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        小學(xué)英語課堂聽寫的有效策略

        2023-12-27 06:53:24顧子宜
        新校園 2023年11期
        關(guān)鍵詞:英語課堂記憶英語

        顧子宜

        課堂聽寫是指學(xué)習(xí)者根據(jù)記憶對當(dāng)前階段所學(xué)的知識進行輸出,一直以來都被一線教師當(dāng)作鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段,能幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地輸出所學(xué)語言。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段,為了給學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)、豐富其語料儲備并提升其語用技能,如何有效地展開英語課堂聽寫這一教學(xué)活動則顯得尤為重要。

        一、布置預(yù)默,培養(yǎng)習(xí)慣

        基于小學(xué)階段學(xué)生的思維特點和記憶能力,英語教學(xué)活動的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)以階段性目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向。在日常教學(xué)過程中,教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課堂聽寫前先預(yù)默后自查的習(xí)慣,并且在學(xué)習(xí)過程中不斷地激勵他們保持這一良好的默寫習(xí)慣,使他們懂得自糾自查,這是真正能提高默寫質(zhì)量、鞏固學(xué)生長時記憶的關(guān)鍵。教師也可以提倡學(xué)生準(zhǔn)備一本預(yù)默本,提前默寫一遍,自己給自己糾錯,了解自身掌握的大致情況。

        二、基于學(xué)情,靈活變通

        許多一線教師都習(xí)慣在課前幾分鐘或者晨讀前幾分鐘進行突擊式的英語聽寫,以此來檢測學(xué)生的掌握情況。但是,英語聽寫的安排時間不應(yīng)是一成不變的,應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、當(dāng)天的學(xué)業(yè)任務(wù)時間安排等因素變化。

        例如,周末放假后返校的周一早讀,學(xué)生的思維有待激活。此刻,教師可以先安排10分鐘用于鼓勵學(xué)生大聲朗讀指定的教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生主動回顧、激活記憶,而 10 分鐘后,對剛剛朗讀過的內(nèi)容進行聽寫,這樣能夠讓學(xué)生具有非常明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),聽寫效率也將隨之提高。

        同時,要注意變換聽寫的方式,教師要敏銳觀察到學(xué)生的心理變化,適度調(diào)整自己的聽寫方式。若是想要提高學(xué)生的聽力水平,偶爾也可以采取教師報英文單詞, 學(xué)生寫中文的方式,給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生感到新奇, 從而對英語課堂聽寫逐步產(chǎn)生興趣,甚至達(dá)到期待聽寫的程度。

        三、易錯內(nèi)容, 滾動復(fù)現(xiàn)

        聽寫結(jié)束后,對學(xué)生的錯誤進行分析,向全班學(xué)生統(tǒng)一講解并糾正是一項非常重要的工作,這決定了本次聽寫是否能事半功倍。當(dāng)教師把聽寫本發(fā)下去讓學(xué)生訂正時,常常發(fā)生這樣一種情況,即學(xué)生爭先恐后地去看默寫全對的同學(xué)的聽寫成果,然后在腦海中形成短暫記憶后,復(fù)刻到自己的聽寫訂正中,然后交給教師批改。在此過程中學(xué)生沒有自己的思考,盲目地背誦,短暫地記憶,而后再次聽寫也很難保證能正確。所以,教師必須在每一次的聽寫后,對高頻易錯點進行梳理、集中講解、糾正解釋,指出錯詞錯句產(chǎn)生的原因和規(guī)律,讓部分不愛思考的學(xué)生也能理解自己的聽寫為什么是錯的,爭取下一次聽寫做到正確。

        有的學(xué)生今天這個單詞默對了,但奇怪的是第二天交上來的作業(yè)卻還是錯的。作為一線教師, 常常會碰到這樣的情況,普遍都深有感觸。這是因為小學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力還未發(fā)育完全,聽寫前記下的英語詞句很有可能是短時記憶。當(dāng)一段時間后記憶失效了,若不加以鞏固,之前的學(xué)習(xí)便都煙消云散。大部分小學(xué)生是不會主動鞏固的,這就要求教師在每一次聽寫批改后做一個有心人,記錄學(xué)生的易錯內(nèi)容,留作下一次聽寫的參考,日積月累,這將是一筆珍貴的復(fù)習(xí)資料。教師在每一次的課堂聽寫中可以適當(dāng)加入上一次默寫中錯誤率較高的詞句,進行知識的復(fù)現(xiàn),鞏固加深學(xué)生的記憶,以求達(dá)到長時記憶的靈活輸出。

