袁特

勞動是人類最基本的生活方式。新時(shí)代，勞動教育肩負(fù)培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重要使命，因此，加強(qiáng)勞動教育不僅關(guān)乎個(gè)人自身的全面發(fā)展，也關(guān)乎著社會發(fā)展水平和人類文明進(jìn)步的程度。目前，關(guān)于勞動教育的研究集中在政策主導(dǎo)下勞動教育地位和價(jià)值研究、勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵研究以及勞動教育的綜合實(shí)踐研究，然而針對鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育的研究較少，甚至沒有相關(guān)的著作。鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育問題，對其進(jìn)行原因分析并提出優(yōu)化對策，對促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育事業(yè)具有重要意義。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育的重要性

2020年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下稱《意見》）指出，中小學(xué)勞動教育要“充分挖掘行業(yè)、職業(yè)院校等可利用資源”，因地制宜，統(tǒng)籌資源，綜合施策。鄉(xiāng)村作為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的土壤、勞動資源供給的天然場域，創(chuàng)造性地將勞動教育融入鄉(xiāng)村學(xué)校中，不僅可以傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勞動意識，提升學(xué)生勞動實(shí)踐能力。

1.將農(nóng)耕文化融入勞動教育體系，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村文化認(rèn)同

農(nóng)耕文化包含“民生在勤，勤而不匱”“自強(qiáng)不息”等勞動記憶和情感，也蘊(yùn)藏著獨(dú)特的當(dāng)?shù)貏趧蛹寄芎蛣趧游幕侵腥A人民在長期勞動活動中形成的智慧結(jié)晶。優(yōu)秀的農(nóng)耕文化有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，最重要的是加強(qiáng)他們對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢虻刂埔舜蛟燹r(nóng)具展覽館、農(nóng)耕文化園、農(nóng)事活動基地等，以使學(xué)生深入了解農(nóng)具、農(nóng)活，從而尊重勞動、熱愛勞動，增強(qiáng)勞動情懷。

2.將農(nóng)耕活動嵌入勞動教育課程，培育學(xué)生勞動意識

勞動意識包括勞動感知與勞動情感兩個(gè)核心要素。學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)是學(xué)校開展勞動教育的思想基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校勞動教育課程以“立德、啟智、育美、健體”為目標(biāo)導(dǎo)向，具有顯著的實(shí)踐性，需要與鄉(xiāng)村日常生活緊密結(jié)合，以使學(xué)生用“身”去踐行鄉(xiāng)土勞動，用“心”去感受鄉(xiāng)土文化，通過感官去感知鄉(xiāng)土氣息和地域特色。鄉(xiāng)村作為天然農(nóng)場，在開展勞動教育上有著得天獨(dú)厚的資源稟賦。相較于學(xué)校內(nèi)部開展的瓜果蔬菜體驗(yàn)園，鄉(xiāng)村真實(shí)場景中的農(nóng)事活動更易激發(fā)學(xué)生參與勞動興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極健康的勞動意識和勞動價(jià)值。

3.以鄉(xiāng)村場域?yàn)閯趧咏逃龑?shí)施依托，提升學(xué)生勞動實(shí)踐能力

鄉(xiāng)村田地為學(xué)校開展勞動教育提供了天然場域?！兑庖姟分兄赋鰟趧咏逃ㄈ粘Ｉ顒趧?、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動等內(nèi)容，走出校門，走向田間地頭，是學(xué)校落實(shí)勞動教育的有效途徑。廣袤的鄉(xiāng)村與勞動息息相關(guān)，將鄉(xiāng)村田野與學(xué)校緊密相連，契合了“教育回歸自然”的育人理念。田間勞動不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、尊重勞動、熱愛勞動的勞動精神，而且能使學(xué)生掌握勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在鄉(xiāng)村振興大背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育不僅要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)刀耕火種的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，還應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動創(chuàng)新精神。

二、新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育存在問題分析

鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育同樣面臨著城市學(xué)校勞動教育出現(xiàn)的一些問題。此外，由于鄉(xiāng)村所處區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不同，所面臨的現(xiàn)實(shí)困境也有著特殊性和復(fù)雜性。

1.鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化觀念導(dǎo)致勞動教育價(jià)值和地位未被重視

自古以來，“勞力、勞心分理論”從根本上影響著鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育的實(shí)施。直到今天，這種思想仍影響著鄉(xiāng)村許多人對勞動教育的認(rèn)知，導(dǎo)致鄉(xiāng)村社會對勞動教育的認(rèn)識錯(cuò)位。鄉(xiāng)村學(xué)生、家長甚至教師大都輕視勞動教育，認(rèn)為腦力勞動比體力勞動更具有優(yōu)勢，所以“知識改變命運(yùn)”“萬般皆下品，唯有讀書高”成為引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生走向“勞心者”的重要價(jià)值觀念。這也就導(dǎo)致鄉(xiāng)村家長和教師過分注重與學(xué)生升學(xué)有關(guān)的科目，而將勞動教育放在副科位置或者將其看作學(xué)生休閑娛樂的方式。家長期盼孩子能夠通過讀書逃離“勞力者”的身份，由此造成的鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育很難建立起來，也導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村學(xué)生從小確立了錯(cuò)誤的勞動價(jià)值觀念。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校管理體制不健全導(dǎo)致勞動教育載體碎裂

