陳海波

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院 包頭 014030）

習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上說：“要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐。”

在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際傳播環(huán)境中，喧囂的輿論場(chǎng)需要以馬克思主義新聞?dòng)^作為“定海神針”。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要建構(gòu)一個(gè)線上線下混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程本身進(jìn)行進(jìn)階和高維度整合，圍繞新聞傳播課程體系和實(shí)踐產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)革新。同時(shí)，教師要把馬克思主義新聞?dòng)^作為專業(yè)分析和價(jià)值判斷的工具，幫助學(xué)生完成理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移。

通過混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)馬克思主義新聞?dòng)^的對(duì)話性實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析新聞作品中內(nèi)隱的馬克思主義新聞?dòng)^，尋求新聞作品敘事的“文本間性”，多向度進(jìn)行新聞傳播語境和傳播鏈條的分析，從而使馬克思主義新聞?dòng)^中的緘默性知識(shí)與顯性知識(shí)產(chǎn)生相互投射的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，馬克思主義新聞?dòng)^需要以問題為導(dǎo)向，以思想為支撐，對(duì)新聞傳播實(shí)踐進(jìn)行積極回應(yīng)。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)馬克思主義新聞?dòng)^的對(duì)話性實(shí)踐以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑為基本支撐，以開展對(duì)話性實(shí)踐作為優(yōu)化教學(xué)效果的路徑，以建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境打造交流的場(chǎng)域，從而促進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)模式的革新。

一、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑

（一）師生角色的再定義：意義建構(gòu)

“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫促者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象?！盵1]單向傳遞的教學(xué)過程已然不適合當(dāng)下的新聞傳播教育。意義建構(gòu)下的馬克思主義新聞?dòng)^課堂教學(xué)需要以意義建構(gòu)者作為角色認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行傳播情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)話交流的展開，教師引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的認(rèn)識(shí)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，不是以教師或?qū)W生任何一方作為中心，而是以所有的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。這就需要建構(gòu)一個(gè)更為多元且靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了意義建構(gòu)的多元場(chǎng)域。

（二）基于溝通的多層對(duì)話：關(guān)聯(lián)共塑

馬克思主義新聞?dòng)^既包含深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)，又關(guān)聯(lián)到新聞傳播實(shí)踐的諸多思考，是馬克思主義經(jīng)典作家針對(duì)新聞傳播理論與實(shí)踐范疇形成的綜合認(rèn)識(shí)。課程本身涵蓋較廣，涉及政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、輿論學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科和新聞傳播領(lǐng)域的多種關(guān)聯(lián)。因此，課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑是基于溝通的多層對(duì)話，各個(gè)圈層之間形成彼此共聯(lián)共塑的關(guān)系。

馬克思主義新聞?dòng)^在新聞學(xué)專業(yè)課程體系中處于核心位置，關(guān)聯(lián)到新聞理論課程和新聞實(shí)踐課程的多個(gè)落點(diǎn)。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要尋求教學(xué)原點(diǎn)和專業(yè)實(shí)踐的契合點(diǎn)，圍繞課程大綱，設(shè)置政治傳播、國(guó)家治理、傳播儀式等多個(gè)學(xué)習(xí)專題，力求在多學(xué)科對(duì)話中打造沉浸式課堂，充分利用小組討論、辯論、情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解馬克思主義新聞?dòng)^的精神譜系，提升媒介素養(yǎng)水平。

（三）實(shí)踐共同體：新聞實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

馬克思主義新聞?dòng)^知識(shí)的遷移必然需要在新聞傳播實(shí)踐中得到內(nèi)化與凸顯。因此，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑需要以新聞實(shí)習(xí)實(shí)踐基地作為實(shí)踐共同體。

