□福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學 彭貴球

在新課改下，小學數(shù)學教師應當結合學生全面發(fā)展的需求進行探究式教學課堂的構建，使學生有更多自主學習的空間，獲得邏輯思維以及探究能力的提升。在實際教學中，教師需要構建有效教學情境，激發(fā)學生探究學習欲望；尊重學生主體地位，加深學生對知識的理解；注重生活實踐運用，培養(yǎng)學生的問題解決能力；結合現(xiàn)代信息技術，降低數(shù)學知識探索難度；巧妙設計問題教學，增強學生數(shù)學思維意識；創(chuàng)新教學評價形式，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

在探究式的數(shù)學課堂中，教師可以通過設計教學問題的方式啟發(fā)學生進行自主思考，使其將知識理解得更加透徹，實現(xiàn)素質教育的有效落實。處于小學階段的學生還未形成完善的思維意識，難以更好地掌握抽象的數(shù)學知識。為此，教師應當發(fā)揮自身引導者的作用，遵循實踐性、主體性與開放性的教學原則進行探究式教學方案的設計，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學知識，獲得邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提升。

一、小學數(shù)學探究式課堂教學應遵循的基本原則

（一）實踐性原則

在小學數(shù)學探究式教學中，學生有更多的機會進行動手實踐探索，獲得真實的學習體驗感。相較于傳統(tǒng)的知識灌輸式教學，在探究式的教學模式中，學生可以積累豐富的學習經(jīng)驗以及認知內容，使得自身的文化視野得以拓寬。遵循實踐性原則是開展探究式教學的基礎，學生在探索新知識的過程中會對知識之間的內部聯(lián)系形成更加直接的感受，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）主體性原則

在探究式數(shù)學教學中，學生有更多的機會進行自主探究學習，充分體現(xiàn)了教學的主體性原則。教師應當尊重學生在課堂上的主體地位，根據(jù)學生的發(fā)展需求進行趣味教學引導，激發(fā)學生內在的學習動力。久而久之，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，并將數(shù)學知識掌握得更加扎實。在實際教學過程中，教師應當選取與學生實際生活有關的知識內容，使學生可以利用自己的生活經(jīng)驗進行新問題的探索解決，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

（三）開放性原則

為保障探究式教學課堂充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，教師要教學遵循開放性原則進行趣味教學氛圍的營造，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學知識，并獲得身心健康發(fā)展。在探究式數(shù)學課堂中，學生不僅可以接觸到課內知識內容，還會了解更多課外拓展內容，培養(yǎng)發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)整體教學質量的提高。

二、在小學數(shù)學課堂開展探究式教學的具體策略

（一）創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生探究學習欲望

對于小學生來說，興趣是學習的最大動力，自身的學習興趣被激發(fā)，才有意愿主動探究數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的魅力所在。為此，教師應當創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在良好的教學氛圍中更好地探究數(shù)學知識，并獲得自身抽象思維意識的形成，實現(xiàn)素質教育的有效落實。小學生普遍存在好奇心強的特征，教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行探究式教學創(chuàng)設，吸引學生的注意力，使其獲得數(shù)學學習動力的提高。教師可以將信息技術融入數(shù)學教學中，以營造輕松活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

以蘇教版三年級數(shù)學下冊第六章“長方形和正方形的面積”教學為例，本章節(jié)主要是帶領學生結合長方形和正方形的基本概念進行深入探究學習，從而掌握長方形和正方形面積的計算方式，提升學生解決數(shù)學問題的能力。在課程開始前，教師可以借助信息技術展示房間的平面圖，然后引導學生思考衛(wèi)生間與儲物間的面積哪個更大。學生會結合自身的生活經(jīng)驗以及直觀觀察做回答。緊接著，教師需要引出本節(jié)課的教學主題“長方形和正方形的面積”，鼓勵學生積極參與到長方形和正方形的面積探究分析中，從而更好地解決實際問題，獲得自身數(shù)學思維品質以及綜合探索能力的提升。在趣味教學情境中，學生會更加積極主動地參與到數(shù)學問題的探究分析中。教師則需要引導學生結合理論知識進行實際問題的分析，從而更好地理解面積的含義，對長方形和正方形的面積知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。

