戚峰

近年來，我國素質(zhì)教育的不斷深入，2022年，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”），義務(wù)教育階段各個學(xué)科的教育工作有了新的要求。閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)視域下亟須通過創(chuàng)新和優(yōu)化來滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的基本要求。而群文閱讀是近年出現(xiàn)的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和文章把控能力具有突出的作用，能夠滿足新課標(biāo)視域下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求。群文閱讀通過同一題材的多文本閱讀，能夠讓學(xué)生在對比過程中了解不同文本形態(tài)的表達(dá)效果，加深學(xué)生對初中語文閱讀內(nèi)容的理解?；诖?，筆者分析了新課標(biāo)視域下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求和初中語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵，闡述了開展群文閱讀教學(xué)的意義，深入探索新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)的方法，以期為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、新課標(biāo)視域下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求

新課標(biāo)視域下初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新要求旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和深度思考能力。首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的多樣性和靈活性。在以往的教學(xué)中，初中語文教學(xué)注重教師對文本的解讀和講解，而新課標(biāo)鼓勵教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生以多種方式表達(dá)對文本的理解。其次，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重理解和記憶，讓學(xué)生通過填空、選擇等形式回答問題，而新課標(biāo)下，學(xué)生在閱讀過程中思考作者的意圖、觀點和立場，并發(fā)表自己的見解。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的思辨能力，還能夠讓他們在日常生活中更好地理解和分析各種信息。最后，在信息爆炸的時代，學(xué)會高效閱讀十分重要。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要求教師運(yùn)用多樣化教學(xué)手段提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀來拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

初中語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵豐富多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思辨能力和社會責(zé)任感。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為有擔(dān)當(dāng)、有情懷的公民。群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對不同文本類型的理解能力和欣賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和思辨能力。群文閱讀教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考和交流，提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量

新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀體量。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀的主要是經(jīng)典文學(xué)作品，如名著、古詩詞等。然而，隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代人的閱讀需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引入各種形式的文本，以幫助學(xué)生接觸多樣的文本類型，如新聞報道、科普文章、社科論文等，這不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生對不同領(lǐng)域的興趣和探索精神，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受教師教學(xué)的內(nèi)容，缺少主動閱讀的機(jī)會。而在群文閱讀教學(xué)中，教師提倡學(xué)生自主選擇和探索文本，引導(dǎo)學(xué)生主動地選擇適合自己的閱讀材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建個性化閱讀知識體系

群文閱讀教學(xué)是一種多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類文本，包括文學(xué)作品、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)文章、音頻視頻。這種教學(xué)方法可以為學(xué)生提供更多選擇，有助于他們根據(jù)自己的興趣和需求構(gòu)建知識體系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的閱讀范圍，過度依賴經(jīng)典文學(xué)作品。而群文閱讀教學(xué)打破了這種局限，其能夠提供多種多樣的文本選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建個性化閱讀知識體系。

（三）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)提供了廣泛的閱讀材料和多樣化的閱讀方式，有助于全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的文本，能夠豐富學(xué)生的詞匯量和語言表達(dá)方式，提高學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力。群文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和推理，這有助于學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中更加流暢地表達(dá)自己的想法。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸各個領(lǐng)域的文本，包括文學(xué)作品、歷史名著、科普讀物等，這些文本所涉及的信息和背景知識可以幫助學(xué)生尊重和理解不同的文化，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)的方法

（一）全方位把握學(xué)情，設(shè)計初中語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

了解學(xué)生的情況對設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)非常重要。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和情感體驗，初中語文教師應(yīng)該與學(xué)生互動交流，深入了解他們的情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。在新課標(biāo)視域下，初中語文群文閱讀教學(xué)需要不斷突破創(chuàng)新，這一創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是全方位把握學(xué)情。因此，初中語文教師應(yīng)該通過多種途徑了解學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，以便更好地設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要多加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活地選擇不同的教學(xué)方法和策略，以滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向等多種方式，提高學(xué)生的思維能力與閱讀能力，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。

（二）基于新課標(biāo)要求，豐富初中語文閱讀內(nèi)容

開展初中語文群文閱讀教學(xué)需要基于新課標(biāo)要求，豐富初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)將學(xué)科知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，初中語文教師需要選擇多種體裁的文本供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并基于初中語文閱讀教學(xué)單元主題要素，以語文教材內(nèi)容為核心，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇課外文本，進(jìn)行課外延伸，整合結(jié)構(gòu)化文本內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)。

例如，在講解部編版初中語文七年級下冊第二單元第五課《黃河頌》時，教師可以圍繞文本的中心思想，選擇《長江之歌》等多篇具有同類情感的文本，整合這些具有一致性內(nèi)涵的文本開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和聯(lián)想互動，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）設(shè)計群文閱讀任務(wù)，構(gòu)建初中語文個性化知識體系

新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)，需要設(shè)計群文閱讀任務(wù)，構(gòu)建初中語文個性化知識體系。教師可以合理設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力和鑒賞能力。制定群文閱讀任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特征科學(xué)設(shè)計。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，選取經(jīng)典的文學(xué)作品、歷史名著、科普讀物等不同類型的作品，形成多樣化的閱讀任務(wù)清單，從而幫助學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生參與群文閱讀的主動性和積極性。另外，構(gòu)建初中語文個性化知識體系是達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師可以從不同的角度出發(fā)，將文學(xué)作品與社會、歷史、科技等多個領(lǐng)域相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。例如，在閱讀某部文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解與該作品相關(guān)的歷史背景、文化內(nèi)涵和社會價值，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的綜合理解能力和鑒賞能力。

（四）基于核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生在閱讀中思考

新課標(biāo)視域下開展初中語文群文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的自主探索能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中，教師要基于核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生更好地在閱讀中思考，提高學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第五單元第十七課《動物笑談》時，為了聯(lián)系閱讀單元的主題，激活學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思考，教師可以整合《鳥》《狼》《貓》等不同動物類型的文章，設(shè)計課堂教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對動物主題文章的好奇心和求知欲，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的主動思考意識。

（五）構(gòu)建智慧互動課堂，創(chuàng)新多元化閱讀教學(xué)方式

在新課標(biāo)視域下，教師要將群文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合，充分利用數(shù)字化資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建智慧互動課堂，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以引入多媒體、互動游戲、虛擬現(xiàn)實等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性。教師還可以引入電子圖書、電子期刊和電子影視作品等多樣化的數(shù)字資源，幫助學(xué)生更加便捷地獲取文學(xué)作品及其相關(guān)背景知識。教師還可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社群中分享讀后感、互相討論和合作創(chuàng)作，以開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力和交流能力。另外，教師應(yīng)創(chuàng)新多元化閱讀教學(xué)方式，采用角色扮演、情景模擬和故事串講等教學(xué)方法，讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地閱讀文學(xué)作品，并從中感悟人生哲理，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：長春市朝陽實驗學(xué)校）