【摘要】在新時代中小學(xué)思政教育視域下，思政教師發(fā)展與評價面臨新挑戰(zhàn)。針對一些中小學(xué)思政課教師評價實踐中存在的問題，教育工作者亟需思考與探索其優(yōu)化評價策略，可從評價工作的主客體、評價的內(nèi)容與原則等方面積極改進(jìn)，完善和創(chuàng)新思政課教師評價體系。可以說，構(gòu)建科學(xué)合理的中小學(xué)思政課教師評價體系，落實立德樹人根本任務(wù)，有助于充分發(fā)揮中小學(xué)思政課教師的主動性與積極性，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升，對于新時代中小學(xué)思政教育質(zhì)量提升意義重大。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；思政課教師；教師評價；優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G410【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）15—0026—04

科學(xué)合理的教師評價體系是提升中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量的重要激勵機(jī)制和有效手段。通過調(diào)查分析部分地區(qū)城市、農(nóng)村中小學(xué)思政課教學(xué)情況，重點關(guān)注思政課教師評價的開展情況，分析現(xiàn)有的中小學(xué)思政課教師評價體系，可發(fā)現(xiàn)教師評價體系仍存在不足。面對新時代新要求，中小學(xué)需要不斷優(yōu)化思政課教師評價體系，明晰教師評價目標(biāo)，正確認(rèn)識教師評價的價值取向，采用多主體教師評價模式，提升評價的全面性，不斷完善評價結(jié)果的客觀性，如此才能充分發(fā)揮教師評價的激勵作用，從而有效促進(jìn)中小學(xué)思政課教師教育教學(xué)水平全面提升。中小學(xué)思政課教師評價意義重大，探究中小學(xué)思政課教師評價體系的完善和創(chuàng)新，能更好地激勵思政課教師在今后的工作中主動作為，通過思政教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中小學(xué)思政課教師評價的內(nèi)涵

中小學(xué)思政課教師評價是對中小學(xué)思政課任課教師的綜合素養(yǎng)進(jìn)行整體評價，是對中小學(xué)思政課教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等方面情況的反映。華南師范大學(xué)胡中鋒教授在《教育評價學(xué)》一文中提出，教師評價是評價者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師個人資格、能力與表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的過程[1]，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)及評價程序的重要性；河南大學(xué)王漢瀾教授認(rèn)為評價應(yīng)關(guān)注教師個體的工作實效，強(qiáng)調(diào)在評價過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)和教師的職責(zé)及根本任務(wù)，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值判斷[2]。

綜合來講，完善和創(chuàng)新中小學(xué)思政課教師評價，需要對參與中小學(xué)思政教育教學(xué)研究的各級教育管理部門、專家團(tuán)隊等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理整合。在此基礎(chǔ)上，完善思政課教師評價體系，對思政課教師的教學(xué)能力、家長認(rèn)同、學(xué)生成長等綜合因素和達(dá)到的效果進(jìn)行個性化、綜合性評價，進(jìn)而提升中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量。

二、中小學(xué)思政課教師評價的現(xiàn)狀

中小學(xué)思政課教師評價旨在激勵教師提升自我能力，促進(jìn)自身發(fā)展。但在具體的實施過程中，多種因素影響著教師評價效果。

1.忽視了教師在評價中的主體性。按照甘肅省教育廳統(tǒng)一部署，2022年底，甘肅省初中和小學(xué)“道德與法治”分教學(xué)指導(dǎo)委員會和各地教育局協(xié)同行動，在全省各市州進(jìn)行思政課專項調(diào)研。通過分析相關(guān)調(diào)研報告，不難發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)思政課教師評價多以學(xué)校管理者評價為主導(dǎo)，教師的主體性得不到有效發(fā)揮，且一些學(xué)校管理者的評價標(biāo)準(zhǔn)在公開性、科學(xué)性方面有所欠缺。這容易讓思政課教師評價陷入誤區(qū)，出現(xiàn)思政課教師在自我評價中不積極發(fā)表個人看法的情況，教師自我評價流于形式。長此以往，這樣的教師評價方式會導(dǎo)致中小學(xué)思政課教師喪失積極性，從而影響思政課教學(xué)效果。

