錢穎

為了順應(yīng)初中生不同個性成長的需求， 滿足不同學生自身發(fā)展的需要，我校組織各年級的班主任老師，在結(jié)合所帶班級班情和學生學情的基礎(chǔ)上，著力于發(fā)掘?qū)W生特長和個人潛質(zhì)，全方位地進行德育班本課程的開發(fā)。

所謂班本教育，核心是主張以班為本，以生為根，尊重學生的個體差異，并能夠充分發(fā)揮班級中特定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，并不斷利用形式多樣的班級活動來增強學生的班級歸屬感和凝聚力，從而努力尋找適合每一個學生成長的教育方式。

眾所周知，初二是學生思想和行為的關(guān)鍵成長期，也是學生自我意識的迅猛突破期，這個階段往往是學生學習、生活、交友等人生關(guān)鍵時刻的裂變期，如果這個階段班集體能夠及時構(gòu)建班本課程，將會對學生的思想、道德、人格、人生觀、價值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。針對學生的生理和心理發(fā)展特點及需求，這個學年我引導(dǎo)學生通過參加班級德育創(chuàng)建活動提升社會認知和參與度，并提升學生的信心、恒心和責任心。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！卑啾菊n程的落實要在生本課程的基礎(chǔ)上循序漸進地開展，重在學生的體驗感和參與度，這學期的積極教育將是一種全方位、多維度的體驗式教育，引導(dǎo)學生通過參加各種班本課程以及活動，學會運用發(fā)展的眼光去對待自己的人生和學業(yè)，從而獲得長久的幸福感和創(chuàng)造力。

一、班本課程的目標制訂

依據(jù)核心素養(yǎng)提倡的“全面發(fā)展的人”這一培養(yǎng)目標，依托具體班情，在初二開學伊始，我就向?qū)W生提出以下核心問題：“在初二，你想要成為什么樣的學習者？你想要在什么樣氛圍的班集體里生活？”同樣的問題我也在家長群里發(fā)起討論，最終我將家長和學生的關(guān)鍵詞提取后發(fā)現(xiàn)，無論是家長和學生都希望學生成為“有自信，有修養(yǎng)，有責任，有毅力”的人，希望班集體是一個“團結(jié)向上，溫暖互助”的班集體。因此，我把初二階段的班本課程目標設(shè)定為“蓄能弘德，啟智篤行”。

我和家委會成員以及班級任課老師積極構(gòu)建強大的班本課程資源庫，整合多種德育資源，建構(gòu)家庭、學校和社會三位一體的班本課程體系。積極地探索“生活的課程”“行走的課程”“家庭的課程”等班本課程體系，旨在通過內(nèi)在養(yǎng)心等一系列班級課程體系的打造，使特色班本課程能夠持續(xù)有力地為學生積蓄成長能量，并將肩負弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)美德為己任，努力培養(yǎng)高尚品德等為道德的培養(yǎng)準繩；外在通過班級實踐活動來啟迪學生智慧，激發(fā)學生潛力和思維力、創(chuàng)造力，提升學生學以致用、身體力行的能力，不斷為班集體發(fā)展注入鮮活的能量。

二、班本課程的構(gòu)建和實施

圍繞班本課程目標，我和學生自主創(chuàng)設(shè)了三個特色班本活動——周一踐行日、周五共勉日、每日導(dǎo)師制——三大主題鮮明、形式多樣的系列活動。這三個主題班本課程之間既相互獨立，又互相促進，螺旋上升，逐層遞進地實現(xiàn)學生內(nèi)化于心、外化于行的德育理念，并利用班本課程具有的潛移默化性、自我教育等特點，把教育思想貫穿整個文化環(huán)境與活動，充分發(fā)揮班本課程的共情價值。

在創(chuàng)建班本課程的過程中，我充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為課程的構(gòu)建者、實施者、評價者，激勵學生用智慧和行動來創(chuàng)設(shè)適合他們的班本情境，并充分相信、依靠學生，讓學生在實踐中鍛煉和提升，變有限的班級環(huán)境為無限的教學資源。

周一踐行日（表1）：利用每周一班會主陣地，提前將一學期的主題班會做12個平行小組的分工，每期組內(nèi)4名同學分角色開展班會PPT的制作和宣講活動。班會的重點內(nèi)容包括宣講社會正能量、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等弘德示例，以及踐行社會主義核心價值觀，學習身邊的好人好事等。每期話題和內(nèi)容都是學生小組利用周末集體備課和精心制作的結(jié)晶，學生都積極地參與班會的每個環(huán)節(jié)，每次班會后我們都會由板報小組進行圖文并茂的美篇制作，并發(fā)送到學校公眾號進行宣傳。這個班本課程的實施和推廣，極大地激發(fā)了學生參與班級活動的積極性，增強了凝聚力，受到了家長和學生的一致好評。

周五共勉日：每周五的最后一節(jié)課，我會和同學們就學習、生活，共同總結(jié)一周班級所發(fā)生的重要事件，并表彰一周以來的好人好事、進步事例等，大家一起制訂下周班級的學習生活計劃，并表演班級特色桌舞來鼓舞士氣，為保持下周好的班風學風提供好的情緒價值和氛圍，使班級文化建設(shè)更好地發(fā)揮育人功能。

每日導(dǎo)師制：“三人行，必有我?guī)熝?。”本著自愿報名、自愿結(jié)對的原則，聘一些學有余力的學生為班級學科導(dǎo)師，并由各科任課老師和班主任一起頒發(fā)導(dǎo)師證書。導(dǎo)師們利用每天午飯后、晚飯后半小時的休息時間，主動為學習困難的同學提供學業(yè)上的幫助，答疑解惑。每周評選優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀學員，并開展充滿儀式感的頒獎活動。通過導(dǎo)師制的開展和推廣，班級里的學習氛圍越來越濃厚，同學們都積極踴躍地加入學習隊伍，班級的向心力和凝聚力都得到了極大提升。

三、班本課程的評價

從事班主任工作十余年，我一直堅持用發(fā)展的眼光看待學生，將評價過程看成我和學生共同參與、一起成長的過程。班級里，我們針對學生成長的評價是多角度、多元化的，學生每周進行量化積分的小組評價和個人評價，班主任、任課教師評價和家長評價，通過積分存折，讓行為養(yǎng)成持續(xù)化、可視化，每月進行各項“班級之星”的評比活動，選舉衛(wèi)生、紀律、學習、兩操、家庭作業(yè)、生活等方方面面的德育標兵，目的在于讓學生都能找到適合自己的潛力發(fā)展區(qū)，為實現(xiàn)目標不懈努力。

德育班本課程的開發(fā)過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)每個參與者身上都發(fā)生了很大的變化，從而讓我對學生德育工作的認識和理解又有了新的方向和動力。正所謂“教學相長”，在班本課程的不斷塑造和實施中，我將立足于班情現(xiàn)實，創(chuàng)生于課程，演繹于活動，在探索和實踐中不斷汲取力量，讓班本課程充盈每一位學生的內(nèi)心，和學生一起努力，共同成長。

（作者單位：山東師范大學第二附屬中學）

責任編輯：王 燕