摘要：文章根據(jù)CIPP教育評(píng)估模型，從數(shù)字技術(shù)教育基礎(chǔ)環(huán)境、投入、教育過程及績(jī)效四個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容并采用問卷調(diào)查的方法，分析了A省13所普通本科公立高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體本科專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題。

研究發(fā)現(xiàn)，各院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育基礎(chǔ)良好，常見的數(shù)字技術(shù)專業(yè)軟件和硬件相對(duì)比較完備；數(shù)字技術(shù)必修課程主題集中于數(shù)據(jù)挖掘、跨媒介設(shè)計(jì)、數(shù)字倫理與法律法規(guī)等；數(shù)字技術(shù)選修課程主題集中于數(shù)據(jù)可視化、Python編寫、社交媒體等；學(xué)生溝通與協(xié)作能力、信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、專業(yè)數(shù)字理念等數(shù)字素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)較為滿意。同時(shí)，也存在一些尚待解決的問題：專業(yè)教育與數(shù)據(jù)技術(shù)教育交叉融合還不夠深入、人工智能等新興的數(shù)字技術(shù)軟硬件不足、數(shù)字師資隊(duì)伍建設(shè)比較滯后、數(shù)字技術(shù)類課程教學(xué)滿意度不高、數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)成效不夠顯著、院系間數(shù)字技術(shù)教育發(fā)展尚不平衡等。

為此，文章提出一系列建議：在新文科建設(shè)背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)以融合為主線構(gòu)建網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育融合體系，以數(shù)字能力為中心更新變革新聞教育理念，加大數(shù)字師資引進(jìn)培訓(xùn)力度以提升全體師資數(shù)字素養(yǎng)，合理設(shè)置數(shù)字技術(shù)類課程并重視數(shù)字技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，突出辦學(xué)特色以及為促進(jìn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展加強(qiáng)院校間合作等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；數(shù)字技術(shù)教育；新聞教育；媒介融合；新文科

中圖分類號(hào)：G206-4；G642；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）11-0021-04

基金項(xiàng)目：本論文為2019年度安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新聞傳播教育數(shù)字認(rèn)證體系建構(gòu)研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：AHSKF2019D043

一、研究緣起

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)媒專業(yè)”）2012年被正式列入我國新聞傳播學(xué)類本科專業(yè)。短短10年時(shí)間已經(jīng)發(fā)展成為新聞傳播類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)排名第二的專業(yè)[1]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)媒專業(yè)的發(fā)展面臨數(shù)字技術(shù)教育的新挑戰(zhàn)。

本文根據(jù)CIPP教育評(píng)估模型[2]，從數(shù)字技術(shù)教育基礎(chǔ)環(huán)境、投入、教育過程及績(jī)效四個(gè)方面共設(shè)計(jì)了49項(xiàng)指標(biāo)，調(diào)查了A省13所普通本科公立高校網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，旨在解決我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育當(dāng)下所面臨的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的現(xiàn)狀

課題組從網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育基礎(chǔ)環(huán)境、數(shù)字軟硬件設(shè)施情況、數(shù)字技術(shù)課程設(shè)置情況等方面對(duì)A省新聞傳播類院系網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的現(xiàn)狀展開調(diào)研。

（一）數(shù)字技術(shù)教育基礎(chǔ)環(huán)境

問卷從辦學(xué)基礎(chǔ)、配套制度等方面考察院系數(shù)字技術(shù)教育的基礎(chǔ)和人才培養(yǎng)的相關(guān)制度環(huán)境。

調(diào)查顯示，開設(shè)網(wǎng)媒專業(yè)院系辦學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境良好；在教育部第四輪本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，6個(gè)院系被評(píng)為優(yōu)秀，5個(gè)院系被評(píng)為良好，2個(gè)院系合格。在配套制度方面，沒有院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供在計(jì)算機(jī)類專業(yè)輔修的雙學(xué)位機(jī)會(huì)；僅3所院校擁有跨學(xué)科選修其他理工科數(shù)字技術(shù)類課程的學(xué)分制；超過一半的院校不能為學(xué)生提供修習(xí)中高級(jí)數(shù)字技能的工作坊項(xiàng)目或制度。在網(wǎng)媒專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，調(diào)查對(duì)象對(duì)其院系人才培養(yǎng)特色滿意度較高；3所很滿意，6所比較滿意，4所一般，沒有較不滿意和很不滿意的。

