摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，高中英語作業(yè)布置存在作業(yè)數(shù)量過多而作業(yè)質(zhì)量不高，忽視學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致作業(yè)缺乏層次性，作業(yè)呈現(xiàn)形式單一且言語實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性等問題。對(duì)此，文章提出要在核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，即合理控制作業(yè)數(shù)量和難度，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異并設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，基于英語學(xué)科言語實(shí)踐特性豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式，基于大單元教學(xué)實(shí)踐拓展作業(yè)內(nèi)容，基于言語實(shí)踐的多樣態(tài)增加實(shí)踐性作業(yè)的比重。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：樊喜泉（1988—），男，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)。

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法，及時(shí)有效地幫助學(xué)生開展針對(duì)性的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。而科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其知識(shí)應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸進(jìn)入教師的教學(xué)實(shí)踐視野，如何在高中英語大單元教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有效促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的單元作業(yè)，是教師必須直面和解決的課題。然而目前高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在著諸如作業(yè)量大、作業(yè)質(zhì)量不高、作業(yè)缺乏層次性、作業(yè)形式單一等問題。對(duì)此，高中英語教師要加快優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）布置的作業(yè)數(shù)量過多，作業(yè)質(zhì)量不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分英語教師在布置作業(yè)時(shí)只重視學(xué)生對(duì)語法、詞匯等知識(shí)內(nèi)容的掌握和記憶情況，而忽略學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，使得學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間較長(zhǎng)。這樣的作業(yè)模式不僅在幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)點(diǎn)方面的作用有限［1］，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，逃避做作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)重“量”不重“質(zhì)”，即只關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，而忽視作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、銜接性較差，學(xué)生完成作業(yè)后并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提升，能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法掌握也存在問題。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)布置缺乏層次性

學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，他們?cè)谛愿瘛⑿睦?、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異性，對(duì)作業(yè)的需求也有所不同。而一些教師在布置作業(yè)時(shí)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地抄寫英語單詞和句子，或完成大量英語語法習(xí)題，對(duì)語境下的言語實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注不多［2］?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)模式不僅忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性發(fā)展需求，而且沒有突出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的靈活性、層次性和差異性等特點(diǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感到厭倦，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，致使學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低，不但不利于學(xué)生言語思維的拓展和關(guān)鍵能力的提高，還會(huì)導(dǎo)致高中英語教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）布置的作業(yè)呈現(xiàn)形式單一，缺乏言語實(shí)踐創(chuàng)新性

部分教師在布置作業(yè)時(shí)重知識(shí)而輕實(shí)踐運(yùn)用，重書面而輕聽說討論，未能充分發(fā)揮英語作為一門言語實(shí)踐學(xué)科的教育價(jià)值。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)一般使用單一的記憶和練習(xí)形式，具有行為意義上的重復(fù)性、強(qiáng)制性［3］，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于教材，未能進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力。同時(shí)，這樣的作業(yè)沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在言語實(shí)踐活動(dòng)中落地。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

（一）合理控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度

教師不能盲目地減少作業(yè)量和降低作業(yè)難度，如果作業(yè)太少、太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性；而如果作業(yè)太多、難度太高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要尋找核心素養(yǎng)背景下英語作業(yè)在“量”和“質(zhì)”方面的平衡點(diǎn)，善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際的言語思維發(fā)展水平，合理調(diào)整高中英語作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)作業(yè)管理，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)要求，在大單元教學(xué)的背景下精心編制單元作業(yè)清單，確保單元作業(yè)數(shù)量合理、難度適宜［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，高中各個(gè)學(xué)科應(yīng)該將學(xué)生完成全部書面作業(yè)量的時(shí)間控制在90分鐘之內(nèi)，英語作為言語實(shí)踐類學(xué)科，單科作業(yè)完成時(shí)間應(yīng)控制在15—20分鐘。為此，教師可以根據(jù)不同作業(yè)類型和不同課型教學(xué)重難點(diǎn)，合理地調(diào)整作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并控制作業(yè)難度略高于學(xué)生的知識(shí)水平，在循序漸進(jìn)、由淺入深的過程中促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科必備知識(shí)，提高學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)

