摘 要：近幾十年，隨著時(shí)代的變化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予新的使命。大學(xué)英語(yǔ)教材的形式、內(nèi)容在變化，教師使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程持續(xù)演化，充滿復(fù)雜性，體現(xiàn)了對(duì)教材使用情境的感知和充分衡量。教師承擔(dān)著教材和學(xué)生之間的媒介作用，承擔(dān)著把時(shí)代的變遷融入課程設(shè)計(jì)的歷史使命。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的情境系統(tǒng)有更加清楚的認(rèn)知。本文從宏觀角度分析了深度影響教學(xué)設(shè)計(jì)的課程思政和技術(shù)賦能兩大情境因素。

關(guān)鍵詞：教材使用；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；課程思政；技術(shù)賦能

作者簡(jiǎn)介：韋煒，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院。

一、引言

在過(guò)去的幾十年里，大學(xué)英語(yǔ)課程圍繞著各類教材組織開(kāi)展，教科書、課程材料和各類教學(xué)資源長(zhǎng)期以來(lái)一直是大學(xué)英語(yǔ)課程的支柱，教材的內(nèi)涵逐漸發(fā)生變化，教師如何使用教材也有所變化。大學(xué)英語(yǔ)教材的有效使用決定著教材價(jià)值在實(shí)際教學(xué)中的轉(zhuǎn)化程度，對(duì)于推動(dòng)外語(yǔ)教育發(fā)展、滿足新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略需求至關(guān)重要。

在多年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)交流中，筆者發(fā)現(xiàn)如何有效使用教材成為教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中影響教材使用的具體情境因素有哪些？如何把新的要素融入新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以響應(yīng)時(shí)代的召喚？這些都是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材使用和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教科書是知識(shí)和真理的體現(xiàn)，在教學(xué)中備受推崇。中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上，教材的形式一直在變化。“教材”“教科書”和“課程材料”等術(shù)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)研究中。

本文認(rèn)為，教材（materials）的概念從狹義上說(shuō)指的是教科書（textbooks）。英語(yǔ)教材經(jīng)歷了從20世紀(jì)重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)、課文分析的單一化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式到近幾十年來(lái)由于計(jì)算機(jī)、多媒體等新技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的多元化變遷。時(shí)至今日，大學(xué)英語(yǔ)教材包括學(xué)生用書、教師用書、配套電子課程材料。此外，輔助課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的慕課（MOOC）和各類相關(guān)網(wǎng)站等多種媒介的一體化成為大學(xué)英語(yǔ)教材的新形式。

全國(guó)各地高校都在使用經(jīng)過(guò)審核的大學(xué)英語(yǔ)教材，教師在日常教學(xué)中比以前有更多的自主權(quán)來(lái)改編和補(bǔ)充教學(xué)材料。現(xiàn)代生活中各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)各類應(yīng)用程序，特別是社交媒體的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的多模態(tài)素材，拓展了大學(xué)英語(yǔ)教材的含義。

從廣義上來(lái)說(shuō)，教材被定義為教師創(chuàng)作的，具有直接和特定潛在教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)作品。按照這個(gè)定義，教材的含義包括但不限于教科書，包含教科書系列（包括學(xué)生用書、教師用書和輔助課件）、教學(xué)大綱和學(xué)校提供的代表學(xué)校正式課程設(shè)置的任何教學(xué)材料。教材從基于文本到數(shù)字交互式課程材料的轉(zhuǎn)變，正在為教師提供更多的教學(xué)資源，這在很大程度上豐富了課程的廣度和深度，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。如何融合各種資源，有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成為值得持續(xù)關(guān)注研究的課題。

教材是由專業(yè)的課程設(shè)計(jì)師和學(xué)科專家開(kāi)發(fā)。以前，教師通常被視為教材的使用者，而現(xiàn)在，教師已經(jīng)逐漸成為教材的“設(shè)計(jì)師”，或在教學(xué)設(shè)計(jì)中與教材搭檔，充當(dāng)“合作伙伴”。本文中，筆者將從廣義的教材概念出發(fā)探討大學(xué)英語(yǔ)教材使用過(guò)程中具體的宏觀情境因素，從而為動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)理清思路。

Guerrettaz等人認(rèn)為，教材使用指的是教師和學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中（例如課堂教學(xué)期間）用教材參與教學(xué)和互動(dòng)的方式。照本宣科的時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)，使用教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)施過(guò)程。教學(xué)被視為互動(dòng)和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教材使用包括閱讀、解釋、選擇、修改，使書面材料中的思想生動(dòng)起來(lái)。