（二）數(shù)字軟件與硬件設(shè)施情況

先進(jìn)完備的數(shù)字軟件硬件是網(wǎng)媒專業(yè)開展數(shù)字技術(shù)教育的物質(zhì)前提。問卷各列舉了10項(xiàng)數(shù)字技術(shù)硬件和軟件，以調(diào)查院系在數(shù)字技術(shù)教育方面的投入情況。

調(diào)查顯示，多數(shù)院校網(wǎng)媒專業(yè)常見數(shù)字技術(shù)專業(yè)軟件和硬件相對(duì)比較完備。最常見的數(shù)字技術(shù)硬件是數(shù)字視頻設(shè)備，其次是無人機(jī)，再次是數(shù)字音頻設(shè)備、數(shù)字媒體平臺(tái)、數(shù)字媒體、數(shù)字技術(shù)圖書資料等。院校可提供的軟件最常見的是圖片音視頻軟件，其次是數(shù)據(jù)可視化軟件，再次是Web設(shè)計(jì)/開發(fā)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件?？傮w上看，基本能滿足網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的日常教學(xué)需要。

（三）數(shù)字技術(shù)類課程設(shè)置情況

問卷列舉了10項(xiàng)數(shù)字技術(shù)類課程必修主題和45項(xiàng)選修課程主題，主要涉及數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、用戶互動(dòng)、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、編程基礎(chǔ)、商業(yè)基礎(chǔ)、信息硬件、傳播設(shè)計(jì)、研究方法、數(shù)字倫理法規(guī)等主題。

調(diào)查顯示，必修課程主題最為集中的是數(shù)據(jù)挖掘，其次是跨媒介設(shè)計(jì)，再次是數(shù)字技術(shù)發(fā)展史、數(shù)字技術(shù)倫理與法律法規(guī)、用戶互動(dòng)技術(shù)和跨媒體敘述技術(shù)?，F(xiàn)代語言編程和人工智能位居其后。必修課程主題最少的是技術(shù)哲學(xué)和算法主題。選修課程主題最為集中的是數(shù)據(jù)可視化和Python編寫，其次是計(jì)算機(jī)科學(xué)入門和社會(huì)媒體優(yōu)化，再次是人工智能入門和定性研究。

不論是必修還是選修課程，其主題主要集中于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化和Python編寫。這類主題屬于目前比較成熟的數(shù)據(jù)新聞生產(chǎn)方面的知識(shí)和技術(shù)。可喜的是院系重視數(shù)據(jù)新聞教育，但值得注意的是課程主題高度集中所帶來的同質(zhì)化問題，而忽視了人工智能、算法推薦等新興數(shù)字技術(shù)。

（四）學(xué)生數(shù)字能力情況

數(shù)字能力或數(shù)字素養(yǎng)，是指通過數(shù)字技術(shù)安全適當(dāng)?shù)孬@得、管理、理解、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力，以有利于就業(yè)、工作和創(chuàng)業(yè)[3]。數(shù)字能力包括基本數(shù)字能力和專業(yè)數(shù)字能力?；緮?shù)字能力是指公眾應(yīng)該具備的基本數(shù)字素養(yǎng)，包括信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字安全、問題解決等五個(gè)能力領(lǐng)域[3]。專業(yè)數(shù)字能力是指勝任網(wǎng)媒專業(yè)或職業(yè)需要而應(yīng)具備的數(shù)字能力。

調(diào)查顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)生溝通與協(xié)作能力滿意度高，對(duì)信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)、專業(yè)數(shù)字理念等數(shù)字能力較為滿意，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、專業(yè)數(shù)字技術(shù)知識(shí)、專業(yè)數(shù)字技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滿意度相對(duì)較低，沒有人認(rèn)為自己的畢業(yè)生數(shù)字能力非常差。數(shù)字勝任力是對(duì)準(zhǔn)數(shù)字媒體工作者數(shù)字能力的綜合評(píng)判。各院系對(duì)其畢業(yè)生數(shù)字勝任力的評(píng)價(jià)比較中允，既沒有非常好，也沒有非常差。