在核心素養(yǎng)背景下，教師要因材施教，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)水平，從各個(gè)學(xué)生的言語思維發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，既要考慮共性，又要兼顧個(gè)性，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，使作業(yè)更具針對(duì)性。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平，將作業(yè)分三個(gè)層次來設(shè)計(jì)：第一層次是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在使學(xué)生初步掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容；第二層次是面向?qū)W困生的難度較低的作業(yè)，避免其產(chǎn)生畏難情緒，給予其英語學(xué)習(xí)的自信心，不讓他們掉隊(duì)；第三層次是面向?qū)W優(yōu)生的提高拓展性作業(yè)，旨在幫助其進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們言語實(shí)踐綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，還可以為學(xué)生設(shè)置A、B、C三種水平的作業(yè)套餐。A套餐針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且英語學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正的學(xué)生，注重言語思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的延伸，作業(yè)內(nèi)容以聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)為指向［5］，可以開展角色扮演、英文戲劇表演、課外優(yōu)秀文章閱讀等作業(yè)為主。B套餐主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容以掌握學(xué)科必備知識(shí)為主，同時(shí)嘗試提高學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，從漢譯英句式轉(zhuǎn)化等切入，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。C套餐針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容主要指向?qū)W科基礎(chǔ)性知識(shí)，具體包括單詞背誦聽寫、教材語篇閱讀與朗誦等，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再根據(jù)自己的能力水平自行選擇發(fā)展性作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)的面向?qū)W困生的作業(yè)可以是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述及詢問物品的制作材料，掌握silver、steel、produce、coin、fork、process等單詞；基礎(chǔ)性作業(yè)是讓學(xué)生掌握“be made of/in”“be known/famous for”句型的用法和被動(dòng)語態(tài)的句型、結(jié)構(gòu)；面向?qū)W優(yōu)生的作業(yè)是要求學(xué)生理解和掌握“be made of”和“be made from”的聯(lián)系和區(qū)別，了解日常生活用品的制作材料，并選擇一件物品介紹其原產(chǎn)地、制作過程、制作所需材料［6］。

（三）基于英語學(xué)科言語實(shí)踐特性，豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式

教師要多角度、多形式布置作業(yè)，利用口語型作業(yè)、表演型作業(yè)、探究型作業(yè)等重點(diǎn)提升學(xué)生的語言實(shí)踐和運(yùn)用能力［7］。具體方法包括組織課堂辯論會(huì)，讓學(xué)生自己選擇論點(diǎn)、搜集資料，正反雙方依據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行辯論；在課前五分鐘讓學(xué)生自由組隊(duì)，通過猜詞游戲、你問我答活動(dòng)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的單詞以及預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；課堂中讓學(xué)生兩兩匹配進(jìn)行角色扮演，模仿人物并朗讀人物的對(duì)話；在課后要求學(xué)生跟著錄音朗讀課文并進(jìn)行記錄，教師進(jìn)行檢查、監(jiān)督，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽說能力等。

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，教師可以布置一些拓展性作業(yè)，如讓學(xué)生每周讀完一本英語故事書或讓學(xué)生用英語進(jìn)行演講，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用水平。如在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這一單元時(shí)，教師在課堂上讓學(xué)生兩人一組練習(xí)課本上的人物對(duì)話，并邀請(qǐng)幾組同學(xué)當(dāng)堂進(jìn)行演示。而在講解完單詞后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲完成單詞記憶任務(wù)，即把重點(diǎn)單詞按一定規(guī)律分成幾組，如chopsticks、coin、fork、blouse、leaf，讓一位學(xué)生使用肢體語言或是簡(jiǎn)短的句子解釋單詞，另一位學(xué)生則猜其表達(dá)的是哪個(gè)單詞。由此以豐富多元的作業(yè)形式，讓學(xué)生自由靈活地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力［8］。

