□山東省淄博市張店區(qū)實驗中學 周微波

“雙減”背景下的作業(yè)改革正如火如荼地進行著，初中生物學科也面臨著諸多作業(yè)改革難題。生物學屬于自然科學領域，為基礎學科，初中階段需要引領學生從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生研究動物、植物、微生物的興趣。但學生之間存在差異性，因語言環(huán)境、教育資源環(huán)境、家庭環(huán)境、社會文化因素等方面的差異，學生心智的發(fā)展以及對生物的興趣程度均不同。立足這一差異，設計分層作業(yè)成為作業(yè)改革的可行路徑。根據(jù)學生的分層情況，我們可以在作業(yè)數(shù)量、內容、類型、難度等方面體現(xiàn)出差異，這樣，所有學生都能夠選擇符合自己學習水平和需求的作業(yè)，減少不必要的課業(yè)，穩(wěn)步提升能力，從而發(fā)揮作業(yè)的價值、實現(xiàn)減負。因此，文章立足“雙減”背景，從實踐層面分析如何在初中生物學科推行作業(yè)分層。

一、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實踐價值

“雙減”政策的出臺，將素質教育改革推向新的高潮。國家、社會對如何在減輕學生課業(yè)負擔下提高學習質量十分關注，而“雙減”政策出臺的重要目的則是引導教育教學領域以系統(tǒng)的思維看待教與學，解決因作業(yè)問題而產生的課業(yè)負擔，實現(xiàn)素養(yǎng)本位、學生本位。因此，政策中明確提出“加強作業(yè)設計、來源等多個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌管理，分類減壓，明確作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質量，提升學生在校學習效率。”作業(yè)改革勢在必行。而如何提高作業(yè)設計質量，需要以有效精簡作業(yè)內容為抓手，避免類型單一、層次統(tǒng)一，從而指向關注差異的分層作業(yè)設計。其能夠使教師深耕作業(yè)內容，以學生學習需求、發(fā)展需要為目標，設計作業(yè)形式、控制作業(yè)數(shù)量，不再盲目地減少作業(yè)數(shù)量，而在“減量+學生感興趣+高效+認真完成”基礎上，既發(fā)揮作業(yè)價值，也真正減輕課業(yè)負擔。因此，分層作業(yè)設計是初中生物學響應“雙減”政策、有效落實減負要求的重要途徑。

二、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實踐原則

（一）把握整體性原則，遵循合理性原則

作業(yè)是教學的組成部分，生物分層作業(yè)應保證作業(yè)內容與學習內容融為一體。因此，在分層作業(yè)實踐前，教師應合理設計，認真研究課程標準、素養(yǎng)培養(yǎng)目標、教材內容特點、學生實際情況，圍繞素養(yǎng)目標、教學目標，以重點、難點知識為基礎，在作業(yè)中完成拓展延伸，拓寬學生視野、鞏固學習內容，避免作業(yè)內容形式化、機械化，切實發(fā)揮作業(yè)的功能。同時，合理控制作業(yè)數(shù)量、難度，分層作業(yè)同樣要符合教育規(guī)律、面向全體學生，每個層次作業(yè)內容均要符合學生的實際情況，保證內容精巧有趣、層次分明，不讓學生感覺有負擔增加。

（二）循序漸進，遵循層次性原則

在不斷的學習中，學生的心智也會發(fā)生變化，因此，“最近發(fā)展區(qū)”并非固定的，每個階段學習后，學生的最近發(fā)展區(qū)均會有新的轉變，教師應把握新的最近發(fā)展區(qū)，合理控制分層作業(yè)難度，不能過于簡單、缺少挑戰(zhàn)，也不宜難度過高、打擊學生自信心。因此，根據(jù)最近發(fā)展的動態(tài)變化，循序漸進提高難度，充分把握適度性與層次性原則，使學生在完成作業(yè)中通過解決問題鞏固知識、樹立自信、體會自我價值，提升學習體驗。

（三）尊重學生意愿，遵循學生自主性原則

分層作業(yè)本身是尊重學生的一種表現(xiàn)，但不乏套用分層作業(yè)外在形式，繼續(xù)以機械練習為作業(yè)的情況，無法改變學生對作業(yè)的敷衍態(tài)度，長期面對無法選擇但無法拒絕的作業(yè)，學生必然會將作業(yè)當作負擔，甚至對生物學習產生厭煩。因此，應做到充分尊重學生，體現(xiàn)分層作業(yè)的自主性，教師應將自身作為分層作業(yè)實踐中提供學習資料的人，學生才是作業(yè)的主人，可以支配作業(yè)內容、完成方法、完成形式，避免硬性分層，從而最大程度調動學生積極性、主動性，擁有選擇性，將完成作業(yè)看作一次有趣的學習體驗。

（四）聯(lián)系實際，遵循趣味性原則

形式單一、內容枯燥的分層作業(yè)也無法使學生產生興趣，因此，分層作業(yè)實踐中要避開已有經(jīng)驗體系中的缺陷，將學習內容與豐富、生動有趣的生活相聯(lián)系，使學生感受生活中的生物，持續(xù)發(fā)現(xiàn)生物的神奇與趣味；并將生活化問題情境融入作業(yè)中，以探索生活為完成作業(yè)的起點，既建立生物與生活的聯(lián)系、理論與實踐的聯(lián)系，也豐富分層作業(yè)設計元素、形式，有助于學生在面對問題時創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新解決問題方法，促進創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識發(fā)展。因此，應遵循趣味性原則，積極在生活中尋找讓學生快樂做作業(yè)的元素。