        四、新舊融合, 建構(gòu)整合

        根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知,學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā),生長(建構(gòu)) 起新的經(jīng)驗。教師聽寫時,新知可以結(jié)合舊詞。此外,新授句型中也能替換舊詞,已學(xué)句型中還能加入新詞等, 都是教師在準(zhǔn)備聽寫內(nèi)容時可以參考的方法。每個單元教學(xué)結(jié)束后,教師也可以提前繪制一張思維導(dǎo)圖,展示給學(xué)生適量的統(tǒng)稱詞或者關(guān)鍵詞,讓學(xué)生回顧本單元同一話題的常用詞匯,同時總結(jié)歸類所學(xué)內(nèi)容,豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)??傊W(xué)英語課堂聽寫新知也要結(jié)合舊知,通過不斷的練習(xí)與鞏固,讓學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中獲得更好的成效。

        五、面向整體, 分層教學(xué)

        英語并非母語,第二語言的習(xí)得有一定難度,因此英語學(xué)科的聽寫不能夠用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生,教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,為學(xué)生科學(xué)、有選擇性地分層布置聽寫任務(wù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進每一位學(xué)生最大限度地發(fā)展,幫助他們在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破?,F(xiàn)階段,部分教師在教學(xué)過程中較少關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生。久而久之,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就被熄滅了,學(xué)習(xí)自信缺失,甚至自暴自棄。為了改善這一現(xiàn)象,教師可以在教學(xué)過程中給他們布置適量的、最為基礎(chǔ)的內(nèi)容來默寫。例如,聽寫單詞時,只需默寫書后單詞表中的高頻詞,其余的單詞能中英文對應(yīng)即可;句型聽寫時,可以選擇重點句型,減輕學(xué)習(xí)壓力,循序漸進;默寫語篇時,可以幫助他們把目標(biāo)語篇按照邏輯分成二至三段,背誦后進行分段式默寫。

        教師應(yīng)將眼界放開,定時與組內(nèi)其他教師互通有無。教師在開展教研組活動時,可以了解其他班學(xué)生的易錯點反饋,對全年級的聽寫情況作總結(jié)和分析,取之用之,集思廣益,從而提高全體教師的教學(xué)效率。

        六、正面反饋,激發(fā)動機

        可以在班級里設(shè)立對應(yīng)的獎勵積分機制。對于那些默寫全對的學(xué)生而言,除了每一次的口頭表揚外,還可以獎勵學(xué)生貼紙或者獎?wù)拢_(dá)到一定次數(shù)后可以兌換一張免抄卡,用于平時英語的抄寫作業(yè)中,讓學(xué)生在正面反饋中獲得知識,增強學(xué)習(xí)動機,這對于課后的預(yù)默效率、正確率將有著莫大的促進作用。同時,教師也要善于發(fā)現(xiàn)日常聽寫中有進步的學(xué)生,及時鼓勵、表揚,使他們獲得充分的自我成就感。教師要主動、擅于表達(dá)對這些學(xué)生的期望,使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不畏難,甚至能迎難而上。此外,教師還可以在班級發(fā)起招募“聽寫小教師”的活動,挑選聽寫達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上做一名小老師,給其余學(xué)生進行聽寫,增強該名學(xué)生的榮譽感,也激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在競爭中成長,感受聽寫成功的喜悅。對于那些聽寫錯誤數(shù)量較多的學(xué)生,教師切不可任意斥責(zé)。由于聽寫情況糟糕,絕大部分學(xué)生已感覺十分難過,此刻教師應(yīng)及時與他們一同分析錯誤的原因,最后給予鼓勵支持,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

        總之,小學(xué)是學(xué)生語言習(xí)得過程中獲取學(xué)習(xí)自信、積累英語語感的重要階段,只有通過平時聽寫量的不斷積累,最終才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍,才能真正提高學(xué)生的英語語用能力。

        (作者單位:江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校教育集團)

        責(zé)任編輯:莊 源

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