摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，我國對人才的培養(yǎng)視角也逐漸轉(zhuǎn)向國際化。英語作為國際通用語言，語言教學越來越受到關注。但傳統(tǒng)的英語教學模式缺乏靈活性，容易忽視學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。引入項目式學習方法，旨在關注主題意義，通過項目式學習更好地發(fā)展學生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

關鍵詞：主題意義；高中英語；項目式學習

作者簡介：丁鵬雁，福建省三明市第九中學。

傳統(tǒng)的英語教學模式將注意力都集中在提升學生的考試成績上，側(cè)重于培養(yǎng)學生的應試技巧，在這樣的模式下，學生對英語知識的理解程度和對英語技能的應用能力都無法得到有效提升，這也使得教育失去了它本身的意義。將項目式學習引入到高中英語教學中，并與主題意義相結合，能夠有效改善傳統(tǒng)英語教學模式的弊端。本文將基于主題意義探究高中英語項目式學習的開展途徑。

一、共同構建項目任務，明確項目學習目標

開展基于主題意義的高中英語項目式學習，首先要圍繞主題意義師生共同構建合適的項目任務。高中英語教學的三大主題語境分別是人與自我、人與社會和人與自然，學生是學習的主體，在構建項目任務時應當讓學生廣泛參與其中，充分考慮學生的興趣與生活實踐。為了促進學生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在圍繞主題意義創(chuàng)設項目情境之后，可以讓學生自主搜集相關項目情境的信息，從中尋找自己感興趣的項目任務。在這個過程中學生可以相互討論，鍛煉多方面的能力，同時教師可以從學生選擇的項目任務中了解學生對于核心概念的理解程度。學生提交所選擇的項目任務之后，教師還應當對眾多的項目任務進行篩選和調(diào)整，篩選和調(diào)整的原則是：學生所選擇的項目任務是否具有研究意義以及學生是否有能力完成該項目任務。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit3 “Diverse cultures”時，教師可以結合人與社會（文化的多樣性）這一主題創(chuàng)設合適的項目情境，引導學生通過報刊、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關多元文化的素材，教師再從中選取素材融合到課件中，為構建項目任務創(chuàng)設有利的項目情境。結合本單元Reading for Writing板塊“Welcome to Chinatown”的文本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設這樣的項目情境“Suppose you have just visited Chinatown during the May Day， what impressed you deeply？ ”，基于這樣的項目情境，學生可以各抒己見。通過對文本篇章結構的分析和主要信息的梳理，為學生后續(xù)的寫作做好鋪墊。教師在了解學生的想法之后，與學生共同商討“ How to introduce a city？ ”，接著，結合學生的生活實際，引導學生介紹自己所在的城市，可以將“Welcome to my hometown！（Make an introduction of my hometown）”作為此次的項目任務，鼓勵他們?nèi)ヌ綄ぜ亦l(xiāng)的獨特文化，以有效的語言輸出去書寫對家鄉(xiāng)的熱愛，提升語言表達能力，增強文化意識，進而深化對主題意義的理解。

二、積極開展小組合作，優(yōu)化項目學習的形式

在構建了合適的項目任務之后，則進入實施階段。開展小組合作學習是進行項目式學習的一種有效形式。小組合作學習能夠讓學生之間相互學習、相互交流，在學習主題內(nèi)容的同時提升學習能力。在選定小組成員所擔任角色方面，教師需要尊重學生的想法同時給予科學的指導，如果完全由學生在組內(nèi)自由選定，可能會導致項目小組組織結構不夠合理，學生的能力得不到多方面鍛煉。因為學生在自主選擇角色的時候，容易習慣性地選擇自己擅長的角色，這就是導致許多學生在小組合作學習的過程中能力得不到多方面鍛煉。