（五）數(shù)字技術(shù)教育的整體情況

課題組將問卷中49個(gè)指標(biāo)從低到高進(jìn)行1～5分的賦值，以統(tǒng)計(jì)各院系最終得分和指標(biāo)等級(jí)分布情況。

按照中間值147分進(jìn)行區(qū)分，0～49分歸為不合格，50～98分歸為合格，99～147分歸為中等，148～196分歸為良好，197～245分歸為優(yōu)秀。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，13個(gè)院系得分均為合格以上，其中合格2個(gè)，中等6個(gè)，良好5個(gè)，優(yōu)秀空缺。由此判斷A省各院系網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育整體較好。

按照中間值39分進(jìn)行區(qū)分，0～26分為低分指標(biāo)，27～52為中間指標(biāo)，53～65為高分指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，高分指標(biāo)主要為第四輪本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等級(jí)、數(shù)字技術(shù)硬件、畢業(yè)去向落實(shí)率等；中等分?jǐn)?shù)指標(biāo)37個(gè)，占整個(gè)指標(biāo)的75.5%；低分指標(biāo)主要集中于數(shù)字技術(shù)教育相關(guān)制度、數(shù)字師資和教育教學(xué)成效等方面，具體包括雙學(xué)位制度、跨學(xué)科專業(yè)學(xué)分制、數(shù)字師資引進(jìn)、數(shù)字技能培訓(xùn)工作坊、數(shù)字技術(shù)一流課程等指標(biāo)?？梢?，高分指標(biāo)較少，中等分?jǐn)?shù)指標(biāo)占絕大多數(shù)，低分指標(biāo)約占18.4%。各院系網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育尚存在發(fā)展的短板。

三、網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育存在的問題

（一）新興的數(shù)字技術(shù)軟硬件設(shè)施不足

整體來看，院系在視頻、音頻、圖片、數(shù)據(jù)可視化等數(shù)字軟硬件相對(duì)比較完備，但對(duì)新興的數(shù)字技術(shù)軟硬件配備不足，未來實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。在13個(gè)院系中，僅4個(gè)院校擁有VR混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備；極少院系可提供360視頻開發(fā)工具、人工智能算法、傳感器新聞工具等新興數(shù)字技術(shù)方面的軟硬件設(shè)施。

媒介實(shí)驗(yàn)室是新聞院系培育新興數(shù)字人才的孵化器，具有輔助教學(xué)、孵化科研和市場(chǎng)服務(wù)的功能[4]58-59。特別是面向未來的媒介實(shí)驗(yàn)室，是網(wǎng)媒專業(yè)硬件建設(shè)的重中之重。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速發(fā)展，以建設(shè)新型媒介技術(shù)為支撐的未來實(shí)驗(yàn)室更是高校媒介實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，其以跨學(xué)科、跨界、智能化為其主要特征[4]59。

（二）數(shù)字師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

數(shù)字人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的數(shù)字師資隊(duì)伍，而各院系數(shù)字師資多存在缺口，從而影響數(shù)字技術(shù)教育的有效實(shí)施。調(diào)查顯示，2個(gè)院系數(shù)字師資嚴(yán)重不足，4個(gè)院系為不足，6個(gè)院系一般，僅1個(gè)院系非常充足。

問卷從近三年院系引進(jìn)數(shù)字師資數(shù)量、聘用兼職數(shù)字技術(shù)專家人數(shù)、教師參加數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議、教師獲得第三方機(jī)構(gòu)數(shù)字媒體技術(shù)認(rèn)證的人數(shù)等來考察數(shù)字師資建設(shè)情況。調(diào)查顯示，部分院系數(shù)字師資引進(jìn)和數(shù)字行業(yè)師資聘用力度不夠，教師參加數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)術(shù)交流人數(shù)與頻次有待提高。

