□福建省泉州市鯉城區(qū)機關(guān)幼兒園 邱雪娥

隨著社會的進步與時代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的受重視程度得到了顯著提高。在幼兒園教育階段，越來越多的家長將關(guān)注點放在了幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展方面。繪本作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒藝術(shù)與思維的啟蒙教育具有不可忽視的重要影響。為推動繪本在教育實踐中發(fā)揮真正的意義與優(yōu)勢，越來越多的幼兒園開始探索繪本教育的廣度、深挖繪本教育的深度。在此基礎(chǔ)上，繪本教學(xué)與戲劇表演的融合成為具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的新模式，在實踐過程中發(fā)揮了奇效，受到了廣大小朋友及家長的喜愛與支持。這一課程教學(xué)的創(chuàng)新能夠給幼兒提供立體化的多元感受，讓幼兒享受到閱讀的樂趣，體會到繪本閱讀的魅力所在，同時激發(fā)表演欲望，提升語言表達能力、理解能力與思維能力，讓幼兒能夠從表演中愛上閱讀，并在閱讀中進行表演，給成長注入更多活力。本文以幼兒園大班為例，詳細論述了繪本與戲劇表演相融合的優(yōu)勢、所應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實踐路徑，希望這門特色課程在給幼兒帶來快樂的同時，也能夠發(fā)揮理想的教學(xué)作用。

一、繪本與戲劇表演相融合的積極影響

（一）加深幼兒的理解

繪本與戲劇表演的融合，在教學(xué)實踐中起到了相輔相成的積極影響。在傳統(tǒng)孤立的繪本教學(xué)中，由于幼兒的理解能力正處于發(fā)展階段，導(dǎo)致部分幼兒很難對繪本情節(jié)產(chǎn)生具體全面的理解與認識，學(xué)習(xí)效率低下，成果不佳，長此以往會喪失閱讀的興趣。戲劇表演的融入為幼兒帶來一種“身臨其境”的閱讀體驗，讓幼兒真正融入繪本故事中，在模仿、創(chuàng)作及演繹的過程中，讓思緒真正緊跟情節(jié)的發(fā)展，推動幼兒理解能力的顯著發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性

在繪本教學(xué)的過程中，讀懂繪本并不是最終目的，在閱讀的基礎(chǔ)上促進思維發(fā)展才是教學(xué)的主要目標(biāo)。將繪本教學(xué)與戲劇表演相融合，能夠在很大程度上給幼兒想象力與創(chuàng)造性的發(fā)展提供良好的契機與舞臺，讓幼兒能夠?qū)⒗L本內(nèi)容結(jié)合自己的所思所想進行續(xù)編或者改編，再以表演的形式予以呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計有趣味、有意義，讓幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維自由發(fā)展，具有不可忽視的關(guān)鍵性作用。

（三）促進幼兒的社會化發(fā)展

幼兒園教育作為學(xué)齡前教育的重要組成部分，肩負著推動幼兒社會化發(fā)展的重要責(zé)任，繪本教學(xué)與戲劇表演的融合則充分順應(yīng)了這一教育理念。據(jù)調(diào)查顯示，幼兒是在模仿中收獲生活經(jīng)驗并且逐步適應(yīng)社會的，然而在幼兒園這一相對固定的場所中，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展往往受到局限。而多樣性的繪本內(nèi)容則涵蓋了多種多樣的具體場景，能夠幫助幼兒聯(lián)系生活實際，將自己帶入繪本角色進行深刻感受與生動演繹。

（四）提升幼兒的共情能力

在幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒的共情能力也是重點的培養(yǎng)內(nèi)容。因為這一階段的幼兒存在情感沖動且外露的問題，如果無法良好地控制不良情緒，很有可能在沖動的驅(qū)使下給他人造成傷害。與此同時，共情能力的培養(yǎng)也是人際交往能力發(fā)展的重要組成部分，良好的共情能力能夠讓幼兒在與同伴交往的過程中站在對方的角度思考問題，從對方的角度出發(fā)看待自己的行為與想法，最終促進自我調(diào)節(jié)能力的不斷提升。繪本教學(xué)與戲劇表演的融合則能夠在很大程度上滿足這一點。在戲劇演繹的過程中，幼兒更能夠深入理解繪本中人物的思想情感，學(xué)會“換個角度看問題”，并且將這種策略運用到生活中，更容易體諒他人、寬容他人以及善待他人，為未來的人際交往奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)與戲劇表演相融合應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）主體性原則

在幼兒教學(xué)的實踐過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，不少教師依然采用單一固定的教學(xué)策略，在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位，對幼兒的行為與思想干預(yù)程度較高，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)參與度與主動性難以提高。當(dāng)前，以人為本教育理念順應(yīng)了時代發(fā)展的步伐，深入人心，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中突出、尊重幼兒的主體地位。因此，在繪本教學(xué)與戲劇表演相融合的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)時刻遵循主體性原則。所謂主體性原則，就是保障幼兒在教育活動中具有較為自由的探索空間，讓幼兒思維能動性的發(fā)展得到良好契機，充分考慮幼兒的所思所想所感，讓幼兒享受一個完整的學(xué)習(xí)過程，而不是在教師的要求下機械式完成任務(wù)。主體性原則是提高教學(xué)成果的有效保障，讓幼兒能夠真正在這一創(chuàng)新融合課程學(xué)習(xí)中，深入感受到戲劇與繪本的樂趣所在，養(yǎng)成熱愛閱讀、積極表達的良好性格與生活習(xí)慣。