例如，在學習人教版高中英語必修第一冊Unit1 “Teenage life”時，教師就可以開展基于高中生活主題的項目式學習活動。本單元主題圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的情況及面臨的問題。校園生活與學生息息相關，開展這一主題的項目式學習對學生有較大的吸引力。在本單元教學中，適合開展項目式學習的活動比較多，如單元首頁呈現(xiàn)的“Hear and talk about extra-curricular activities of senior high school student.”，教師可以圍繞這一項目任務開展項目活動，讓學生利用課外時間在網(wǎng)上搜集有關其他國家高中生活的資料，或者國內(nèi)其他學校與本校不同的校園活動。除了收集資料外，教師還要給學生布置展示任務。每個項目小組對收集的資料進行討論，然后選出一位代表進行總結和展示，有條件的話可以制作PPT輔助發(fā)言。通過組內(nèi)分工與合作，能夠鍛煉學生團結協(xié)作、主動解決問題等多方面能力。以小組合作的形式對本單元內(nèi)容開展項目式學習，可以更好地幫助學生真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極的心態(tài)規(guī)劃未來的學習和生活，成就更好的自己。

三、適時進行教師引導，提升項目學習的質(zhì)量

教師在學生進行項目式學習的過程中扮演著十分重要的角色。教師的輔助與引導能夠讓學生在進行主題問題探究的過程中不偏離軌道，在學生遇到難以解決的問題時，教師也可以適時提供幫助。在學生開展項目式學習的過程中，教師要積極關注并主動發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，進行指導與控制，防止項目后期出現(xiàn)較大的問題與偏差。教師如果在學生項目學習的尾聲階段才給予指導，就需要花費更多的時間去分析學生出現(xiàn)問題的源頭，并且很有可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題。此外，教師通過實時觀察學生項目式學習過程中的狀態(tài)，能夠了解到學生在自主解決問題時的反應能力與分析解決問題的方法，從而更深入地了解學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，針對不同水平的學生制定不同的培養(yǎng)計劃。

例如，在學習人教版高中英語必修第二冊Unit1“Culture heritage”時，這一單元主要是圍繞文化遺產(chǎn)保護主題，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題，以及相應的解決辦法等。教師以此開展項目式學習活動，結合本單元的文章“From problems to solutions”，讓學生就地區(qū)開發(fā)與歷史遺址保護的矛盾與沖突問題發(fā)表自己的觀點。學生為了解決這個問題，需要收集和閱讀各種關于經(jīng)濟開發(fā)與遺址保護的報道，這樣就使得項目學習與課程要求緊密結合。教師為了能夠更好地了解學生的學習進程，可以在各個小組中選出一名小組長，定時向教師匯報項目小組階段性的研究成果。這樣教師就能夠及時地了解學生在學習過程中遇到的問題，主動發(fā)現(xiàn)學生自身還沒意識到的問題。此外，教師還可以在課堂上進行新聞報道類相關主題的聽力與寫作訓練，以項目小組為單位進行積分制比賽，讓學生在完成聽、說、讀、寫一系列項目活動后，深入理解本單元內(nèi)容。結合所學知識和學生的興趣特點，教師在項目學習的過程中，始終關注主題意義，進一步引導學生積極思考如何力所能及地參與到文化遺產(chǎn)保護中，并付諸行動，提升英語語言能力和高階思維能力。

四、拓展延伸課堂范圍，豐富項目學習的內(nèi)容

基于主題意義的高中英語項目式學習不應當僅僅局限于課堂，還應當拓展至家庭，甚至是社區(qū)。項目式學習注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而實際問題也來自學生日常生活中，影響著學生生活的方方面面。因此，學生進行項目式學習不僅需要教師的幫助，還需要家庭以及社區(qū)、社會的合作，為學生開展項目式學習營造良好的外部環(huán)境，這樣才能夠讓學生在學習的過程中有獲取各方面信息的渠道。將項目式學習的范圍拓展至家庭以及社區(qū)最直接辦法就是開展以學生為中心的社會實踐活動。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學不注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使得課堂教學與學生的實際生活出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教師可以借助實施項目式學習的機會，讓學生參與到社會實踐活動當中去，促進傳統(tǒng)英語教學模式的改革。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”時，教師就可以結合近期的節(jié)日開展一次節(jié)日慶?；顒?，為了更好地與家庭及社區(qū)結合，可以將活動地點定在社區(qū)內(nèi)。教師在安排活動時應當根據(jù)課程要求有針對性地設計活動內(nèi)容，學生以項目小組的方式參與并體驗活動。在生活節(jié)奏不斷加快的今天，人們慶祝節(jié)日的意識也越來越淡薄，我們不禁發(fā)出與文章標題一樣的疑問“Why do we celebrate festivals？”，這樣的疑問相信在學生心中也是普遍存在的。因此，教師可以圍繞這個問題，讓學生就參與這次活動的機會了解關于慶祝節(jié)日背后的歷史原因以及對于現(xiàn)代社會發(fā)展的意義。中國傳統(tǒng)節(jié)日承載了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日，有利于學生堅定文化自信，進一步提升文化意識，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。在慶祝節(jié)日的活動結束后，教師可以讓每個項目小組發(fā)表參與這次活動的感想，并針對當下人們慶祝節(jié)日意識淡薄的問題提出解決方案。