師生交往的多層構(gòu)造形成了學(xué)習(xí)共同體，這其中包括教學(xué)交往過程的內(nèi)隱元素到外顯特質(zhì)的轉(zhuǎn)化。當(dāng)下，馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)面臨的困境之一是理論話語與實(shí)踐話語的割裂。新聞生產(chǎn)實(shí)踐為馬克思主義新聞?dòng)^發(fā)揮作用的外化，理論與實(shí)踐并不是相互獨(dú)立的場(chǎng)域。二者之間的隔閡需要在對(duì)話性實(shí)踐過程中打通。

目前，新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性場(chǎng)域主要通過校園媒體、地方新聞媒體和自媒體等構(gòu)成。在新聞專業(yè)實(shí)踐的過程中，通過“黨性原則”“人民至上”“新聞傳播規(guī)律”“輿論導(dǎo)向”“媒體責(zé)任”等馬克思主義新聞?dòng)^核心觀點(diǎn)的知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)共同體的反思性實(shí)踐與實(shí)踐性思維相互促進(jìn)，從而使馬克思主義新聞?dòng)^成為一種涵養(yǎng)專業(yè)精神的思維工具。

二、對(duì)話性實(shí)踐的展開

（一）交往的異質(zhì)性——多向度的對(duì)話圈

線上線下混合式的教學(xué)環(huán)境，為師生建構(gòu)了具有彈性的教學(xué)時(shí)空。以往傳遞性教學(xué)的課堂環(huán)境存在大量的規(guī)訓(xùn)，對(duì)于對(duì)話性實(shí)踐形成了一定的阻隔。教學(xué)組織的范式切實(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)共同體后，教師的獨(dú)白式講授走向共同體的對(duì)話，煥發(fā)出課堂的活力，形成了對(duì)話圈的衍射。

對(duì)話圈的打造要注意交往的異質(zhì)性，尤其是發(fā)揮不同課程的協(xié)同效應(yīng)，以多向度的對(duì)話圈進(jìn)行教學(xué)審查與反思。

從馬克思恩格斯的傳播觀——精神交往論到大學(xué)生精神交往譜系的形成，不僅與“四史課程”（黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史）有緊密的關(guān)聯(lián)，同時(shí)與新聞傳播專業(yè)課程之間也存在交往的互嵌。特別是在媒介技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳播生態(tài)出現(xiàn)層出不窮的新問題。在對(duì)話性實(shí)踐過程中，教師需要挖掘馬克思主義新聞?dòng)^本身的情境性與應(yīng)用性的新聞傳播實(shí)踐，以融合思維促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考。

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以實(shí)施共享課程，強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^課程本身與“四史”公共類課程、新聞傳播專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，多向度的對(duì)話圈彼此間相互滲透，共同形成學(xué)生在課程體系中的精神交往路標(biāo)。

（二）三層任務(wù)驅(qū)動(dòng)——確定對(duì)話性實(shí)踐之“錨”

在馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)改革中，教師利用混合式教學(xué)環(huán)境帶來的資源和時(shí)空等便捷條件，依照教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括多層次的任務(wù)設(shè)計(jì)，第一層次是文獻(xiàn)閱讀任務(wù)。為了更好地開展對(duì)話性實(shí)踐，閱讀書目由學(xué)習(xí)共同體討論后開列，要求體現(xiàn)新聞傳播學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉點(diǎn)，并通過線上線下的讀書分享環(huán)節(jié)切實(shí)將知識(shí)進(jìn)行遷移。文獻(xiàn)閱讀書單包括《精神交往論》《傳播與社會(huì)影響》《人的境況》《符號(hào)學(xué)原理與推演》《新媒介賦權(quán)及意義互聯(lián)網(wǎng)的興起》等，覆蓋多種新聞傳播學(xué)的交叉學(xué)科。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第二個(gè)層次是小組專題任務(wù)。對(duì)話性實(shí)踐的紐帶需要靠循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)鏈進(jìn)行維系。“二十大”主題宣傳報(bào)道、典型人物報(bào)道、突發(fā)公共事件報(bào)道和國(guó)際熱點(diǎn)問題報(bào)道等專題的馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)化的理解均以問題聚焦為導(dǎo)向，圍繞新聞報(bào)道的經(jīng)典案例進(jìn)行評(píng)析，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維為目標(biāo)，最終使對(duì)話性實(shí)踐走向行動(dòng)研究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三個(gè)層次是論文寫作任務(wù)。這屬于對(duì)話性實(shí)踐的進(jìn)階型任務(wù)，以此深化學(xué)習(xí)馬克思主義新聞?dòng)^的意涵。論文寫作選題的設(shè)置，既有“規(guī)定動(dòng)作”，又有“自選動(dòng)作”，具體實(shí)施充分結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空條件，確定如“大學(xué)生與媒介化生存”“朋友圈與大學(xué)生的精神交往路線”“我的馬克思主義新聞?dòng)^”等論文選題。