（三）數(shù)字技術(shù)類課程教學(xué)滿意度不高

問卷從數(shù)字技術(shù)類課程教學(xué)大綱修訂、課程新案例新內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容學(xué)科交叉融合、師生共同解決數(shù)字技術(shù)問題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等指標(biāo)考察院系數(shù)字技術(shù)課程教學(xué)滿意度。在諸多指標(biāo)中，課程教學(xué)大綱修訂滿意度較高；對(duì)技術(shù)問題解決和跟蹤評(píng)價(jià)反饋等指標(biāo)一般滿意；對(duì)課程的新案例新內(nèi)容、學(xué)科交叉融合等指標(biāo)較不滿意；對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等指標(biāo)的滿意度也不高。

（四）數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)成效不夠顯著

問卷從教師與學(xué)生兩個(gè)維度評(píng)估近三年院系數(shù)字技術(shù)教育績(jī)效。前者包括數(shù)字技術(shù)教學(xué)成果獎(jiǎng)、數(shù)字教材或著作、省級(jí)以上數(shù)字技術(shù)一流課程、線上或線下線上混合課程、新增跨學(xué)科課程等。后者包括三級(jí)以上計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、省級(jí)以上數(shù)字作品獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司、畢業(yè)去向落實(shí)率等。

調(diào)查顯示，部分院系在數(shù)字技術(shù)專利發(fā)明、三級(jí)以上計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、省級(jí)以上數(shù)字作品獲獎(jiǎng)、專業(yè)數(shù)字實(shí)習(xí)基地等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，畢業(yè)生去向落實(shí)率良好，但超過一半的院系在數(shù)字教材或著作、數(shù)字技術(shù)研究項(xiàng)目、數(shù)字專利發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司等方面沒有任何業(yè)績(jī)；極少數(shù)院系畢業(yè)生去向落實(shí)率較低。總體上看，無論是教師績(jī)效還是學(xué)生成果，各項(xiàng)指標(biāo)均偏低。

（五）院校間數(shù)字技術(shù)教育發(fā)展尚不平衡

從全省情況來看，各院系網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育整體上基本較好，但是院校與院校之間發(fā)展尚不平衡，甚至存在較大差距。

發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是得分最高院系與得分最低院系懸殊較大。數(shù)據(jù)顯示，各院校最終得分的平均值是135.5分，高于平均分的僅5所，低于平均分的有8所。院系最高得分182分，最低95分，最高分與最低分竟相差87分，存在較大差距。二是某些具體指標(biāo)存在較大差距。如師資隊(duì)伍、融合交叉課程、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，院校與院校之間多出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

四、網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的改進(jìn)建議

（一）以融合為主線，構(gòu)建網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育融合體系

融合是網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的主線。有院系指出，“基于傳統(tǒng)新聞學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融合數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)具有較高數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型人才。目前主要不足是未能與相關(guān)學(xué)科深度交叉”。其抓住了數(shù)字技術(shù)教育的關(guān)鍵，即網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的根本在于數(shù)字技術(shù)與新聞傳播學(xué)科的有機(jī)融合、與相關(guān)學(xué)科的深度交叉、與社會(huì)人文素養(yǎng)教育的緊密結(jié)合。

融合應(yīng)貫穿網(wǎng)媒專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，構(gòu)建網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育融合體系。為此，新聞傳播院系應(yīng)制定服務(wù)于融合的相關(guān)制度，建設(shè)融合性師資隊(duì)伍，開發(fā)融合性課程，開展融合性教學(xué)改革，創(chuàng)辦融合實(shí)驗(yàn)室和平臺(tái)，突出融合性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以培養(yǎng)數(shù)字與人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜诤闲腿瞬拧?/p>