2.教師評價缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，學(xué)生成績和入學(xué)率依舊是一些中小學(xué)評價教師的主要依據(jù)。以學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生能力、學(xué)校教育情況、教師專業(yè)能力，使學(xué)校在具體的思政課教師評價中更多依賴結(jié)果性評價而忽略過程性評價。有些學(xué)校盲目追求具體量化評價，通過設(shè)定量表、逐條打分的形式，對思政課教師進(jìn)行評價，圍繞學(xué)校督導(dǎo)組人員聽評課、學(xué)生評價、學(xué)業(yè)評價等方面展開，這樣的方式缺乏創(chuàng)新性，并不利于教師的自我發(fā)展與提升。有些學(xué)?！耙坏肚小钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)未能充分考慮思政課教師的個性化勞動，且評價結(jié)論準(zhǔn)確性不高，比較打擊思政課教師的工作中積極性。

同時，一些學(xué)校關(guān)于師德師風(fēng)的評價體系也不夠完善，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)。這種情況會消磨中小學(xué)思政課教師在教學(xué)中的積極性，使思政課教師對教學(xué)工作失去活力和創(chuàng)造性。中小學(xué)思政課的重心在于培根鑄魂，很難用成績或量表來評判教師的教學(xué)效果，所以，對中小學(xué)思政課教師的評價一定要重視學(xué)科屬性，全面綜合考慮，切忌生搬硬套，缺乏創(chuàng)新性。

3.過度依賴獎懲性評價。當(dāng)前，一些學(xué)校過于重視教師評價結(jié)果，將評價結(jié)果進(jìn)行等級劃分，用評價結(jié)果來衡量思政課教師的教學(xué)工作是否達(dá)標(biāo)，結(jié)合這些評價結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲。這樣的評價過于注重結(jié)果，很容易打擊一部分工作還未取得成果的思政課教師的工作積極性，難以提升思政課教師教育教學(xué)的能力，也難以有效提高學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、優(yōu)化中小學(xué)思政課教師評價的有效路徑

優(yōu)化中小學(xué)思政課教師評價對思政課教師的專業(yè)發(fā)展和中小學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量提升意義重大，關(guān)乎新時代中小學(xué)思政課教育教學(xué)改革。因此，中小學(xué)校需要建立科學(xué)有效、完善的思政課教師評價體系。

1.明晰教師評價目標(biāo)，真正發(fā)揮評價導(dǎo)向作用。立足當(dāng)下實際情況，教師評價的目的需要從簡單問責(zé)轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師發(fā)展，不能簡單地以成績和升學(xué)率作為評價學(xué)校、評價教師工作成效的重要指標(biāo)或唯一指標(biāo)[3]。對此，首先，應(yīng)明晰評價的目的不是為了獎懲，而是為了改進(jìn)思政課教師在教學(xué)中的問題，應(yīng)注重過程性評價，而不是僅僅注重結(jié)果，以促進(jìn)思政課教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展為重要目標(biāo)。其次，在評價結(jié)果確定時，應(yīng)充分重視中小學(xué)思政課的重要地位，重視思政課教師在啟蒙養(yǎng)正、培根鑄魂方面發(fā)揮的重要作用，從而引導(dǎo)家長、社會各界全面理解思政教育在孩子成長中的重要意義。