（四）基于大單元教學(xué)實(shí)踐拓展作業(yè)內(nèi)容

教師要拓展作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)之外的有效延伸，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要突破學(xué)科的界限，教師可以將英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，使作業(yè)更具開放性，引導(dǎo)學(xué)生尋找各學(xué)科的互通之處。比如，語文和英語同為語言學(xué)科，有較多的融合點(diǎn)，教師可以選擇一篇文學(xué)作品，提供中英文本，讓學(xué)生將作品以戲劇的形式表演出來，或根據(jù)作品主題創(chuàng)作一首英文小詩，利用課前時(shí)間進(jìn)行詩朗誦［9］。又如，在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這一單元時(shí)，教師可以在上課時(shí)播放紙、火藥等的制作過程，讓學(xué)生了解中國(guó)四大發(fā)明，并提問學(xué)生：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”。還可以播放茶文化視頻，讓學(xué)生用英語說說自己在觀看視頻的過程中了解到了什么，使其在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由此推進(jìn)愛國(guó)主義教育。此外，教師可以讓學(xué)生在課后了解日常生活用品或是本地知名傳統(tǒng)工藝品的制作材料和制作過程，在下一次上課時(shí)展示探究成果，這能讓學(xué)生在掌握課本詞匯的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)更多日常用品的英語名稱及相關(guān)詞匯表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合能力［10］。

（五）基于言語實(shí)踐的多樣態(tài)，增加實(shí)踐性作業(yè)的比重。

英語作為一種語言交流工具，只有在實(shí)踐中交流運(yùn)用才能體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，將學(xué)生從課堂引向生活與社會(huì)。教師要以具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源為依托，選取學(xué)生的日常生活內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)及素質(zhì)教育要求，突出實(shí)踐性作業(yè)的目標(biāo)性，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效銜接，讓英語作業(yè)成為連接課堂知識(shí)與實(shí)際生活的橋梁。比如，在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在課下親自嘗試各種運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生實(shí)地參觀博物館和紀(jì)念館。又如，在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課下去服裝店了解不同服裝的制作面料，分析用特定面料制作服裝的原因，然后在課堂上講述自己的所見所聞。這樣學(xué)生不僅掌握了“be made of/in”的運(yùn)用，還能將課本知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語

在現(xiàn)代教育背景下，只掌握基本的課本內(nèi)容已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的綜合型人才。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展的需要，教師必須要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，更好地利用作業(yè)提高教學(xué)成效。教師在布置作業(yè)時(shí)要重視合理控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量，重視個(gè)體發(fā)展差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，豐富作業(yè)形式，拓展作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)鞏固英語知識(shí)、培養(yǎng)語言能力的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

［參考文獻(xiàn)］

秦一丹，李晨，景月坤.“雙減”背景下高中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（增刊2）：101-103.

譚燕，王燕.主題語境下高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)：以新北師大版必修一Unit2 Sports and Fitness單元設(shè)計(jì)為例［J］.甘肅教育，2023（6）：106-110.

史惠中.高中英語單元板塊作業(yè)的一體化設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（合刊1）：112-116.

王曉敏.“雙減”政策下的高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計(jì)研究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2023（2）：231-233.

章衛(wèi)飛.高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)：理解·實(shí)踐·創(chuàng)新——以Unit 1 Festivals and Celebrations為例［J］.英語教師，2022，22（23）：109-114，118.

陳茜.大概念視角下高中英語單元讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.上海課程教學(xué)研究，2022（11）：63-67.

陳雨，國(guó)紅延.高中英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（5）：61-66.

吳昕.大單元教學(xué)模式下的高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.校園英語，2022（19）：130-132.

雒曉.有關(guān)高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的思考［J］.文教資料，2019（9）：235-236.

周曄.整合“六要素”，優(yōu)化高中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2021（11）：82-83.