摘要：英語閱讀教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。依托高校英語閱讀教學(xué)，大學(xué)生的國際視野得以拓展，英語聽、說、讀、寫方面的能力得到有效提升。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，高校英語閱讀教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足實(shí)際需求。在這樣的背景下，新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校英語閱讀教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，擴(kuò)充、提高了高校英語閱讀教學(xué)的資源和效率。對此，高校與英語教師需強(qiáng)化協(xié)同配合，充分利用新媒體的信息優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，本著“線上+線下”“理論+實(shí)踐”“傳統(tǒng)+求新”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資力量及評價(jià)機(jī)制，重新建構(gòu)高校英語閱讀教學(xué)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章闡述了新媒體應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值邏輯，明確了新媒體在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則，以新媒體為核心導(dǎo)向，對高校英語閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)與優(yōu)化進(jìn)行了全面分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高校英語；閱讀教學(xué)；價(jià)值；原則

中圖分類號：H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）11-0118-03

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度西安翻譯學(xué)院“名實(shí)踐‘書院導(dǎo)師制’下英語語言實(shí)踐工作坊”研究成果，項(xiàng)目編號：SJ19A01

隨著高等教育改革的逐步深化，以新媒體技術(shù)為依托的多元化教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于高校教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校英語閱讀教學(xué)旨在培育高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，對新媒體技術(shù)的運(yùn)用是提升高校英語閱讀教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)效性的必要手段，要求高校與英語教師高度重視，不斷推動(dòng)新媒體技術(shù)與高校英語閱讀教學(xué)的全面融合，促進(jìn)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量全方位提升。

一、新媒體應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)的價(jià)值邏輯

（一）擴(kuò)充教學(xué)資源

在新媒體技術(shù)的加持下，大學(xué)生不僅可以在課堂上獲得英語閱讀的相關(guān)知識，還可以依托新媒體平臺(tái)獲取更多形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的閱讀資料。新媒體具有較大的信息優(yōu)勢，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣方向，在新媒體空間探索符合自身需求的英語閱讀內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足[1]。

教師圍繞英語閱讀教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用新媒體的信息優(yōu)勢拓展教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍和知識種類，將大學(xué)生普遍關(guān)注的國際時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容融入英語閱讀教學(xué)過程中，可以有效擴(kuò)充高校英語閱讀的教學(xué)資源。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

在高校英語閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)，可以使枯燥的教學(xué)過程變得靈活有趣，將教材內(nèi)容以圖片、影像、音頻等多種形式呈現(xiàn)，改變了單一文本的傳統(tǒng)模式[2]。依托新媒體技術(shù)，教師可以在課堂中打造體驗(yàn)式、探究式、沉浸式等教學(xué)情境，使學(xué)生在身臨其境和感同身受中開展英語閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，依托新媒體平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展英語閱讀學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的時(shí)空限制，利用“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間，提升高校英語閱讀教學(xué)效率。

（三）開闊學(xué)生視野

借助新媒體，教師在網(wǎng)絡(luò)空間收集并整合學(xué)生從未接觸過的文章等相關(guān)背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉聽說讀寫能力的同時(shí)，對英語國家的人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)則等展開分析與討論，全面了解不同地區(qū)的文化，牢固樹立并全面強(qiáng)化跨文化交流意識，優(yōu)化高校英語閱讀教學(xué)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，不斷開闊學(xué)生的文化視野，全方位提升學(xué)生的英語交流能力和綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)高校英語閱讀教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（四）提升實(shí)踐能力

高校英語閱讀教學(xué)兼具理論性和實(shí)踐性，全面提升學(xué)生能力有賴于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，使學(xué)生在實(shí)踐中完善英語知識儲(chǔ)備體系，鍛煉英語綜合運(yùn)用能力[3]。

依托視頻連線、在線直播、人機(jī)交互等新媒體技術(shù)，教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間開展有效的英語閱讀實(shí)踐活動(dòng)，打破了時(shí)空對教學(xué)實(shí)踐的限制，學(xué)生在校園內(nèi)就可以開展實(shí)踐交流活動(dòng)，為大學(xué)生綜合能力的提升創(chuàng)造了有利條件。

二、新媒體應(yīng)用于高校英語閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)繩

（一）融合線上與線下

新媒體技術(shù)的運(yùn)用，將高校英語閱讀課堂教學(xué)搬到網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)過程中，師生以新媒體為媒介進(jìn)行交流、互動(dòng)，大大提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，完全脫離教材和課堂的教學(xué)活動(dòng)難以滿足高校英語閱讀教學(xué)的人才培養(yǎng)需求，出現(xiàn)教師話語權(quán)威被削弱、學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同弱化等問題[4]。因此，在高校英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，不僅要構(gòu)建線上的教學(xué)路徑，還要重視線下的課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。

（二）兼顧理論與實(shí)踐

高校英語閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)具備完善英語知識體系和掌握熟練英語綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，因此對新媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)理論的優(yōu)化，還要重視對教學(xué)實(shí)踐的改善和創(chuàng)新[5]。

教師要充分發(fā)揮新媒體的信息優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，全面推動(dòng)新媒體在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的雙重融合，使學(xué)生在新媒體的助力下，全面掌握英語聽、說、讀、寫等方面的綜合運(yùn)用能力。

（三）統(tǒng)籌傳統(tǒng)與求新

高校英語閱讀教學(xué)在新媒體的助力下不斷創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平均得到了提升，這在一定程度上削弱了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，部分高校和英語教師甚至對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了偏見[6]。

