J].小學(xué)閱讀指南：導(dǎo)學(xué)版，2022（05）：21-23.

[3]謝雪燕.“雙減”背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施策略[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（11）：49-51.

[4]王旭霞.“雙減”下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化方略[J].語文課內(nèi)外，2022（24）：103-105.

[5]吳小艷.“雙減”背景下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（07）：106-109.

[6]鄭丹.論“雙減”下比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].安徽教育科研，2023（04）：19-21.

編輯：張慧敏