聶青青

（贛州職業(yè)技術(shù)學院，江西 贛州 341000）

教育是國之大計、黨之大計，黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)教育強國，堅持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，高職的畜牧獸醫(yī)專業(yè)也承擔著為黨育人、為國育才的光榮使命。畜牧獸醫(yī)專業(yè)在維護和提高動物、人類的健康水平方面占據(jù)不可缺或的重要地位，為提高專業(yè)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，教學改革勢在必行。

心流理論是1990 年由米哈里。契克森米哈賴（Mihaly.Csikszentmihalyi） 提出來的積極心理學理論，心流是一個人完全沉浸在某種活動當中，無視其他事物存在的狀態(tài)，心流狀態(tài)是個體在某項活動所能達到的最優(yōu)體驗，而且，腦科學領(lǐng)域的研究表明，前額葉皮質(zhì)是人類進行決策和自控等較高層次思考的控制中心，當其部分功能關(guān)閉時，心流發(fā)生，神經(jīng)會分泌令人感到愉悅的遞質(zhì)，如去甲腎上腺素、多巴胺等。因此，在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中引導和促使學生達到心流狀態(tài)，不僅有助于學生享受學習的樂趣、主動參與學習，還能有效達成教學目標。有研究表明，學習者處于心流狀態(tài)時，其課堂表現(xiàn)更為積極、專注和投入。

在熱力學中，熵是系統(tǒng)無序狀態(tài)的量度，熵值越高，系統(tǒng)越混亂，心流狀態(tài)即是負熵的過程，人類大腦里的意識十分繁雜，內(nèi)心處于高熵值狀態(tài)，心流狀態(tài)則是個人意識有序化的過程，其本質(zhì)上是個體管理意識的過程。將心流理論應用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學，教師是管理的主體，承擔著協(xié)調(diào)與整合課堂教學過程的職能，學生個體意識的有序化需要教師的管理和監(jiān)督，同時，學生進入心流狀態(tài)將促使其保持高度的注意力，全身心投入到當前的學習任務，并產(chǎn)生能推動學生持續(xù)學習的愉悅感。本文在心流理論視域下開展高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革研究，旨在提高專業(yè)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，且從新的研究視角出發(fā)為本專業(yè)教學改革提供理論參考。

1 心流理論應用于混合式教學

各高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展線上線下混合式教學研究已有多年，線上線下混合式教學綜合了線上線下的優(yōu)勢，推動著全國高校優(yōu)勢教學資源的互聯(lián)互通，是高等教育教學的發(fā)展方向之一。多種線上教學平臺的建設(shè)、各級精品課程的建設(shè)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用豐富了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學方式和內(nèi)容。但是混合式教學對部分缺乏學習積極性的高職學生的效果不佳。將心流理論應用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)混合式教學有助于從新的研究視角出發(fā)，引導學生達到最優(yōu)的學習體驗。目前，部分老師習慣于用獎學金、工作待遇提升、技能競賽獲獎等口號式、圖景式的東西來激發(fā)學生的學習興趣，但是，最優(yōu)體驗理論告訴我們，產(chǎn)生心流、心流狀態(tài)能夠更加強大而持久地調(diào)動學生學習積極性、讓學生充滿自信。它啟發(fā)我們在混合式教學的目標設(shè)定上，為使學生進入心流狀態(tài)，教學目標應該使學生能及時達成并獲得學習成就感。