將教師使用課程資源視為一種設(shè)計(jì)活動(dòng)并不是一個(gè)新概念。Brown解釋說(shuō)，教師必須感知和解釋現(xiàn)有的資源，評(píng)估課程設(shè)置，平衡各類約束條件，權(quán)衡并設(shè)計(jì)策略，所有這些都是為了追求他們的教學(xué)目標(biāo)。Brown使用術(shù)語(yǔ)“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”（PDC）來(lái)描述教師感知教學(xué)資源并利用它們來(lái)精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。

根據(jù)Brown給出的PDC定義，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力（teachers' pedagogical design capacity）是指有效利用和轉(zhuǎn)換現(xiàn)有課程資源的能力，以及為有效的教學(xué)而設(shè)計(jì)或者創(chuàng)造新材料的能力。他確定了三種類型的教材使用：轉(zhuǎn)讓、改變和即興創(chuàng)作，并提出了一個(gè)描述教師使用課程材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力框架：嚴(yán)格遵守教材的“轉(zhuǎn)讓”，適度修改教材以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在沒(méi)有教材具體指導(dǎo)時(shí)教師自發(fā)地即興創(chuàng)作。用Brown的話說(shuō)，無(wú)論教師使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程度如何，PDC都代表了“教師在感知情境、作出決定和執(zhí)行計(jì)劃方面的技能”。

他解釋說(shuō)，將不同的使用模式編織在一起的技能，以及安排課堂設(shè)置的不同部分的技能，體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。描述了教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和程度。

Pepin、Gueudet和Trouche利用課程研究進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念。他們認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，教師對(duì)課程資源（和其他類型的教學(xué)資源）的使用是“相互適應(yīng)的參與性雙向過(guò)程”。在Pepin等人的模型中，教學(xué)靈活性，或適應(yīng)新設(shè)計(jì)和使設(shè)計(jì)適應(yīng)新情境的能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵組成部分。其認(rèn)為，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、目標(biāo)或參考點(diǎn)，堅(jiān)持一套穩(wěn)定而又靈活的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)類似實(shí)踐中的反思來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)或者潛在的一系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先要能夠把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、目標(biāo)或參考點(diǎn)，也就是感知情境的能力，在此基礎(chǔ)之上才能作出選擇、決策后執(zhí)行計(jì)劃。教師需要了解“現(xiàn)狀”（例如學(xué)生的知識(shí)水平）以及教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)的大局（例如課程教學(xué)指南）和特定背景（例如基于某一特定主題的學(xué)習(xí)過(guò)程所設(shè)計(jì)的一節(jié)課或者為某一年級(jí)所有學(xué)生制定的學(xué)習(xí)模式），確定課程在短期（一學(xué)期）和長(zhǎng)期（即跨年級(jí)跨學(xué)期）教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置。目前大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的現(xiàn)狀和大局構(gòu)成了其必須要把握的宏觀情境，本文從課程思政和技術(shù)賦能這兩個(gè)層面來(lái)分析。

三、宏觀情境：課程思政和技術(shù)賦能

（一）課程思政

課程和教材是思想引導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)發(fā)揮作用的一個(gè)重要舞臺(tái)。教師選擇何種教學(xué)資源、教學(xué)材料，以何種方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的文化、價(jià)值觀等方面的影響。

課程思政和技術(shù)賦能是新時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新特征。教師不了解時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、課程教學(xué)要求就無(wú)法掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀情境，面對(duì)大量的課程資料會(huì)失去方向，從而無(wú)法理解、選擇、詮釋和有效使用教材，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

充分意識(shí)到教材使用情境的日益復(fù)雜性和目標(biāo)的多元化是大學(xué)英語(yǔ)教師做好教材使用研究的前提。大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教材使用的情境通過(guò)系統(tǒng)分析有深入了解。本文將從宏觀情境角度分析新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教材使用具體情境的變化。

我國(guó)高度重視對(duì)學(xué)生思想道德的教育，在學(xué)科教學(xué)中融入意識(shí)形態(tài)教育和價(jià)值引領(lǐng)引起了相關(guān)人士的關(guān)注。語(yǔ)言教育從根本上講主要是道德教育。所謂“道德”，是用來(lái)判斷是非對(duì)錯(cuò)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的規(guī)范。語(yǔ)言教育本質(zhì)上是在不同國(guó)家文化和政治交匯處進(jìn)行的，而這些領(lǐng)域往往有著截然不同的價(jià)值觀，因此語(yǔ)言課堂的道德觀比其他課堂更為復(fù)雜。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中融入價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確指出，大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科階段的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教育是高校課程思政教學(xué)體系的重要組成部分。課程思政落實(shí)于大學(xué)英語(yǔ)課程，就是要將立德樹(shù)人的內(nèi)容、要求、原則與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)科學(xué)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