（二）尊重學生主體地位，加深學生對知識的理解

在新課改的影響下，教師開始轉變教學觀念，突出學生的課堂主體地位，使其扎實地掌握所學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。為此，教師將探究式教學方式引入課堂教學中，使得學生可以親身參與探索數(shù)學知識的過程中，獲得知識遷移及知識應用能力的提升。相較于傳統(tǒng)的以“師講生聽”為主的教學模式來說，學生在對知識進行自主探究時，可以獲得學習興趣的顯著提高，從而提高學習效果。

以蘇教版四年級數(shù)學上冊第四章“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”教學為例，學生需要通過相關課程內容的學習對條形統(tǒng)計圖的應用產(chǎn)生更加深刻的認識，了解統(tǒng)計表與數(shù)據(jù)表達之間的關聯(lián)，實現(xiàn)整體教學質量的提高。處于四年級的學生已經(jīng)具備初步數(shù)據(jù)處理、資源整合以及探究分析的能力，教師應當減少教學干預，留給學生充分自主探究學習的空間，深化學生對知識的獲取過程，使其更好地理解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的實際應用意義。教師可以組織學生圍繞“運動興趣”開展統(tǒng)計探究學習，讓學生自主完成整個數(shù)據(jù)統(tǒng)計的教學活動。具體而言，教師要求學生調查班級所有學生的運動興趣，并以運動種類作為劃分數(shù)據(jù)統(tǒng)計的依據(jù)將數(shù)據(jù)內容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，提升學生的綜合能力。此外，教師應當選取適當?shù)奶骄恐黝}，讓學生對“單式條形統(tǒng)計圖”與“復式條形統(tǒng)計圖”進行探究學習，分析兩者之間的異同點，對其產(chǎn)生更加明確的認識，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的顯著提升。

（三）注重生活實踐運用，培養(yǎng)學生的問題解決能力

要想發(fā)揮探究式教學方式的教學優(yōu)勢，教師需要注重生活實踐要素的運用，讓學生可以在自己熟悉的環(huán)境中進行探究學習，對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的理解，提升自身解決實際問題的能力。在進行具體教學方案設計時，教師應當注重數(shù)學知識與生活要素的有效融合，提高學生探究數(shù)學知識的興趣和動力，使其獲得思維品質以及創(chuàng)新能力的提升。

以蘇教版二年級數(shù)學下冊第二章“時、分、秒”教學為例，本章節(jié)旨在教會學生認識時間單位，養(yǎng)成珍惜時間、熱愛生活的美好品質。在正式課程開始前，教師需要引導學生會看教室中的鐘表并回答現(xiàn)在是幾時幾分幾秒，檢驗學生對時間的掌握情況。然后，引導學生思考一分鐘是多久，帶領學生觀察不同的鐘表，感受一分鐘的長短，增強學生對時間的感受。本節(jié)時、分、秒時間單位與學生的實際生活存在密切的關聯(lián)，學生在進行探究學習時可以獲得熟悉感，從而更愿意投入學習中。教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生去完成一件事，使其更為直觀地感受到一分鐘的具象概念，實現(xiàn)整體教學質量的提高。在完成探索教學后，教師應當強調，雖然一分鐘很短暫，但是可以做很多事情，幫助學生樹立正確的時間觀念，使其獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的顯著提升。在完成各項實踐探索活動后，教師應當引導學生進行時間單位換算，思考一分鐘等于多少秒，一個小時等于多少分等，進一步提高學生的邏輯思維，實現(xiàn)素質教育的有效落實。

（四）結合現(xiàn)代信息技術，降低數(shù)學知識探索難度

小學生還未形成抽象思維意識，無法對理論性教學的數(shù)學知識形成更加透徹的理解。教師應當借助現(xiàn)代信息技術進行具體教學方案的設計，降低數(shù)學知識的探索難度，使得學生獲得良好的學習體驗感，實現(xiàn)自身數(shù)學核心素養(yǎng)的顯著提升。通過信息技術的優(yōu)化改進，抽象難懂的數(shù)學知識會以更加生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生自主探索以及深度思考的興趣，使探究式教學順利開展。

