湯美林|浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué)

整本書閱讀對傳統(tǒng)的語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教師需要思考如何基于學(xué)生不熟悉整本書內(nèi)容的學(xué)情，充分利用有限的課堂時間，以“點”帶“面”地撬動整本書宏大而豐富的內(nèi)容。學(xué)生需要解決如何通過整本書閱讀形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力這一問題，并以有效的評價反饋指導(dǎo)閱讀實踐。雙教學(xué)主體面臨的問題共同指向整本書閱讀是否真實發(fā)生，學(xué)生能否真正提升整本書閱讀力。大數(shù)據(jù)評價為提高整本書閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的整本書閱讀力，提供了清晰、直觀、可供參考的數(shù)據(jù)支撐。大數(shù)據(jù)評價是指通過收集學(xué)生閱讀行為的大數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在閱讀平臺上的閱讀速度，提問、收獲點贊與回帖數(shù)量，線上檢測題完成速度與質(zhì)量等，形成學(xué)生閱讀行為的畫像，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀力作出較為精準(zhǔn)評價的過程。下面，筆者以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，搭建大數(shù)據(jù)評價“云梯”，幫助學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀力。

一、從“讀”到“力”：指向核心素養(yǎng)的整本書閱讀力目標(biāo)要求

從整本書閱讀到整本書閱讀力的提升，需要一個評測過程。雖然閱讀行為具有抽象、復(fù)雜且不斷更替、變化的特征，使整本書閱讀力很難測評，但閱讀過程中個體的認(rèn)知仍有一個可觀察的過程，將這一過程顯性化，進(jìn)行閱讀力測評設(shè)計，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀力的可測可評。

整本書閱讀力測評設(shè)計的基礎(chǔ)和前提是對閱讀力的內(nèi)涵有清晰準(zhǔn)確的界定，然后以此確定指向核心素養(yǎng)的具體閱讀力目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中，對整本書閱讀目標(biāo)有明確的要求。筆者利用認(rèn)知診斷技術(shù)對其進(jìn)行分類、分層，使整本書閱讀力的內(nèi)涵層次更加清晰，目標(biāo)要求設(shè)定更加明確。

認(rèn)知診斷是指對個體知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程或加工技能的評估診斷。人們一般用包含單向箭頭與結(jié)點的概念圖來表示學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用屬性表示學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些相關(guān)概念。用箭頭連接各個屬性，表示屬性間的相互關(guān)系，這樣的關(guān)系被稱為“屬性層級關(guān)系”。使用“屬性層級關(guān)系”的好處是，可以將一個大目標(biāo)分解成概念清楚、邏輯清晰的一連串小目標(biāo)，明確規(guī)劃路線，使接下來的設(shè)計能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。筆者以此為基礎(chǔ)，建構(gòu)了整本書閱讀力目標(biāo)要求屬性層級模型（如圖1所示）。

圖1 整本書閱讀力目標(biāo)要求屬性層級模型

圖1中整本書閱讀力目標(biāo)要求的具體含義可作如下理解：閱讀習(xí)慣，指能夠勾畫、圈點、批注；閱讀方法，指能夠根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀和瀏覽的方法閱讀整本書；信息定位，指搜索和選擇相關(guān)文本；整體把握，指能夠概括作者的重要觀點，解釋關(guān)鍵概念；文本理解，指能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行整合、解釋、分析、比較和推論；邏輯體系，指理清各篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系及作者的寫作思路，把握整本書的知識體系；語言建構(gòu)，指探究語言特點；探究閱讀，指能夠利用目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品；思維提升，指聯(lián)系個人經(jīng)驗和當(dāng)下社會背景，深入理解并辯證評價作品；綜合運用，指能夠適應(yīng)多媒介閱讀，撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評價，通過口頭或書面形式及其他媒介與他人分享。

二、以“云”促“力”：搭建大數(shù)據(jù)評價“云梯”，描繪整本書閱讀力畫像

（一）依據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計評價方式，設(shè)計“云評價”題型編制模型

美國教育學(xué)家威金斯和麥克泰格提出“逆向設(shè)計”理論，他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計可以分為三個階段：確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果；確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)；設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)［1］。這樣的設(shè)計過程將評價與目標(biāo)合而為一，能夠最大程度上實現(xiàn)“學(xué)—教—評”的一致，使閱讀評價緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正提升學(xué)生的整本書閱讀力。

前文已經(jīng)確定了整本書閱讀力提升的具體目標(biāo)，依據(jù)“逆向設(shè)計”理論，第二步是從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，確定學(xué)生達(dá)成該目標(biāo)所對應(yīng)的合理的證據(jù)，進(jìn)而建構(gòu)評價。

目前，針對整本書閱讀力評價、適合大范圍推廣的軟件或平臺仍處于缺位狀態(tài)，為保證本研究的實用性，筆者基于“智學(xué)網(wǎng)”等各常用大數(shù)據(jù)平臺廣泛具備的基礎(chǔ)功能，設(shè)計了整本書閱讀力“云評價”的題型編制模型（如表1所示）。