全球化背景下，文化作為一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力，越來(lái)越成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的核心。要提升我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和影響力，當(dāng)代大學(xué)生責(zé)無(wú)旁貸?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語(yǔ)課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。這和大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性的課程性質(zhì)是相契合的。沒(méi)有兩個(gè)概念比語(yǔ)言和文化聯(lián)系得更緊密的了。在我們與他人的互動(dòng)中，我們使用語(yǔ)言不僅代表了我們的文化，也是使我們的文化得以存在、延續(xù)和發(fā)展的主要手段。

大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)含大量文化內(nèi)涵，對(duì)中西方文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生了解和掌握文化的多樣性，幫助學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了深入了解，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)智慧。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化自信，進(jìn)一步推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，助力文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

作為教學(xué)的主要依據(jù)，教材會(huì)以顯性或隱性的方式塑造學(xué)生的三觀，影響他們的價(jià)值取向。時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要使大學(xué)英語(yǔ)教材使用的情境有了極大的拓展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于課程思政教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，不斷拓展課程思政建設(shè)路徑。

（二）技術(shù)賦能

第四次工業(yè)革命使人們利用人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IoT）和智能工廠來(lái)組織生產(chǎn)，從而融合物理世界和數(shù)字世界。人類和機(jī)器肩并肩地合作。對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，由技術(shù)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新工作類型正在出現(xiàn)。隨著機(jī)器的發(fā)展，人們正在使用數(shù)字技術(shù)改變世界。這些變化幾乎影響到社會(huì)生活的所有領(lǐng)域?，F(xiàn)在的學(xué)生不僅要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，而且要能夠通過(guò)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和開(kāi)放的思維來(lái)塑造這種轉(zhuǎn)變。因此，第四次工業(yè)革命下的教學(xué)意味著教學(xué)策略必須發(fā)展。教師的教學(xué)方式需要改變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)分析、應(yīng)用和創(chuàng)造，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的才能和解決問(wèn)題的能力，讓他們能夠以前所未有的方式解決問(wèn)題。

在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校大力推廣使用數(shù)字工具和技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)校教育的靈活性和開(kāi)放性，拓寬了教育的范圍，增加了人們受教育的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處在改革中，未來(lái)會(huì)融合更多的數(shù)字技術(shù)元素，用技術(shù)賦能學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情給教育界帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，極大地改變了課堂教學(xué)的格局，推動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了以各種媒體和技術(shù)作為媒介的非傳統(tǒng)教學(xué)方式，某些變化即使在后疫情時(shí)代依舊有很大影響。

教學(xué)研究領(lǐng)域也隨之出現(xiàn)了大量與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的課題。技術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（TELL）、移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué) （CALL）以及疫情期間應(yīng)運(yùn)而生的緊急遠(yuǎn)程教學(xué) （ERT）都體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的深度影響。多年來(lái)的研究結(jié)果已經(jīng)展示了數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的主要優(yōu)勢(shì)：便利性和用戶友好性，教學(xué)的趣味性，豐富真實(shí)的材料和交流互動(dòng)，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果等。同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括：師生缺乏數(shù)字素養(yǎng)，技術(shù)問(wèn)題未有效解決，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字教學(xué)材料，缺乏設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施等。

為順應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)出臺(tái)了一系列推動(dòng)高等教育信息化發(fā)展的舉措?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》要求推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，提出加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，加快信息化時(shí)代教育變革?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）提出，在信息化和智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段，大學(xué)英語(yǔ)教師必須主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，提高信息素養(yǎng)。教育部于2022年發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求。

數(shù)字化應(yīng)用是指教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。例如，選用數(shù)字技術(shù)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)情況分析、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用數(shù)字技術(shù)資源支持教學(xué)活動(dòng)組織與管理，優(yōu)化教學(xué)流程，以及開(kāi)展個(gè)別化指導(dǎo)；選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集工具，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋。

四、結(jié)語(yǔ)

廣義上的教材因時(shí)代的發(fā)展變化而有了更多的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革中不斷融入時(shí)代賦予的新元素。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸演化為復(fù)雜的、多層次的設(shè)計(jì)作品，反映了教師的大量衡量和精心設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一切變化依賴教師來(lái)解釋，教師將新的想法和愿景帶到課堂上，教師成為教材和學(xué)生之間的媒介。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要感知衡量的因素構(gòu)成復(fù)雜的情境系統(tǒng)。本文著重分析了影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀情境因素。當(dāng)然，我們也不能忽視中觀（例如地區(qū)、教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)規(guī)劃，教材的動(dòng)態(tài)演化等）和微觀因素（例如教師的教學(xué)理念、研究方向，學(xué)生的英語(yǔ)能力、專業(yè)方向以及未來(lái)考試、工作、生活等需求）。對(duì)該領(lǐng)域還要進(jìn)行深入研究，這有利于教師有效把握教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，從而采用穩(wěn)健而又靈活的教材使用方式，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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