上述三個(gè)層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)確立了對(duì)話性實(shí)踐的“錨”。教師將馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)的各章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)到不同的“錨點(diǎn)”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生從多種角度對(duì)三層驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)定的問題進(jìn)行持續(xù)求解，由此延伸對(duì)課程本身的立體化認(rèn)知。

（三）意義與關(guān)系的編織

馬克思主義新聞?dòng)^在教學(xué)設(shè)計(jì)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值及其與新聞傳播實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。學(xué)習(xí)者（包括教師和學(xué)生）對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的意義理解和意義生成要求課程學(xué)習(xí)不應(yīng)該是扁平化的。對(duì)話性實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于意義與關(guān)系的編織，圍繞馬克思主義新聞?dòng)^的基源問題展開，為新聞傳播學(xué)學(xué)科賦能。

新聞傳播學(xué)科知識(shí)體系的新舊變化，融媒環(huán)境與社交網(wǎng)絡(luò)的信息傳播、跨屏?xí)r代的大數(shù)據(jù)應(yīng)用等新問題都需要馬克思主義新聞?dòng)^與新聞傳播學(xué)專業(yè)其他課程相互融通，以生成意義與關(guān)系編織的課程圈層。馬克思主義新聞?dòng)^是建構(gòu)意義的思維工具，并通過持續(xù)的意義輸出生成關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義新聞學(xué)的循環(huán)嵌套的話語格局。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

（一）創(chuàng)建豐富的教學(xué)案例庫

案例庫建設(shè)是構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。馬克思主義新聞?dòng)^的基本觀點(diǎn)包括堅(jiān)持新聞工作的黨性原則、堅(jiān)持人民至上的價(jià)值追求、堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向、堅(jiān)持遵循新聞傳播規(guī)律等多層面的內(nèi)容。典型的案例分析可以成為激發(fā)學(xué)習(xí)共同體開展對(duì)話性實(shí)踐的源泉，在交流中深化對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^在新聞傳播實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)和理解，推進(jìn)情境認(rèn)知的作用，并通過深度剖析形成思維的多層復(fù)合體。

與此同時(shí)，教學(xué)案例庫還可以包括學(xué)生的校內(nèi)校外新聞實(shí)踐作品。學(xué)生把新聞攝影、新聞編輯和新聞評(píng)論等專業(yè)課程的作業(yè)當(dāng)成作品，利用社交媒體平臺(tái)等渠道廣泛傳播后，海報(bào)、微信公眾號(hào)營(yíng)銷、音視頻制作和社交媒體推廣等多種傳播渠道打造了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“閱兵場(chǎng)”。上述這些作品也可以被篩選到教學(xué)案例庫中，從而優(yōu)化意義生成和實(shí)踐落點(diǎn)深度契合的教學(xué)效果。

（二）多種教學(xué)模式的互補(bǔ)

教師要增強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^的闡釋力，優(yōu)化課堂教學(xué)的思政元素浸潤(rùn)效果，革新教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。

跨時(shí)空的情境討論方式可以作為馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)新聞傳播現(xiàn)象和其新聞活動(dòng)開展對(duì)話性實(shí)踐聯(lián)結(jié)的要素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下，面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以尋求精神載體與價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)行拋錨式教學(xué)、探究式教學(xué)和合作式教學(xué)。針對(duì)課程涉及到交叉學(xué)科的知識(shí)模塊部分，還要著重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