例如，動物寄生蟲課程的教學目標之一是使學生能夠正確辨識各類寄生蟲的蟲卵，利用線上線下混合教學模式開展“動物吸蟲卵的識別”的教學，教學目標是使學生能夠正確辨識華支睪吸蟲卵、布氏姜片吸蟲卵和衛(wèi)氏并殖吸蟲卵。主要的教學環(huán)節(jié)有：首先，在線下課堂中，老師運用講述法和提問法介紹華支睪吸蟲卵的基礎(chǔ)知識，然后，通過線上平臺發(fā)布2 個檢測題目，學生需2 min 內(nèi)完成。緊接著老師檢查學生的答題情況，并反饋給學生。依照此方法，繼續(xù)帶領(lǐng)學生學習布氏姜片吸蟲卵和衛(wèi)氏并殖吸蟲卵。學習完三種吸蟲卵后，通過線上平臺發(fā)布一則隱藏了寄生蟲卵信息的貓吸蟲感染病例，學生需要通過課堂所學，正確判斷出此病例的病原具體為哪一種吸蟲。然后，在線下課堂中，老師發(fā)布小組討論任務，各組總結(jié)并匯報此三種吸蟲卵的異同?！贝私虒W設(shè)計目標明確、反饋及時、節(jié)奏合理、線上線下混合，綜合運用了講述法、提問法、案例法、小組討論法等教學方法，教學難度由淺入深，學生全身心投入且能夠及時獲得學習成就感，全程達到心流狀態(tài)，教學效果良好。

2 心流理論應用于實踐教學

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容十分豐富，細菌的分離和培養(yǎng)、動物的保定、寄生蟲卵的識別、疾病的臨床診療、藥敏實驗、畜禽飼養(yǎng)、藥物鎮(zhèn)靜實驗、胃切開手術(shù)等，但是在實踐過程中仍然有部分學生對學習任務態(tài)度冷漠，應用心流理論分析其原因，可能是老師設(shè)計的學習任務挑戰(zhàn)度低、學生已掌握的技能或行動能力也低，不會產(chǎn)生心流，于是學生會處于冷漠、厭倦、焦慮的狀態(tài)。心流狀態(tài)作為一個完整的心理過程，包括前提條件、發(fā)展過程以及結(jié)果階段，它們包含九個特征：清晰明確的目標、準確而及時的反饋、技能與挑戰(zhàn)相平衡、行為與意識相融合、注意力完全集中、潛在的控制感、自我意識喪失、時間感受失真、發(fā)自內(nèi)心的參與感。只有當本次課程內(nèi)容的教學目標，在學生具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時具有一定的挑戰(zhàn)性，才更有利于學生集中注意力，全身心投入實踐課程，就會出現(xiàn)心流現(xiàn)象。

例如，利尿藥對動物尿量影響的實踐教學，教學目標是使學生掌握檢測利尿藥作用效果的方法，理解呋塞米的作用機制，掌握臨床注射呋塞米的方法。在此課程中，學生需要正確分辨家兔性別，選出公兔開展實驗，正確使用動物麻醉藥，成功進行兔耳緣靜脈注射和肌肉注射，掌握輸液流程，利用導尿管導尿，正確操作兔手術(shù)臺，處理實踐過程中遇到的各種問題。如果學生已掌握的技能低，無法成功進行兔耳緣靜脈注射或不恰當?shù)氖褂寐樽硭?，將直接影響整個實驗的進度和結(jié)果，學生容易處于冷漠、厭倦、焦慮的狀態(tài)，不會產(chǎn)生心流。如果學生已經(jīng)掌握所需的專業(yè)技能，因利用導尿管導尿的技能在之前沒有學習過，且具有一定的挑戰(zhàn)性，故學生容易出現(xiàn)心流現(xiàn)象，提高學習效率。這提示教師在開展實踐教學前，需摸清學生掌握技能的情況。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容和難易度是動態(tài)的，教學目標和學習挑戰(zhàn)也是變化的，所以對心流的把握也應該是動態(tài)的，教師和學生應根據(jù)學習和實踐成效的變化，隨時調(diào)整教學設(shè)計，保證本專業(yè)實踐教學中涉及的技能與挑戰(zhàn)相匹配，促使學生處于心流狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。