首先，縣域教育監(jiān)管體系不健全是導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育難以落實(shí)的根本原因。教育改革政策的執(zhí)行過程中伴隨著權(quán)力配置失衡，從而在實(shí)踐中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)缺乏保障、師資力量不足等問題。同時(shí)，由于缺乏針對鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育質(zhì)量的督導(dǎo)和評估機(jī)制，容易導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育課程和活動體系碎片化、拼合化，進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展乏力。其次，從學(xué)校內(nèi)部管理體制來看，校長作為學(xué)校最高管理者，其管理理念在一定程度上決定學(xué)校的發(fā)展方向。一些鄉(xiāng)村學(xué)校校長長期形成的固有知識框架和思維習(xí)慣，對新政策往往持保守觀望態(tài)度，對勞動教育方案的設(shè)計(jì)、勞動實(shí)踐基地的建立以及校內(nèi)外勞動資源的統(tǒng)籌缺乏規(guī)劃能力，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育內(nèi)生發(fā)展動力不足。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏導(dǎo)致勞動教育實(shí)施低效

鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏直接影響著勞動教育的實(shí)施效果。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育專任教師不僅數(shù)量不夠，更為關(guān)鍵的是專業(yè)化水平不高，這也是勞動教育實(shí)施效率低下的重要原因。一方面，參與勞動教育的教師基本上都是兼職或者臨時(shí)替代教師，雖然能解決開展勞動教育的燃眉之急，但可預(yù)見的是，這些教師在勞動觀念和勞動精神的教育和指導(dǎo)方面存在一定的欠缺。另一方面，由于勞動教育仍處于摸索前進(jìn)階段，鄉(xiāng)村學(xué)校連勞動教育課程都不能保證，勞動教師培訓(xùn)以及校內(nèi)外開展的勞動教育科研活動更是寥寥可數(shù)。勞動兼任教師自身勞動知識、勞動技能以及勞動理念不足，再加上得不到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育實(shí)施低效。

4.鄉(xiāng)村學(xué)校資源不足導(dǎo)致勞動教育實(shí)踐阻滯

鄉(xiāng)村作為天然農(nóng)場，在開展勞動教育上有著得天獨(dú)厚的資源稟賦。但隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，鄉(xiāng)村生活方式呈現(xiàn)出“離農(nóng)”趨勢，農(nóng)業(yè)機(jī)械的大規(guī)模使用，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及消費(fèi)市場由城市不斷向鄉(xiāng)村擴(kuò)展，使得鄉(xiāng)村年輕一代勞動價(jià)值觀念逐漸淡化，體驗(yàn)勞動生活的機(jī)會也在不斷縮減。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育作為教育事業(yè)最薄弱的一環(huán)，在資金投入和師資設(shè)施配備上遠(yuǎn)不如城市，對勞動實(shí)踐基地的建設(shè)缺少更加明顯。即使個(gè)別鄉(xiāng)村學(xué)校能利用周邊田地進(jìn)行勞動教學(xué)，也無法保障勞動教育基地的多樣性、可選擇性，尤其是那些體現(xiàn)時(shí)代特征的具有創(chuàng)造性和高科技性的勞動實(shí)踐基地基本無法實(shí)現(xiàn)。此外，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校除了在日常生活空間進(jìn)行勞動教育之外，未能與校外教育資源和空間建立聯(lián)系。鄉(xiāng)村學(xué)校治理的“向城”趨勢導(dǎo)致勞動教育鄉(xiāng)土特色缺失，這在一定程度上也使鄉(xiāng)村學(xué)校與家庭、社區(qū)的互動合作變得更加困難。

三、新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育優(yōu)化對策

在新時(shí)代全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，勞動育人與鄉(xiāng)村振興共建共享，探索鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育優(yōu)化對策，對于助力鄉(xiāng)村振興，傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化具有重要作用。

1.觀念先導(dǎo)：更新勞動教育觀念，擺正勞動教育重心

鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育價(jià)值和地位未被重視，主要是學(xué)校管理人員、一線教師、家長等受傳統(tǒng)文化觀念的束縛，對新時(shí)代勞動教育地位和價(jià)值缺乏正確認(rèn)識。因此，只有做好新時(shí)代勞動教育觀念更新工作，才能確保鄉(xiāng)村學(xué)校正確的發(fā)展方向。對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，首先要摒棄“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”的應(yīng)試教育，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為學(xué)校的主要掌舵人，校長應(yīng)該認(rèn)識到勞動教育在學(xué)生成長中的重要作用，樹立正確的勞動教育價(jià)值觀。作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，教師需及時(shí)更新勞動教育理念。作為孩子的第一任教師，家長應(yīng)改變重智輕勞的落后觀念，意識到勞動教育在學(xué)生成長中的重要性。