（二）以數(shù)字能力為中心，更新變革新聞教育理念

目前，業(yè)界和學(xué)界關(guān)于網(wǎng)媒專業(yè)人才數(shù)字能力培養(yǎng)尚存在分歧。在“業(yè)界需求”案例分析中發(fā)現(xiàn)，新聞傳播教育影響因素的重要程度排序依次為：個(gè)人能力與思想素質(zhì)>智力素養(yǎng)>專業(yè)能力>新技術(shù)素養(yǎng)>人文與科學(xué)素養(yǎng)[5]。相對(duì)來說，網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者對(duì)人工智能、計(jì)算機(jī)編程、HTML語言、無人機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)重要性的評(píng)價(jià)均值較低[6]。在學(xué)界，數(shù)字素養(yǎng)研究正日益受到重視，呼聲不止。陳昌鳳教授指出，新聞教育界尚未足夠重視技術(shù)的深層影響，對(duì)技術(shù)的不了解和輕視的態(tài)度已經(jīng)成為新聞教育創(chuàng)新的障礙[7]。

調(diào)查顯示，目前各院系主要負(fù)責(zé)人對(duì)網(wǎng)媒專業(yè)學(xué)生基本數(shù)字能力尚比較滿意，但對(duì)專業(yè)數(shù)字能力的滿意度相對(duì)偏低。顯然，在數(shù)字能力培養(yǎng)上，各院系不是用力過猛，而是做得不夠好。

（三）加大數(shù)字師資引進(jìn)和培訓(xùn)力度，提升全體師資數(shù)字素養(yǎng)

師資是網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育的重要力量，而數(shù)字師資是當(dāng)前網(wǎng)媒專業(yè)開展數(shù)字技術(shù)教育的短板。有院系指出“專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，招不到專業(yè)教師。而現(xiàn)任教師實(shí)踐能力差，不能勝任數(shù)字技術(shù)課程，致使專業(yè)發(fā)展遲緩”。還有院系認(rèn)為“本專業(yè)教師知識(shí)儲(chǔ)備有待更新提高”。

其實(shí)，數(shù)字師資建設(shè)的途徑有很多，關(guān)鍵在于重視數(shù)字技術(shù)人才引進(jìn)與聘用，加強(qiáng)數(shù)字師資培訓(xùn)與交流。已有研究提出，數(shù)字師資建設(shè)可通過跨院合作與院媒互動(dòng)[8]、鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)、聘用引進(jìn)行業(yè)專業(yè)人才等途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。不過，引進(jìn)的計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)等專業(yè)的人員，如何有效發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文理融合，也應(yīng)引起注意[9]。

（四）合理設(shè)置數(shù)字技術(shù)類課程，重視數(shù)字技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

數(shù)字技術(shù)類課程設(shè)置不僅要恰當(dāng)處理必修與選修數(shù)字技術(shù)類課程的關(guān)系，還要合理處理與其他課程的關(guān)系問題，如與人文課程、技術(shù)基礎(chǔ)理論課程[10]、數(shù)字思維理論課程、理工科類專業(yè)技術(shù)課程[11]等的關(guān)系。

另外，應(yīng)重視數(shù)字技術(shù)實(shí)踐教學(xué)。目前，網(wǎng)媒專業(yè)理論課程占比較大，而服務(wù)于應(yīng)用技能提升的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐類課程占比過少[12]。在媒體融合的背景下，有學(xué)者提出跨學(xué)科復(fù)合型傳媒創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[13]、“工學(xué)”結(jié)合的實(shí)踐課程群[14]和CDIO工程培養(yǎng)方法[15]，對(duì)數(shù)字技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高均有參考性價(jià)值。

（五）突出特色，加強(qiáng)院校間合作，促進(jìn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展

各院校網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育之間的發(fā)展不平衡，受到多方面因素的制約和影響，如院校層次、文化底蘊(yùn)、辦學(xué)歷史、資源條件、專業(yè)定位、區(qū)域位置等的差異；各院校的溝通往來不通暢、彼此之間的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)、教育觀念不能與時(shí)俱進(jìn)、教育教學(xué)管理效率低下等。

打造專業(yè)特色既是避免數(shù)字技術(shù)教育同質(zhì)化的重要手段，也是促進(jìn)數(shù)字技術(shù)教育可持續(xù)平衡發(fā)展的關(guān)鍵。打造數(shù)字技術(shù)教育特色應(yīng)根據(jù)院校情況因地制宜，一校一策，在細(xì)分市場(chǎng)中合理定位，如某藝術(shù)學(xué)院結(jié)合本校特色，積極探索藝術(shù)院校的特色。