從本質(zhì)上看，無論是新媒體模式還是傳統(tǒng)模式，均有其獨(dú)特優(yōu)勢，也各具短板和不足，因此高校與英語教師應(yīng)取長補(bǔ)短，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學(xué)和新媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提升高校英語閱讀教學(xué)水平。

三、新媒體視域下高校英語閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升英語閱讀教學(xué)的趣味性

首先，教師利用新媒體在網(wǎng)絡(luò)空間挖掘各類英語閱讀教學(xué)素材，一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大、提升教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍和時(shí)效性，另一方面利用不同種類的英語閱讀內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生具備國際視野，為其綜合能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)[7]。

例如，英語教師可以在新媒體上搜索Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）、The Merchant of Venice（《威尼斯商人》）等經(jīng)典影視作品，并借助新媒體平臺(tái)播放，讓學(xué)生通過這些影片充分了解英語國家的風(fēng)土人情和社會(huì)意識形態(tài)[8]。

教師可以運(yùn)用新媒體的信息優(yōu)勢，對英語閱讀教學(xué)中的理論知識和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改造，將復(fù)雜的知識點(diǎn)融入國際時(shí)事、歷史等方面的素材，再以英語國家的文化視角進(jìn)行解讀，將枯燥、難懂的閱讀內(nèi)容變得生動(dòng)有趣且容易掌握[9]。

此外，教師要充分利用新媒體技術(shù)推動(dòng)英語閱讀教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科的有機(jī)融合，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為英語知識的載體，一方面強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的影響力和擴(kuò)大其輻射范圍，另一方面利用學(xué)生現(xiàn)有的知識體系強(qiáng)化其對英語知識的接收和內(nèi)化，使學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容中提升英語綜合運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能以被動(dòng)的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力難以得到有效提升。

在新媒體的助力下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力有效提升[10-11]。對此，教師需借助新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提升學(xué)生的主體性，賦予學(xué)生和教師平等交流的話語權(quán)力，將英語案例分析、商務(wù)英語交流、網(wǎng)絡(luò)英語等閱讀素材融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助、角色扮演、問題探究等方式對英語閱讀知識進(jìn)行分析和探索，通過自主學(xué)習(xí)和探究，完善英語知識儲(chǔ)備體系，強(qiáng)化英語綜合應(yīng)用能力[12]。

在課堂教學(xué)之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用抖音、微信公眾號、微博等新媒體平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注以英語閱讀為主題的優(yōu)質(zhì)賬號，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和興趣進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方式的規(guī)劃。

如此，一方面可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，使學(xué)生在自主閱讀中完善自身的英語知識儲(chǔ)備體系，另一方面可以使英語閱讀全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中提升英語綜合能力素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)師資力量，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

高校英語閱讀教學(xué)兼具理論性和實(shí)踐性，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要兼顧理論與實(shí)踐，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

首先，高校要本著“專職為主，兼職為輔”的原則，一方面在校內(nèi)選拔具備扎實(shí)英語理論功底的優(yōu)秀教師，使其承擔(dān)英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，另一方面號召英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、涉外團(tuán)體、國際商務(wù)團(tuán)隊(duì)等組織安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員到高校應(yīng)聘，輔助英語閱讀教學(xué)。

其次，高校需對英語閱讀教師隊(duì)伍開展有針對性的鍛煉和強(qiáng)化，安排校內(nèi)教師深入英語類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體，使其在各類涉外活動(dòng)和跨文化交流中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其在高校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷提升英語綜合運(yùn)用水平[13]。

同時(shí)對校外受聘的人員開展強(qiáng)化培訓(xùn)，提升其英語理論水平和課堂教學(xué)能力，使其成為真正意義上的英語閱讀教師。

最后，高校需組織“雙師型”教師隊(duì)伍定期參加新媒體技術(shù)培訓(xùn)，使英語閱讀教師熟練掌握新媒體技術(shù)，可以運(yùn)用新媒體技術(shù)全面開展理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)新媒體與英語閱讀教學(xué)深度融合，使新媒體成為強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際能力的內(nèi)驅(qū)力量。

（四）改革評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)實(shí)效性

在以往的高校英語閱讀教學(xué)中，教師通常以書面測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考查，以此作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)。

隨著高等教育改革的不斷深化，單一的評價(jià)方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，且難以反映真實(shí)的教學(xué)效果。因此，教師需依托新媒體技術(shù)改革英語閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以全過程和全方位為原則，強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和先進(jìn)性[14]。

對此，教師可以充分運(yùn)用樂教樂學(xué)、云班課等APP，對學(xué)生課堂簽到、課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)、作業(yè)完成情況、測試成績等方面的情況進(jìn)行清晰而精準(zhǔn)的收集與整合，并借助新媒體平臺(tái)對學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力進(jìn)行有效測試，以此對學(xué)生的英語知識掌握情況和英語運(yùn)用能力進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

同時(shí)，英語教師可以依托新媒體構(gòu)建中外學(xué)生交流平臺(tái)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生與英語國家的學(xué)生開展積極的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在此過程中不斷強(qiáng)化跨文化交際能力，而教師可以通過平臺(tái)的后臺(tái)管理功能對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，掌握學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)成效，從而對學(xué)生進(jìn)行兼具全面性和過程性的評價(jià)[15]。

科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)可以為高校英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供依據(jù)，助力英語教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)，提升高校英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語

在新媒體技術(shù)的加持下，要提升高校英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和跨文化交際能力，就要構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)體系，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資力量及評價(jià)機(jī)制，落實(shí)提升英語閱讀教學(xué)趣味性、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍、增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)實(shí)效性等措施，提升高校英語閱讀教學(xué)水平和育人質(zhì)量，促進(jìn)人才的全面培育。

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作者簡介 李燕，講師，研究方向：英語教學(xué)。