表1 整本書閱讀力“云評價”題型編制模型

（二）依據(jù)評價方式設(shè)計評價任務(wù)，建構(gòu)“云評價”測評體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識?！币虼?，教師在依據(jù)評價方式設(shè)計評價任務(wù)時需要做到兩點：一方面，要立足學(xué)生本位，使學(xué)習(xí)活動不僅具備有效性，還兼具吸引力；另一方面，要善于建構(gòu)能激發(fā)學(xué)生思維、自然且富有張力的情境，自然而然地把學(xué)生帶入注重問題解決的閱讀情境中去，切實訓(xùn)練其通過閱讀解決問題的能力。

用“云評價”帶動整本書閱讀最大的特點就是打破了閱讀教學(xué)時間和空間的限制，教師可以利用周末、假期等時間發(fā)起任務(wù)，從而給予學(xué)生更多時間和自由進(jìn)行真實的閱讀實踐。在這一前提下，筆者結(jié)合整本書閱讀力目標(biāo)要求屬性層級模型，為《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀設(shè)計核心任務(wù)——“學(xué)校將以‘鄉(xiāng)土社會中的鄉(xiāng)土觀念對于現(xiàn)代社會是一種障礙還是一種補(bǔ)充’為辯題，舉行一場辯論賽。請選擇你的立場，完成一篇不少于800字的立論辯稿”，建構(gòu)如表2所示的整本書閱讀“云評價”測評體系。

表2 《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀“云評價”測評體系（部分）

學(xué)生通過“智學(xué)網(wǎng)”獨立完成概括段意、思維導(dǎo)圖填空或排序、辨析概念和句子含義等云評價任務(wù)，教師可依據(jù)閱讀速度、完成速度、正確率等數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“云評價”。

（三）整合“云評價”生成數(shù)據(jù)，描繪個性化整本書閱讀力畫像

綜合以上多元評價信息，即可生成學(xué)生的個性化整本書閱讀力畫像。閱讀力畫像是指對學(xué)生閱讀速度、閱讀深度、閱讀效度等綜合閱讀能力的分析與建議［2］，主要分為以下幾個層面。

1.現(xiàn)象描述層面

現(xiàn)象描述層面的閱讀力畫像主要是反饋學(xué)生在具體閱讀過程中的直觀表現(xiàn)。例如學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》過程中閱讀速度的快慢、選擇題和填空題的答題正確率、“知識星球”學(xué)習(xí)社群中的點贊及回帖數(shù)量等。教師可以通過Excel 軟件將數(shù)據(jù)導(dǎo)入并生成圖表，由大數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)并反饋學(xué)生在閱讀方法、內(nèi)容掌握、閱讀態(tài)度等層面存在的具體問題。

2.因果描述層面

因果描述層面的閱讀力畫像主要是指出學(xué)生閱讀行為表現(xiàn)背后所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，從內(nèi)隱的批判思維、邏輯建構(gòu)、創(chuàng)新思維、語言建構(gòu)能力等維度尋求學(xué)生閱讀力結(jié)果不盡如人意的原因。以“模仿作者的論證邏輯，撰寫立論辯稿”評價任務(wù)為例，教師可在線上將《“立論辯稿”PTA 評價量表》（如表3 所示）以騰訊文檔的形式傳送給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合量表上的“評價標(biāo)準(zhǔn)分級描述”對其他學(xué)生的立論辯稿進(jìn)行分項打分，然后將數(shù)據(jù)匯總并處理，生成閱讀力分析雷達(dá)圖（如圖2所示），再告知學(xué)生其整本書閱讀力存在哪些問題，給予學(xué)生深刻反饋。

表3 “立論辯稿”PTA評價量表

圖2 某生“立論辯稿”評價任務(wù)閱讀力分析雷達(dá)圖

3.糾正拓展層面

糾正拓展層面的閱讀力畫像主要是基于學(xué)生整本書閱讀力存在的具體問題、因果解釋及其延伸整合后的結(jié)果，描述學(xué)生該往何種方向努力，并對個人或團(tuán)體提出具體的建議。如對《鄉(xiāng)土中國》閱讀過程中“整體把握”能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要指導(dǎo)其學(xué)會抓住文本中的關(guān)鍵段、關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，快速篩選出上下文中的有效字句和邏輯層次，從而精準(zhǔn)概括內(nèi)容。又如針對部分學(xué)生閱讀過程中“思維深刻性”不足等問題，教師可以引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)已有的生活經(jīng)驗或社會背景，進(jìn)行質(zhì)疑、追問，從而對文本有更深刻的理解和體悟。

三、依“云”潤“讀”：建構(gòu)云端閱讀生態(tài)圈，潤養(yǎng)整本書綜合閱讀力

依托大數(shù)據(jù)平臺的“云評價”，不僅能拓寬整本書閱讀的時空界限，聯(lián)合線上線下資源提升課堂效率，而且能讓整本書閱讀評價有跡可循并以評促讀，還能在潛移默化之中建構(gòu)閱讀生態(tài)圈，潤養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀力。