加強(qiáng)院校與院校間的交流與合作，也是促進(jìn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的重要路徑。在區(qū)域內(nèi)，應(yīng)重視發(fā)揮普通本科高校新聞傳播學(xué)類專業(yè)合作委員會(huì)在院校間的數(shù)字技術(shù)教育方面的協(xié)調(diào)作用，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享。在區(qū)域外，與實(shí)力雄厚的新聞傳播院校、新興媒體機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作，補(bǔ)齊短板，全面提高院系數(shù)字技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)力。

五、結(jié)語

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育取得了一定成效，但還存在交叉融合不夠深入、新興數(shù)字技術(shù)軟硬件不足、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等問題。建議在新文科建設(shè)背景下，網(wǎng)媒專業(yè)數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)以融合為主線，構(gòu)建數(shù)字技術(shù)融合體系；以數(shù)字能力為中心，更新變革教育理念；加大數(shù)字師資建設(shè)力度，提升全體師資數(shù)字素養(yǎng)；合理設(shè)置數(shù)字技術(shù)類課程，重視數(shù)字技術(shù)實(shí)踐教學(xué)；突出特色，加強(qiáng)院校間合作，促進(jìn)平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

本文的不足之處在于調(diào)查對(duì)象主要是教育管理者，研究視角比較單一；調(diào)查樣本局限于某省，調(diào)查范圍和樣本數(shù)量不夠大，后續(xù)還需進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷虹.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位與能力體系之構(gòu)建：基于“國家標(biāo)準(zhǔn)”與“國內(nèi)樣本”的探索[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2021（8）：155-160.

[2] 丹尼爾·L.斯塔弗爾比姆，克里斯·L.S.科林.評(píng)估理論、模型和應(yīng)用[M]. 2版.楊寶平，楊昱，姬祥，等譯.楊海強(qiáng)，審校.北京：國防工業(yè)出版社，2019：221-222.

[3] 聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所.數(shù)字素養(yǎng)技能指標(biāo)全球參考框架4.4.2.[EB/OL].聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)，http：//uis.unesco.org/sites/ default/files/documents/ip51-global-framework-reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf，2018-06-28.

[4] 欒軼玫，蘇悅.融媒體時(shí)代中外媒介實(shí)驗(yàn)室比較研究[J].出版發(fā)行研究，2019（8）：53-60.

[5] 吳煒華，張守信.全媒體人才之業(yè)界需求：基于定性比較分析方法[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2020（3）：154-161.

[6] 周葆華，查建琨.網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者生存狀況調(diào)查報(bào)告[J].新聞與寫作，2017（3）：17-23.

[7] 陳昌鳳，呂宇翔.新聞教育如何在技術(shù)主導(dǎo)下的顛覆性變革中創(chuàng)新？[J].新聞大學(xué)，2022（1）：20-33.

[8] 燕道成.新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略創(chuàng)新[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：138-144.

[9] 劉明洋，袁曉川.融通之道：解讀新媒體環(huán)境下新聞傳播教育的兩大趨勢(shì)[J].國際新聞界，2018（9）：128-148.

[10] 周茂君，柏茹慧.新文科背景下新聞傳播學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].國際新聞界，2022（2）：133-156.

[11] 李衛(wèi)東，鄧雯.應(yīng)用模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2017（4）：148-153.

[12] 安珊珊.建制激增、學(xué)科互滲與課程互構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性特征與關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2020（8）：158-163.

[13] 盧小雁，周麗英，沈斌，等.推進(jìn)傳媒學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（9）：202-205.

[14] 周海英.新聞學(xué)類專業(yè)“工學(xué)”結(jié)合教學(xué)模式探討：以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)踐課程群為例[J].大學(xué)教育，2018（5）：19-21.

[15] 南瑞琴，嚴(yán)三九.國際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究：基于CDIO工程方法[J].全球傳媒學(xué)刊，2017（4）：75-78.

作者簡(jiǎn)介 賀明華，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用新聞學(xué)。 曹陳彬，研究方向：應(yīng)用新聞學(xué)。