摘 要：在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)工作被賦予了新的使命，語文課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，我們要注意提高教學(xué)工作整體的有效性，對(duì)舊的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，打造新的教學(xué)格局。文章闡述了構(gòu)建初中語文有效課堂的意義，對(duì)初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了整合分析，并探討了新課標(biāo)背景下初中語文有效課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；有效課堂；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：蘇麗瓊（1987—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h燕峒鄉(xiāng)初中。

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)工作需要進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，重點(diǎn)在于以解決現(xiàn)存問題為前提提升整體教學(xué)工作的有效性。這需要教師轉(zhuǎn)變過去以知識(shí)點(diǎn)講解灌輸為核心的教學(xué)模式，打造全新的教學(xué)格局，使學(xué)生能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的全方位提升。相關(guān)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐需要以正確認(rèn)識(shí)初中語文有效課堂構(gòu)建的重要意義為前提，努力解決目前實(shí)際教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而配合對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施打造全新的教學(xué)格局。

一、構(gòu)建初中語文有效課堂的意義

在有效課堂中，教師可以最小的教學(xué)投入來獲取最大的教學(xué)成果，既能夠保證課堂教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和互動(dòng)性，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能［1］。因此，如何采取有效的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建是有待教師們解決的問題。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們面臨著較大的升學(xué)壓力和較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而構(gòu)建起初中語文有效課堂能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維有著重要作用。

第一，構(gòu)建語文有效課堂有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，保障其學(xué)習(xí)效果。在初中語文有效課堂上，教師不會(huì)過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，而是把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力上，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其能夠主動(dòng)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主探索語文知識(shí)。

第二，構(gòu)建語文有效課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展［2］。構(gòu)建初中語文有效課堂能擺脫以往灌輸式教學(xué)模式的束縛，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三，構(gòu)建語文有效課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文有效課堂中，教師不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是更關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生成為思想獨(dú)立、道德高尚的新時(shí)代青少年。這一點(diǎn)與新時(shí)代背景下的教育理念不謀而合，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提升

在初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，原因在于一些教師在日常教學(xué)中仍然應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式。雖說應(yīng)用這種教學(xué)模式能夠在短期內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，但會(huì)讓學(xué)生失去表達(dá)想法或提出意見的機(jī)會(huì)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生正處于由具象思維向抽象思維過渡的階段，灌輸式教學(xué)模式很容易讓其對(duì)語文教學(xué)工作產(chǎn)生反感心理［3］，進(jìn)而導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)語文知識(shí)的耐心，陷入被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)。相較于小學(xué)語文，初中語文知識(shí)點(diǎn)的難度有了較為明顯的提升，教師沿用舊的教學(xué)模式很難獲得良好的教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師需要提高對(duì)這類問題的關(guān)注度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的優(yōu)化措施。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容

初中語文教材中的課文具有較強(qiáng)的代表性以及文學(xué)價(jià)值。因此，教師如果能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，便可以在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其后續(xù)更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師采用的教學(xué)手段相對(duì)單一、固化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的理解還存在一些問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如果學(xué)生無法對(duì)語文教學(xué)中涉及的課文素材形成系統(tǒng)全面的了解，就會(huì)限制自身創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要在后續(xù)的教學(xué)工作中針對(duì)這類問題制訂相應(yīng)的干預(yù)管控措施。

（三）學(xué)習(xí)缺少深度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師采用的教學(xué)手段相對(duì)機(jī)械且單一，師生之間難以形成高效穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。出現(xiàn)這種問題的原因主要是學(xué)生的語文課堂參與度不高，并且教師不愿意主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見［4］。初中階段的語文教材收錄的課文更加多樣化，因此，學(xué)生需要具備獨(dú)立的文學(xué)分析鑒賞能力，否則就很難對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)形成全面的了解，無法有效提升學(xué)習(xí)效率。在后續(xù)教學(xué)工作中，教師可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的思路逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)改革實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下初中語文有效課堂教學(xué)模式的探究

新課標(biāo)的實(shí)施為初中語文教學(xué)改革提供了新的工作思路，語文教師要認(rèn)識(shí)到初中語文教學(xué)工作的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的有效提升。