2.管理規(guī)范：完善管理體制，建構(gòu)勞動教育載體

建立健全鄉(xiāng)村教育管理體制，是鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育順利實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。不斷規(guī)范政策執(zhí)行過程，才能從根本上保證勞動教育的有效實(shí)施。首先，各政策執(zhí)行部門應(yīng)搭建有效溝通平臺，以促進(jìn)各部門之間的工作交流，從源頭上避免信息不暢導(dǎo)致的政策實(shí)施偏差。其次，為保障鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育質(zhì)量，地方教育部門需巧用民主管理機(jī)制，賦予鄉(xiāng)村學(xué)校更大的教學(xué)自主權(quán)；同時(shí)將勞動教育質(zhì)量納入教師績效考核、授予榮譽(yù)稱號等實(shí)施激勵性手段。再次，地方教育部門針對鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育課程和活動體系碎片化、拼合化情況，應(yīng)建立勞動教育督導(dǎo)小組，不定時(shí)地對鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育情況展開檢查，從而確保鄉(xiāng)村學(xué)校開展勞動教育課程質(zhì)量。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校自身應(yīng)提升自我管理水平。校長應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)政策理論知識，把工作重心更多地投入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，充分利用學(xué)校周邊資源，開設(shè)富有特色的勞動教育課程，打造特色校本課程。

3.師資保障：構(gòu)建長效的勞動教育師資選聘和培訓(xùn)機(jī)制

實(shí)施鄉(xiāng)村勞動教育的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的專任勞動教師隊(duì)伍。勞動教師的專業(yè)發(fā)展一方面需靠國家、學(xué)校、社會等多方面的幫扶，另一方面需靠自身不斷更新勞動教育理念，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)能力，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。

首先，教育部應(yīng)出臺勞動教師任職資格，為鄉(xiāng)村中小學(xué)校選拔勞動教育專任教師提供依據(jù)。鼓勵學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)合作，聘請專業(yè)技術(shù)人員任職勞動實(shí)踐教師。明確管理要求，在薪資待遇、績效考核以及職稱評定等方面與其他任職教師同等待遇，以保證勞動教育教師隊(duì)伍體系的穩(wěn)定發(fā)展。其次，要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)以改進(jìn)勞動教師教育觀念。針對勞動專任教師以及兼職教師勞動認(rèn)知偏差，勞動素養(yǎng)不高以及勞動教育實(shí)施效果不佳等問題，教育部應(yīng)通過線上線下相結(jié)合的方式，及時(shí)開展勞動培訓(xùn)，以更新勞動教師的勞動觀念，提高勞動素養(yǎng)和勞動教育實(shí)施水平。最后，在各行各業(yè)相互交融的社會，教師需要不斷整合新知識，更新自己的能力。因此，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該積極建立多層次教師學(xué)習(xí)共同體，推動勞動教育與其他學(xué)科相互促進(jìn)。通過組建勞動教育研討小組，定期組織勞動教師分享心得，注重勞動教師自我反思，自我成長，以滿足新時(shí)代對勞動教育的要求。

4.資源整合：挖掘鄉(xiāng)土資源，建立“家校社”共同育人機(jī)制

勞動教育資源是鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施勞動教育的硬條件。挖掘鄉(xiāng)土資源，建立有效資源整合，實(shí)現(xiàn)“家校社”聯(lián)合育人機(jī)制，是鄉(xiāng)村學(xué)校勞動教育得以實(shí)施的重要保障。具體而言，第一，借助社區(qū)地域上的優(yōu)勢和豐富的勞動資源，學(xué)?？山M織學(xué)生和家長共同參與勞動實(shí)踐。第二，學(xué)校可設(shè)置勞動教育活動、農(nóng)民豐收節(jié)、“五一”勞動節(jié)等活動，邀請家長或社會職工為學(xué)生開展專題講座，分享和宣傳家長、社會人士等勞動榜樣，以促進(jìn)學(xué)生在日常生活中能感悟勞動，學(xué)會勞動，踐行勞動。第三，學(xué)校間應(yīng)成立勞動教育校際聯(lián)盟，建立勞動教育資源共享機(jī)制，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況向其他學(xué)校提供勞動教育資源。此外，為順應(yīng)時(shí)代潮流，鄉(xiāng)村學(xué)校要尋求與企業(yè)合作，大力開發(fā)高科技的勞動實(shí)踐基地?？傊?，學(xué)校、家庭和社區(qū)要共同承擔(dān)改善學(xué)校的責(zé)任，在家庭、學(xué)校和社區(qū)之間建立互動、互助和互利的有效機(jī)制。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：王 燕