（二）趣味性原則

在繪本教學(xué)與戲劇表演相融合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的天性、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求進行教學(xué)設(shè)計。幼兒的天性是玩耍，興趣是他們最好的老師，也是教學(xué)活動最好的催化劑，因此教師在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分遵循趣味性原則，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓新的魅力與活力融入融合課程教學(xué)中。教師在趣味性原則的引領(lǐng)下，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中樂在其中，將寓教于樂的教學(xué)成果真正踐行在實處，也讓幼兒學(xué)得輕松、悟得深刻、玩得開心，實現(xiàn)“一箭三雕”的教學(xué)效果。

（三）深入性原則

在繪本教學(xué)與戲劇表演的融合課程教學(xué)中，不少教師容易走入誤區(qū)，認為讓幼兒讀懂繪本、演好戲劇才是這一課程的重點目標(biāo)，因此在教學(xué)活動中容易過度干預(yù)幼兒的自然發(fā)展，讓條條框框給幼兒的探究造成束縛。但實際上，繪本教學(xué)與戲劇表演融合的真正目的之一是提升幼兒的思維能力、綜合素養(yǎng)，幫助幼兒將繪本中的知識與道理內(nèi)化于心，發(fā)展成為實踐經(jīng)驗，又讓幼兒在戲劇表演的過程中勇敢試錯、正視困難、開拓創(chuàng)新?；诖耍@一融合課程應(yīng)當(dāng)遵循深入性原則，不僅要對教學(xué)的具體內(nèi)容進行深入挖掘與探究，找準(zhǔn)適合幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的教育因素，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動中存在的問題與現(xiàn)象進行及時處理與分析，讓教學(xué)活動更具深入性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

三、大班繪本教學(xué)與戲劇表演相融合的實踐路徑

（一）精選繪本，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)繪本是教學(xué)活動得以順利開展的根基，也是教學(xué)成果理想化的關(guān)鍵性保障。然而，繪本的種類繁多、風(fēng)格多樣，給教師挑選適宜資源帶來了一定的困難，于是部分教師習(xí)慣于將經(jīng)典故事繪本作為戲劇表演的主要內(nèi)容。然而經(jīng)典類的繪本多為幼兒耳熟能詳?shù)墓适?，難以激起他們的好奇心與探索欲望。不僅如此，經(jīng)典類繪本的故事也較為固定，基本上為“強者欺負弱者，弱者用智慧反抗”的類型，容易讓幼兒的表現(xiàn)呈現(xiàn)出同質(zhì)化問題?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)注重繪本的選擇，實現(xiàn)從“盲選”到“精選”的轉(zhuǎn)變。在選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下四個原則。

首先，所選繪本應(yīng)當(dāng)具備很強的故事性，確保幼兒對繪本內(nèi)容有興趣，對戲劇表演的熱情高漲，從而為后續(xù)的繪本表演活動打下堅實的基礎(chǔ)。其次，所選繪本應(yīng)當(dāng)具備鮮明直觀的主題，這樣幼兒的表演活動才有“重心”，幼兒也能夠在表演的過程中實現(xiàn)思想的深化。再次，所選繪本應(yīng)當(dāng)具有一定的沖突性，有顯著的人物特點。只有這樣，幼兒才能夠更順利具體地把握繪本的內(nèi)容以及人物的風(fēng)格，提高對戲劇表演的關(guān)注度。最后，所選的繪本應(yīng)該具有生活化特點。這里的“生活化”并不是指繪本內(nèi)容一定要結(jié)合幼兒的實際生活，而是能讓幼兒感同身受，激發(fā)共情能力，只有這樣戲劇表演才能更為生動，課程融合才能更具價值。

（二）以幼兒為主體，引發(fā)探究創(chuàng)造

在繪本教學(xué)與戲劇表演的融合過程中，部分教師“操心過度”，過于低估了幼兒的綜合能力，導(dǎo)致在教學(xué)活動中對繪本閱讀與戲劇表演的各項內(nèi)容全部“代辦”，讓幼兒的理解與表演呈現(xiàn)出固化性，也讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中的參與度低下、效果不佳。戲劇表演需要很多準(zhǔn)備工作，其中包括舞臺設(shè)計與布置、道具選擇與制作等，對于這些準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)適度放手，將它們交給幼兒，并且給幼兒創(chuàng)造可以完成的條件以及各種材料，相信在教師的引導(dǎo)和幼兒的自主參與中，繪本和戲劇表演融合教學(xué)一定可以帶來無限驚喜。