“當(dāng)歷史內(nèi)容進(jìn)入辯證概念并從方法論上決定其發(fā)展和功能時(shí)，辯證思維就達(dá)到了把思維結(jié)構(gòu)同實(shí)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起的具體性?！盵2]衡量馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生是否將其作為新聞職業(yè)精神的魂與鈣，內(nèi)化于心，并能將知識(shí)遷移到實(shí)踐之中。因此，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，教師提供支持系統(tǒng)，拓寬學(xué)生的思維角度和知識(shí)地圖。

（三）過程性考核與結(jié)果性考核的協(xié)同評(píng)價(jià)軸

廣闊多元的傳播場(chǎng)景為馬克思主義新聞?dòng)^課程的整合意涵提供了多維空間。如何讓學(xué)生形成對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的高度認(rèn)同感是課程教學(xué)革新的重要方向。結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)的對(duì)話性實(shí)踐，使學(xué)生形成“接近—認(rèn)同—內(nèi)化”的協(xié)同，需要設(shè)定一個(gè)協(xié)同評(píng)價(jià)軸。

學(xué)習(xí)的快樂建立在對(duì)話性實(shí)踐的基礎(chǔ)上。建構(gòu)線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于過程性考核和結(jié)果性考核的交替實(shí)施。通過積分博弈制設(shè)計(jì)量化權(quán)重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過文獻(xiàn)研讀等多重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生完成主題討論、分組討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)校外的新聞媒體實(shí)踐和第二課堂的共塑完成學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以新聞作品浸潤(rùn)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐的情境遷移，都可以作為評(píng)價(jià)軸的指標(biāo)體系。

馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)是話語性實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的締結(jié)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新聞實(shí)踐和行動(dòng)場(chǎng)域中的理解。因此，推進(jìn)馬克思主義新聞?dòng)^課程教學(xué)的對(duì)話性實(shí)踐還可以圍繞校園文化活動(dòng)生成多方位的輻射效應(yīng)。

多元評(píng)價(jià)軸激發(fā)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生利用社團(tuán)開展超級(jí)演說家、辯論賽、抗擊疫情的快閃、Rap 說唱和情景劇等相關(guān)活動(dòng)的策劃與實(shí)施，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)持續(xù)不斷地交互，形成一個(gè)有效的循環(huán)過程。這些都可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系凸顯協(xié)同育人的效應(yīng)。

結(jié)語

通過馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)過程的對(duì)話性實(shí)踐，尋求新聞學(xué)專業(yè)核心課程的創(chuàng)新動(dòng)力，在泛傳播時(shí)代能夠幫助新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生尋繹新聞職業(yè)精神的內(nèi)核，從而實(shí)現(xiàn)情感聚焦，是馬克思主義新聞?dòng)^的課程愿景。

融合新聞實(shí)踐呈現(xiàn)出諸多新命題。學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話性實(shí)踐在詮釋與建構(gòu)過程中，將有意義的、相互作用的和技術(shù)賦能的討論話題更具有思辨性和循環(huán)性。把馬克思新聞?dòng)^教學(xué)全過程視為一束“普照的光”，回應(yīng)當(dāng)下關(guān)切的問題和輿情動(dòng)向，涵養(yǎng)家國(guó)情懷和新聞人的精神譜系，有其現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)意義。

“真正良好的思維不是由某個(gè)認(rèn)知技巧單獨(dú)起作用所形成的?！盵3]從“報(bào)刊的有機(jī)運(yùn)動(dòng)”到如今的“融合新聞”思維，從人工智能、機(jī)器人寫作到元宇宙，新聞傳播領(lǐng)域涌現(xiàn)出層不出窮的新概念，有的甚至具有模糊性。對(duì)于馬克思主義新聞?dòng)^的豐富性和時(shí)代性來說，課程本身的深度挖掘、意義的層次、多種可能性或多重解釋需要在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以此切實(shí)優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到如鹽入水的作用。