（一）從靜態(tài)圖文到動態(tài)影像，提升多媒介閱讀力

隨著互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，以便捷多樣的媒介終端和豐富多元的信息資訊為特點的多媒介環(huán)境深刻地影響著我們的閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別加入了“跨媒介閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯出多媒介閱讀力的重要性。用大數(shù)據(jù)技術(shù)助推、評價整本書閱讀正是關(guān)注并順應(yīng)了當(dāng)下閱讀的這種新趨勢和新變化。例如學(xué)生在完成“利用多種媒介搜集作者信息、作品背景、相關(guān)評價等，制作助讀手冊”這一評價任務(wù)時，不僅可以閱讀僅含文字或圖表的紙質(zhì)媒介，也可以閱讀含文字、圖表、聲音、圖像、動畫在內(nèi)的電子文本等多種媒介素材。不僅如此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以利用電子超鏈接技術(shù)將不同空間的文字、圖片、聲音、影像等聯(lián)結(jié)起來，形成一個多元、立體、開放、動態(tài)的文本群。因此，這樣的評價任務(wù)，評價的是學(xué)生的跨媒介信息搜索能力、多媒介信息認(rèn)知能力、多媒介信息立場辨識能力等多媒介素養(yǎng)，提升的是學(xué)生理解、思考、運用不同媒介語言文字的多媒介閱讀力。

（二）從單一文本到復(fù)雜群文，提升多文本閱讀力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文的實踐性和工具性，閱讀更應(yīng)該如此——閱讀力的提高不能只體現(xiàn)于簡單的文本閱讀，而應(yīng)該突破“文本”這一圍欄，走向現(xiàn)實生活，這就要求學(xué)生必須具備一定情境目標(biāo)驅(qū)動下閱讀和處理復(fù)雜多文本的能力。以PISA2018（國際學(xué)生評估項目）為例，半數(shù)以上閱讀測試樣題的設(shè)置都是圍繞現(xiàn)實生活中常見的交流場景，建立多種信息來源的集合，以此來評判學(xué)生的能力。在這一方面，“云評價”具有先天的優(yōu)勢。以“針對辯論立場，搜索、研讀相關(guān)學(xué)術(shù)資料，撰寫立論辯稿”這一評價任務(wù)為例，學(xué)生經(jīng)歷了從對《鄉(xiāng)土中國》這一單篇的、局部信息的理解開始，到閱讀、理解、梳理篩選、辯證分析各種媒介上的大量文本，再到聚焦核心問題得出自己結(jié)論的閱讀過程，最后通過表3中“能有效利用《鄉(xiāng)土中國》中的相關(guān)概念和信息或其他學(xué)術(shù)資料作為論據(jù)”一項得到評價反饋。整個評價過程文本數(shù)量多、形式多元、信息龐雜，文本之間或高度關(guān)聯(lián)或高度分散，極大地訓(xùn)練和提升了閱讀主體的多文本閱讀力。

（三）從權(quán)威取向到競爭語料，提升批判性閱讀力

批判性思維在閱讀中的重要性不言而喻，而在日常的閱讀教學(xué)與評價中，學(xué)生面對的往往是出自名家或權(quán)威刊物的經(jīng)典性語料。按此標(biāo)準(zhǔn)選出的語料，閱讀價值固然高，但對批判性思維測試取向則未必有利。而對“云評價”而言，復(fù)雜繁多的網(wǎng)絡(luò)信息，卻提供了測試學(xué)生批判性閱讀力的絕佳條件。以在“知識星球”學(xué)習(xí)社群中“針對相關(guān)問題發(fā)表看法與展開討論”和“閱讀同學(xué)發(fā)布的閱讀批注或觀點，判斷后進(jìn)行點評或發(fā)表看法”這兩個評價任務(wù)為例，學(xué)生對同一問題發(fā)表的不同看法自然而然地構(gòu)成了競爭性信息，與以往閱讀“一邊倒”式或“各自為政、自說自話”式語料的體驗不同，由于聚焦同一問題的各方觀點和依據(jù)的可信度旗鼓相當(dāng)，辨析難度更大，因而對學(xué)生批判性思維形成的張力也會更強(qiáng)。同時，學(xué)生在評判完別人的評價再作出自己的評價時，就會自然地建構(gòu)起一種“基于證據(jù)的閱讀”，其立場和視界又會超越前面兩個層次，從而進(jìn)一步提升批判性閱讀力。

綜上，大數(shù)據(jù)時代給未來閱讀帶來了更多新的可能，讓智能技術(shù)融入新的閱讀范式，診斷并賦能閱讀正成為新趨勢。如何讓大數(shù)據(jù)評價在整本書閱讀中真正為“我”所用，真正回歸“人”的本位，而不迷失于大數(shù)據(jù)，仍需要一線教師不斷探索與實踐。