在布置舞臺、設(shè)計道具的過程中，幼兒需要充分結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，根據(jù)自己的理解與思考開展實踐。這一過程不僅再度加深了幼兒的理解，還為更具靈性地進行戲劇表演打下了堅實的基礎(chǔ)。雖然幼兒所設(shè)計的舞臺并沒有那么精美、生動，道具也沒有那么堅固、漂亮，但這些道具都是幼兒親手制作，融入了他們的理解以及對美的追求，讓繪本與戲劇的融合具備了更多元的因素，也讓在玩中學(xué)、學(xué)中悟的寓教于樂教學(xué)理念得到落實。

以繪本故事《小怪物來了》教學(xué)為例，教師可以在閱讀結(jié)束后與表演開始前，讓幼兒親手制作“小怪物”的頭套，感受手工制作的樂趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化情節(jié)，發(fā)展幼兒的綜合能力

在繪本教學(xué)與戲劇教學(xué)的融合過程中，教師各執(zhí)己見，部分教師認為幼兒戲劇表演（對繪本的還原度）是評價教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但實際上這種教學(xué)設(shè)計容易給幼兒帶來一定的局限性，難以促進幼兒的全面發(fā)展?；诖?，在繪本閱讀與戲劇表演的過程中，教師可以進行適當(dāng)突破創(chuàng)新，優(yōu)化繪本情節(jié)，給幼兒一個自由想象的空間與科學(xué)合理續(xù)寫、編寫繪本故事的機會，讓思維之花在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中真正盛放。

以《大衛(wèi)，不可以》這一繪本表演為例，該繪本講述了調(diào)皮的小男孩大衛(wèi)在生活中頻繁犯著“不可以”的錯誤。雖然大衛(wèi)的行為總?cè)菋寢屔鷼?，也會被媽媽懲罰，然而在故事的最后，媽媽依然緊緊抱著大衛(wèi)溫柔地對他說我愛你。在繪本表演過程中，教師可以進行優(yōu)化創(chuàng)新，讓不同的小朋友分飾大衛(wèi)種種調(diào)皮搗蛋的情境，再讓幼兒集思廣益給故事加一個結(jié)尾。在幼兒的討論下，故事有了一個完美的結(jié)尾——媽媽的寬容與嚴厲讓大衛(wèi)越來越聽話，媽媽的話也從“大衛(wèi)，不可以”轉(zhuǎn)變成為“大衛(wèi)，你真棒”。

情節(jié)分飾能夠在一定程度上提高幼兒的參演率，讓幼兒“推己及人”地想到自己在實際生活中調(diào)皮搗蛋的時刻，增強幼兒的體驗感。而故事結(jié)尾續(xù)寫，則能夠在激發(fā)幼兒邏輯思維與創(chuàng)新思維的同時，進一步深化繪本教育價值，實現(xiàn)理想的教學(xué)成果。

（四）立足實踐，解決現(xiàn)實問題

繪本教學(xué)與戲劇表演的融合，不僅有利于提高幼兒的多種能力，還能夠在一定程度上解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮意想不到的教學(xué)成果。在很多時候，當(dāng)幼兒在生活中犯錯誤、有困惑時，教師僅憑講道理是很難推動幼兒認知發(fā)展的，這時候繪本故事就能夠給幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在閱讀與表演的過程中深刻感受到繪本內(nèi)容所講的道理，并將繪本知識內(nèi)化成為自己的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)實際活動。不僅如此，為提升幼兒的戲劇表演水平，教師在角色選擇上也可以考慮幼兒在實際生活中的具體性格，讓合適的幼兒扮演合適的角色，在讓角色更為生動的同時，進一步深化其教育價值。

以《小魔怪要上學(xué)》這一繪本閱讀與表演為例，在“小魔怪”這一角色的選擇上，筆者選擇了班級中一位較為孤僻的幼兒小古。小古非常想融入集體，但是不知道該怎么做，每當(dāng)有人和他交談時他都會因為害羞用雙手遮住自己的臉，一句話也說不出來，久而久之，其他幼兒也漸漸忽視了小古。通過扮演“小魔怪”，小古意識到要想被其他同學(xué)喜歡與接納，就必須先對自己做出改變。而扮演“小魔怪好朋友”的幼兒們，也紛紛意識到自己應(yīng)該打破刻板印象，積極地接納與幫助小古。在這樣的教學(xué)設(shè)計下，幼兒不僅完成了繪本劇的表演，也受到了心靈上的教育與啟迪，具有不可忽視的現(xiàn)實性意義。

四、結(jié)語

在新時代背景下，教育理念不斷革新，教育策略日新月異，將繪本閱讀與戲劇表演相融合的創(chuàng)新型課程充分發(fā)揮了繪本教學(xué)的優(yōu)勢，在很大程度上提升了幼兒的理解能力、創(chuàng)新能力、想象能力，推動了幼兒共情能力與社會化發(fā)展的進步。基于此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)秉持主體性、趣味性以及深入性原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過精選繪本、引發(fā)探究、優(yōu)化情節(jié)以及立足實踐等策略，提高教育質(zhì)效，讓幼兒在繪本和戲劇表演的雙重作用下健康成長、快樂學(xué)習(xí)。