（一）通過趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，能影響課堂整體教學(xué)效果。因此，要想提高語文教學(xué)工作的有效性，教師就要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)與小學(xué)階段相比更強(qiáng)，因此，語文教師要想讓其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，就要把握好學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性及挑戰(zhàn)性。這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠讓其從全新的角度感受語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而讓其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文教師要準(zhǔn)確把控學(xué)生的興趣點(diǎn)，多引入學(xué)生熟悉的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此為課堂有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全方位提升奠定基礎(chǔ)。

以《雨的四季》一課的教學(xué)為例，課文主要以“雨”為敘述對(duì)象，通過生動(dòng)優(yōu)美的語言描繪了雨在不同季節(jié)的變化，蘊(yùn)含著作者濃郁的情感，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的散文作品。但由于初中生文學(xué)素養(yǎng)還不夠高，因此其在學(xué)習(xí)和解讀該散文作品時(shí)會(huì)遇到一些問題，若不能及時(shí)解決疑問，就容易對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，語文教師可從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能全身心投入后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過提問的方式引出“天氣”“雨天”的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活感悟總結(jié)下雨天的特點(diǎn)，以此降低這篇課文的解讀難度。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生引入新課：“在作家劉湛秋的眼中，不同季節(jié)的雨有不同的形象，現(xiàn)在就讓我們一起感受一下他筆下的雨吧?！边@樣能讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生探究欲望，從而有效提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)課文解讀

針對(duì)課文內(nèi)容的分析解讀是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。語文知識(shí)所具有的文學(xué)內(nèi)涵決定了學(xué)生想要充分理解課文內(nèi)容，就要具備一定的文學(xué)審美素養(yǎng)。為此，語文教師應(yīng)借助生活化的教學(xué)情境來推動(dòng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的分析解讀。義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全方位提升的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課程教學(xué)過程的情景性與實(shí)踐性，這為情境教學(xué)模式在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用實(shí)踐提供了理論支持。情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，明白課文的情感價(jià)值，幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來。在正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，語文教師要明確實(shí)施該教學(xué)方式的注意事項(xiàng)，即所選擇的情境素材應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生熟悉的事物并且具有一定的啟發(fā)性。而在選用學(xué)生不熟悉的場(chǎng)景素材時(shí)，教師就要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加形象生動(dòng)，從源頭上避免學(xué)生產(chǎn)生理解偏差。這樣一來，學(xué)生便能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容建立起完整的學(xué)科知識(shí)體系，有利于課堂教學(xué)有效性的提升。

以《狼》這篇課文的教學(xué)為例，這是一篇文言文小說，作者在文中通過多角度敘事的方式呈現(xiàn)了作品的主題。雖說初中生已經(jīng)開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文言文，但由于文言文的行文結(jié)構(gòu)較為特殊，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，容易遇到一些問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。對(duì)此，語文教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入作者描繪的故事情節(jié)中，以此讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。課文中屠戶與狼的相遇、屠戶由被動(dòng)防守轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)攻是故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體幻燈片來降低相應(yīng)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受作者描繪的場(chǎng)景。在確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)課文中的字詞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析解讀，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語文教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行充分交流并表達(dá)自己的意見，同時(shí)開展相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。在這個(gè)過程中，教師要與學(xué)生建立和諧穩(wěn)定的溝通交流關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升課堂教學(xué)有效性。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師還要根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互交流與探究，從而提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

以《中國(guó)石拱橋》一文的教學(xué)為例，課文主要以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹饕獢⑹鰧?duì)象，對(duì)石拱橋在人類社會(huì)中的特殊地位、科技含量等進(jìn)行了分析討論，贊揚(yáng)了古人的偉大智慧。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式了解中國(guó)石拱橋的特征、價(jià)值以及意義，并總結(jié)出石拱橋與其他類型的橋的異同。教師要給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間，讓其搜集整理資料并展示自己的學(xué)習(xí)成果，以保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，思維能力、邏輯分析能力能夠得到有效提升，為后續(xù)更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

新課標(biāo)背景下，初中語文課堂教學(xué)的有效性還有待提升，對(duì)此，初中語文教師要積極梳理實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并探索相應(yīng)的優(yōu)化改進(jìn)措施。本文中，筆者結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行了討論分析，并提出了一些優(yōu)化改革措施，希望可以為相關(guān)人員提供一些新思路。

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