中小學(xué)校對思政課教師的評價應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)新時代教育發(fā)展。學(xué)校應(yīng)注重構(gòu)建切實可行、不斷改進(jìn)的思政課教師評價體系，關(guān)注中小學(xué)思政課教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時，應(yīng)對中小學(xué)思政課教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行持續(xù)檢測和逐步評價，詳細(xì)記錄思政課教師的教育教學(xué)情況，重點關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)及心理變化，收集整理中小學(xué)思政課教師工作的階段性成果。在此基礎(chǔ)上，完成較為詳實的相關(guān)分析報告，為促進(jìn)思政課教師專業(yè)化發(fā)展提供科學(xué)合理的對策和建議。在評價過程中，學(xué)校應(yīng)有效結(jié)合發(fā)展性評價與獎懲性評價、定性評價與定量評價等，不應(yīng)片面地關(guān)注思政課教師教學(xué)工作而忽視教師對于育人的思考與探索，激發(fā)教師的競爭意識、創(chuàng)新意識。尤其需要注重結(jié)合中小學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展需求，綜合運用多種有效激勵機(jī)制，發(fā)揮思政課教師教書育人的主觀能動性，促使思政課教師的專業(yè)水平實現(xiàn)可持續(xù)提升。

2.確立“學(xué)教合一”的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師評價的激勵作用。通過確立“學(xué)教合一”的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以有效將思政課教師自我素養(yǎng)的提升與學(xué)生階段性進(jìn)步作為中小學(xué)思政課教師評價的重要指標(biāo)。在具體實施中，應(yīng)重視思政課教師的持續(xù)學(xué)習(xí)情況及教科研方面的探索鉆研情況，多使用增值性評價，將思政課教師在教學(xué)上的進(jìn)步納入評價范圍，教師的專業(yè)知識、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力等因素也應(yīng)納入綜合考量。在此基礎(chǔ)上，綜合分析思政課教師教育教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，逐步弱化單一的結(jié)果性評價，不斷豐富體現(xiàn)評價結(jié)果的方式方法，了解思政課教師在教學(xué)和研究中的隱形和顯性成果。在思政課教師評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，應(yīng)遵循幫助教師適應(yīng)當(dāng)前思政課改革的原則，加強(qiáng)對思政課教師政治素養(yǎng)、人文精神的考核，以促使思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德雙提升。在思政課教師評價過程中，還應(yīng)當(dāng)把質(zhì)性評價與量化評價有機(jī)結(jié)合，應(yīng)特別關(guān)注教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、與家長和學(xué)生平等交流等方面的情況。

教學(xué)活動是師生雙向互動的過程，“學(xué)習(xí)”不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)”既包括教師在教學(xué)實踐中的教學(xué)技巧，也包括教師在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果。因此，對中小學(xué)思政課教師進(jìn)行有效評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，是否形成良好的思想品德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。為了掌握有效信息，這需要觀察和記錄學(xué)生的思想行為，將相關(guān)情況作為正確評價思政課教師教書育人工作的重要指標(biāo)內(nèi)容。目前，許多學(xué)校通過建立健全學(xué)生成長記錄單，全面記錄學(xué)生的思想行為變化，為更客觀地實施相關(guān)評價提供了較科學(xué)、全面的依據(jù)。

3.完善多主體教師評價模式，不斷提升評價結(jié)果的客觀性。在思政課教師評價中，應(yīng)盡可能地使評價主體多元化，為評價提供可靠信息，這樣綜合性的教師評價衡量指標(biāo)具備更加客觀的數(shù)據(jù)，學(xué)校能更加全面地了解思政課教師的教育教學(xué)情況。對此，應(yīng)明確思政課教師評價的主體不再是單一的學(xué)校管理層面，還應(yīng)該有教師互評、教師自評及學(xué)生評價等。讓思政課教師參與評價各環(huán)節(jié)，如評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選擇和評價主體的選擇等，使教師不僅是評價的客體，也是評價的主體[4]，這需要在評價中體現(xiàn)教師的主體性，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生和家長群體的評價也很重要。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和家長正確認(rèn)識客觀、全面參與教師評價的重要性，讓學(xué)生和家長了解評價流程、方法等，把評價工作做細(xì)做實。