3 心流理論應用于課程思政

2020 年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確了課程思政的建設(shè)目標和內(nèi)容重點，全面推進高校課程思政建設(shè)，課程思政已成為新時代對高校思想政治教育工作的客觀要求。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)具備畜牧獸醫(yī)的基本知識與技術(shù)技能，能從事畜禽管理與疾病診治工作的高級技術(shù)應用型專門人才，課程思政是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在落實立德樹人根本任務過程中實現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的方法。心流理論應用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政，有利于“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。依據(jù)心流理論，若想使學生在課程思政環(huán)節(jié)中達到最優(yōu)學習體驗，專業(yè)教師的首要任務應是讓學生真正參與其中。然而通常情況下，老師在課程思政過程中，教學方法以講述法為主，缺乏與學生的互動，導致部分專業(yè)課程的思想政治教育實際效果難以保障。

互動電影是將電影的語法構(gòu)成與美學追求并入一套觀眾控制與反饋系統(tǒng)，在改變電影的線性敘事的基礎(chǔ)上，形成的一種介于電影與電子游戲之間的一種電影形態(tài)，旨在讓觀眾（玩家）參與其中，與故事產(chǎn)生互動，對劇情產(chǎn)生（或者不產(chǎn)生）影響，沉浸式體驗極其強烈。情境教學法是應用較為廣泛的一種教學方法，本研究通過分析高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學情，結(jié)合心流理論、時代特點、互動電影、情境教學法，創(chuàng)新提出“互動情境”教學法，并將其定義為在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)某具體場景，一部分學生通過角色扮演的方式表演出此場景中的某故事，另一部分學生為觀眾，在故事發(fā)展過程中，將會出現(xiàn)幾次表演停頓情況，每次停頓時，需觀眾對故事走向限時作出選擇，不同選擇產(chǎn)生不同的影響，對應不同的故事結(jié)局，全體學生均與故事產(chǎn)生互動、具有強烈沉浸式體驗的教學方法。

例如，在動物臨床診療技術(shù)課程中，教師引入動物醫(yī)院這一場景，一部分學生扮演獸醫(yī)、畜主、化驗員、B 超師、護士等角色，表演獸醫(yī)為動物診治疾病這一故事，另一部分學生為觀眾。在此故事里，涉及諸多專業(yè)知識，觀眾選擇不同的檢測手段，獸醫(yī)將獲得不同結(jié)果，制定不同的治療方案，即觀眾的每一次選擇，主導著故事走向，最終將收獲屬于自己的結(jié)局。因此，“互動情境”教學法使學生沉浸式于故事之中，可加強學生對專業(yè)知識的應用、提高臨床診療技能。同時，在故事中進行課程思政，能夠真正達到“潤物無聲”的思政實效。例如，在獸醫(yī)為動物診治疾病這一故事里設(shè)置“是否給畜主科普狂犬病知識”，觀眾可選擇“是”或者“否”。再如，注射藥物前，故事設(shè)定為藥物已經(jīng)準備好，但是缺乏消毒用的酒精棉球，觀眾可選擇“尋找酒精棉球”或者“立刻注射”。因?qū)W生已達到心流狀態(tài)，可獲得最優(yōu)體驗，于是通過設(shè)置涉及職業(yè)素養(yǎng)的選項，可真正做到思想政治教育入腦入心。

4 結(jié) 論

心流狀態(tài)是個體在某項活動所能達到的最優(yōu)體驗，在高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學過程中引導和促使學生達到心流狀態(tài)，不僅有助于學生享受學習的樂趣、主動參與學習，還能有效達成教學目標。將心流理論應用于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)混合式教學能使學生全身心投入學習且及時獲得學習成就感，全程達到心流狀態(tài)。本專業(yè)的教學內(nèi)容和難易度是動態(tài)的，教學目標和學習挑戰(zhàn)也是變化的，應保證實踐教學中技能與挑戰(zhàn)相匹配，動態(tài)把握心流狀態(tài)，提高教學質(zhì)量。心流理論應用于課程思政的首要任務是讓學生真正參與其中，“互動情境”教學法有利于思想政治教育入腦入心。