以蘇教版三年級數(shù)學上冊第二章“千克和克”教學為例，本節(jié)課程主要是帶領學生認識與掌握質量單位“千克和克”，增強學生的數(shù)感與量感，使其可以更好地進行數(shù)學知識的探究學習，從而實現(xiàn)素質教育的有效落實。在課程開始前，教師可以引導學生比較鉛筆與數(shù)學課本的質量關系，并引導學生思考將鉛筆與課本放在天平上會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，激發(fā)學生自主探究學習的積極性，提升學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。為了使得學生可以更好地掌握數(shù)學知識，教師應當利用多媒體進行實驗教學示范，教會學生正確使用天平與砝碼進行物品重量的稱量，指導學生更好地進行實踐探究，降低知識的探索難度，使得學生獲得良好的學習體驗感。此外，教師可以為學生播放有關于“千克和克”的數(shù)學視頻，提高學生對千克和克相關數(shù)學知識的掌握程度。

（五）巧妙設計問題教學，增強學生數(shù)學思維意識

培養(yǎng)學生良好的問題意識，才可以使學生獲得數(shù)學思維以及自主探究能力的提升。在開展探究式教學活動時，教師應巧妙設計教學問題，增強學生的思維意識，使其可以在不斷探究學習的過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。有效的教學提問不僅可以幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，還可以使得學生獲得核心素養(yǎng)的提升。教師需要增加學生獨立提問的機會，為其創(chuàng)造自主提問的條件，使其獲得創(chuàng)新思維以及探究能力的提升。

以蘇教版四年級數(shù)學下冊第一章“平移、旋轉和軸對稱”教學為例，平移、旋轉和軸對稱是三種常見的變換形式，在課程開始前，教師應當帶領學生自主觀察多媒體中呈現(xiàn)的各種圖形，并鼓勵學生根據(jù)圖形的變換運動進行提問，增強學生的問題意識。教師應引導學生根據(jù)觀察到的內容思考“圖形在平移、旋轉的過程中是否會存在大小、形狀變化的現(xiàn)象？”讓學生帶著問題進行學習。這樣有利于學生對知識的深入思考與自主探究，實現(xiàn)整體教學質量與效率顯著提高的教學目標。教師應當在學生提問的過程中，結合學生的認識水平進行教學拓展延伸，使其獲得全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教學評價形式，助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展

在小學數(shù)學探究式教學活動中開展教學評價，可以使課堂結構更加完善，促使學生獲得全面素養(yǎng)的提升。教師應當基于學生在課堂上的動態(tài)表現(xiàn)進行綜合評價，圍繞教師評價、學生自評與學生互評等開展，幫助學生全方位、多角度地了解自身的學習情況，使其獲得知識能力與情感態(tài)度的提升。小學生正處于學習習慣與思維方式形成的關鍵時期，教師應當采用適宜的教學手段進行具體教學方案的設計，采用創(chuàng)新評價的方式助力學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

以蘇教版六年級數(shù)學上冊第一章“長方體和正方體”教學為例，本章節(jié)主要圍繞長方體和正方體的特征以及它們之間的關系進行探究學習。在課程開始前，教師應當引導學生思考平面圖形與立體圖形有什么異同點，使其可以利用已掌握的與平面圖形相關的數(shù)學知識來學習立體圖形。教師可以將長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形放在一個黑色的箱子里，然后讓學生將手放在箱子里，根據(jù)立體圖形的輪廓來進行判斷，加深學生對立體圖形特征的了解。在學生進行探究學習的過程中，教師需要結合學生的參與態(tài)度、知識應用能力以及學習成果等進行綜合評價，鼓勵學生積極主動地參與到探索分析中，營造良好的探究氛圍。學生之間也應當根據(jù)實際學習情況進行互相評價，實現(xiàn)共同進步、全面發(fā)展的教學目標。

三、結語

綜上所述，將探究式教學方法應用于小學數(shù)學課堂中，可以使學生更好地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)自身綜合能力以及思維品質的提升。但是，教師應當在開展實踐教學活動前，針對學生的實際學習情況進行充分了解。為了進一步提高教學效果，教師應積極采用趣味教學引導的方式調動學生的學習積極性，突出學生的課堂主體地位，讓學生做學習的主人、問題探究的主人，在不斷探究學習中積累豐富的知識，掌握學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)自身知識技能以及情感態(tài)度的全面發(fā)展。