將教育主管部門、學(xué)校、家長、學(xué)生評價和教師自評等綜合運用于思政課教師評價的過程中，也要具體問題具體對待。在制定思政課教師評價方案時，原則上堅持評價的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校內(nèi)部評價為主，加強(qiáng)對評價隊伍的建設(shè)、培訓(xùn)與監(jiān)督，建構(gòu)多元綜合評價體系。同時，教師評價可實現(xiàn)數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺形成多主體參與的思政課教師評價系統(tǒng)和學(xué)生、家長、學(xué)校參與的教師評價機(jī)制，對思政課教師進(jìn)行全面、準(zhǔn)確評價，從而調(diào)動思政課教師教書育人的主動性、創(chuàng)造性。

4.針對思政課程的特殊性，對思政課教師的評價應(yīng)更全面、更長遠(yuǎn)。思政課教師評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體的實際情況靈活調(diào)整，不能完全照搬其他學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)制定符合自己學(xué)校情況和思政課教師特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，將師德師風(fēng)作為教師評價的基本準(zhǔn)則，綜合考慮教師的任職年限、教學(xué)態(tài)度等因素，進(jìn)行符合教師發(fā)展實際的科學(xué)綜合性評價。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合教師的職稱進(jìn)行適度調(diào)整，加強(qiáng)思政課教師過程性評價的力度。中小學(xué)思政課教師也應(yīng)反省和思考自己在教學(xué)和科研上的優(yōu)點、特長和不足之處，在科學(xué)分析相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，積極尋求改進(jìn)方法和專業(yè)指導(dǎo)。

中小學(xué)思政課教師可以通過以下途徑提高自身的專業(yè)素質(zhì)：一是通過廣泛學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。思政課程是一門與時俱進(jìn)的課程，因此，思政課教師應(yīng)盡可能多地學(xué)習(xí)前沿專業(yè)知識、教育科學(xué)知識，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教書育人的責(zé)任感，提高自己的專業(yè)水平。二是制訂符合自身實際的專業(yè)素質(zhì)提升計劃。中小學(xué)思政課教師應(yīng)按照專業(yè)素養(yǎng)提升計劃，有效地整合影響教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的各種因素，有計劃、有步驟地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。三是積極投入教育科研，升級能力素養(yǎng)。中小學(xué)思政課教師參與教學(xué)研究是其提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。首先，中小學(xué)思政課教師應(yīng)平衡好教學(xué)與研究的關(guān)系。教師工作在教育一線，可獲得直接的教學(xué)經(jīng)驗，可以收集有效的教學(xué)案例。因此，在教學(xué)實踐中，思政課教師可以不斷挖掘自己在教研中的潛在價值。其次，新時代教育改革要求中小學(xué)思政課教師要成為教育教學(xué)研究者，這是教師跟上時代步伐的必要措施。中小學(xué)思政課教師必須真正認(rèn)識到教師作為研究者的意義，即解決教學(xué)實踐中存在的問題；構(gòu)建教育知識體系，有效地提高教育能力。

綜合來講，有效的中小學(xué)思政課教師評價體系對于提升思政教學(xué)質(zhì)量意義重大，對教師未來發(fā)展和學(xué)生思想教育具有重要意義。通過建立科學(xué)、完善的中小學(xué)思政課教師評價體系，使思政課教師教書育人具有積極性、創(chuàng)造性，為思政課教師的專業(yè)發(fā)展提供空間[5]，從而有效激發(fā)思政課教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求，激發(fā)思政課教師的自我發(fā)展意識，促進(jìn)思政課教師專業(yè)素質(zhì)提升，努力成為高素質(zhì)思政課教師。當(dāng)然，完善新時代中小學(xué)思政課教師評價體系任務(wù)艱巨，亟需教育管理者立足教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，在遵循教師評價基本原則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新思政課教師評價方法，促進(jìn)中小學(xué)思政課教師評價體系不斷優(yōu)化。

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編輯：彭雪亮