五、科學開展綜合性評價，反思項目學習的成效

項目式學習的最后階段就是進行項目學習效果的評價。教師運用綜合性評價對學生的學習成果進行科學分析，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與劣勢，并對優(yōu)勢進行表揚，對其劣勢提出改進建議。綜合性評價不僅能夠?qū)W生的學習能力進行全面細致的分析，還能為學生進行接下來的項目學習奠定基礎，不斷提升項目式學習的質(zhì)量與效果。教師在進行綜合評價時采用的標準應當來自主題意義與項目成立開始時確立的目標，通過分析各組學生對項目的完成程度以及優(yōu)劣程度，并與項目目標進行對比，科學地分析學生項目學習的有效性，以此為基礎對學生進行科學合理的評價，促進學生加強自我管理。

例如，在學習人教版高中英語必修第三冊Unit4“Space exploration”時，可以根據(jù)“Write an argumentative essay about the value of space exploration”構建項目任務，本單元圍繞“太空探索”這一主題展開，學生完成對本單元主題內(nèi)容的項目式學習之后，進行相應的寫作訓練，學習科學家以及宇航員們?yōu)楹娇蘸教焓聵I(yè)的發(fā)展不斷努力、勇于開拓的精神。教師通過批改每個項目小組提交的作文，檢查學生對所學知識的運用情況，分析每個小組在這一階段項目式學習的學習成果以及對于這一單元主題內(nèi)容的掌握程度。如果教師發(fā)現(xiàn)大部分的項目小組這次任務完成的效果上都不盡如人意，那么就要反思所構建的項目任務是否過于復雜。教師針對項目小組出現(xiàn)的個別問題，應當將改進方向指向提高學生的能力，而對于班級所有項目小組普遍存在的問題，應當將更多的注意力放在學生能力問題之外的教學模式、教學環(huán)境或自身的教學方法上。總之，綜合評價是開展項目式學習的重要環(huán)節(jié)，它不僅為發(fā)現(xiàn)學生存在的問題、制定不同的培養(yǎng)計劃提供了依據(jù)，還為提高教師個人的教學水平、促進教學模式的改革提供了指引方向。

六、結語

為了提高學生的英語核心素養(yǎng)，構建高中英語高效課堂，筆者踐行了基于主題意義的高中英語項目式學習方法。但這種教學方法在我國英語課堂教學中的應用還不夠完善，傳統(tǒng)教學理念與教學習慣帶來的強大阻力也導致這種教學方法在實施方面還存在著許多問題。為了更好地開展項目式學習，教師可以從合理設置項目情境方面著手，與學生共同構建合適的項目任務；通過小組合作的方式開展項目式學習，促進學生在學習的過程中培養(yǎng)合作能力、領導與溝通能力；通過教師積極引導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題；將教學范圍從課堂拓展延伸至學生的家庭以及社區(qū)，利用社會各方面的力量共同促進英語教學改革；為學生制定合理的評價體系，對學生的項目成果進行綜合評價，以此為基礎確定學生需要提升的技能和素養(yǎng)，最后借助評價體系改進項目式學習的實施辦法?；谥黝}意義的高中英語項目式學習中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，教師不能割裂各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系進行教學方案的設計與教學方法的選定。目前，項目式學習方法在高中英語教學中的應用上還處于探索階段，需要教師進行大量的實踐與反思來完善實施辦法，從而構建新時代高中英語高效課堂。

基金項目：本文系三明市三元區(qū)基礎教育教學研究2022年度課題“基于主題意義探究高中英語項目式學習的實踐研究”（課題編號：SYKT-22006）的研究成果。

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