三、“雙減”背景下初中生物分層作業(yè)實踐策略

（一）科學進行分層設計，滿足學習要求

分層作業(yè)實踐前，需要做好分層作業(yè)設計，這是實踐的載體與依據(jù)，作業(yè)分層并不是簡單地按照學生成績?yōu)椴煌謹?shù)學生設計難度與數(shù)量不同的作業(yè)。其分層依據(jù)為學生層次，并要掌握每層次學生的實際能力水平以及學習需求，使分層更加科學。分層后所設計的作業(yè)，要體現(xiàn)進階性，學生可以根據(jù)自己需求選擇，避免直接按能力分層使學生自信心受到打擊。而且完成符合其能力水平的作業(yè)后，學生容易獲得滿足感與成就感，進而產生向更高難度挑戰(zhàn)的欲望，嘗試完成更高層次的作業(yè)，激發(fā)學生主動提升意義，將擁有更多學習動力。

在魯科版（五四制）八年級下冊“人的性別遺傳”教學結束后，本節(jié)課涉及的知識點包括“會識別不同性別染色體”“會描述人類染色體在親子代間的傳遞規(guī)律”“掌握生男生女機會均等的實驗方法”，這些內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，同時也符合課程標準以及素養(yǎng)培養(yǎng)目標和教學目標，作業(yè)設計圍繞識記、理解、應用、分析、綜合五個方面考察，設計選擇、簡答、綜合三種類型題目，分為A、B、C三個等級?？疾椤皶R別不同性別染色體”的題目主要包括選擇和簡答；考查“會描述人類染色體在親子代間的傳遞規(guī)律”的題目主要為選擇、簡答、綜合；考查“掌握生男生女機會均等的實驗方法”的題目主要為選擇、簡答、綜合。其中A級作業(yè)為基礎性作業(yè)，作業(yè)應圍繞判斷不同性別染色體、說明理由與依據(jù)；描述染色體在親子代間的傳遞規(guī)律；性別差異由染色體決定；生男生女機會均等進行設計。B 級作業(yè)難度有所上升，考查學生對知識點的理解情況、理解全面性、知識分析整合能力，作業(yè)應圍繞引導學生以生物學為依據(jù)說明染色體導致性別差異的原因；概述染色體在親子代間的傳遞規(guī)律；科學設計驗證生男生女機會均等試驗；科學看待生男生女進行設計。C 級作業(yè)難度進一步上升，以靈活運用知識點為主，強調鍛煉學生的推理判斷能力以及科學思維能力，作業(yè)應圍繞應用基礎知識解決實際問題；解釋生男生女道理，自主設計驗證生男生女機會均等探究實驗進行設計。

（二）合理控制作業(yè)數(shù)量，注重方法滲透

根據(jù)“雙減”政策要求與作業(yè)改革基本理念，作業(yè)數(shù)量控制需要關注，秉持著適量原則，為學生布置合理時間內其能力水平能夠完成的作業(yè)數(shù)量最為合適，從而減輕作業(yè)負擔，使學生有額外的時間參與其他實踐活動、探究活動，擁有更加豐富多彩的生活。

在魯科版（五四制）七年級上冊“物質運輸?shù)耐緩健苯虒W結束后，由于本節(jié)課是初中生物的重點學習內容，涉及知識較多，因此極容易出現(xiàn)作業(yè)量過大的情況。為了確保作業(yè)能夠全面覆蓋所學知識，可以通過滲透學習方法形式布置分層作業(yè)，由學生按照學習方法自行梳理知識、總結實踐經(jīng)驗。A級作業(yè)，發(fā)布微課向學生出示心臟示意圖，在每個部位標上編號，學生準確寫出對應編號代表的心臟結構部位，回憶心臟結構知識；設計問題情境，假如自身為一個紅細胞，在心臟中如何旅行，按照提示填寫旅行路徑，描述心臟血液循環(huán)路徑，總結心臟功能，回憶體循環(huán)、肺循環(huán)過程。B 級作業(yè)的基礎上要求學生自主繪制血液循環(huán)路徑，將心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)三項知識建立起聯(lián)系，并嘗試運用知識解決或說明問題。C級作業(yè)，要求學生遷移運用，作為一個紅細胞在參與血液循環(huán)時的主要任務是運輸二氧化碳與氧氣，嘗試在血液循環(huán)路徑基礎上做出調整、優(yōu)化、完善，補充氧氣、二氧化碳運輸路徑，掌握兩條血液循環(huán)路徑的內在聯(lián)系，掌握血液循環(huán)的意義，準確利用知識解決問題。以上作業(yè)相當于讓不同層次學生完成了知識體系構建，全面、完整梳理學習內容，既掌握知識、了解知識的聯(lián)系，也學習了系統(tǒng)整合知識、將知識結構化的方法。

（三）增強作業(yè)的動手性，激發(fā)學生活力

按照趣味性原則要求，學生應在完成作業(yè)中獲得有趣的體驗，但僅圍繞鞏固理論知識設計作業(yè)，無法滿足要求。因此，應以動手性作業(yè)豐富實踐，在動手中感受學有所用的樂趣、體驗獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成就，從多維度增強作業(yè)的趣味性，有效激發(fā)學生活力。

在魯教版（五四制）六年級下冊“種子的萌發(fā)”教學結束后，按照學生層級將學生分為學習小組。以“種子萌發(fā)所需外界條件”為主題完成動手實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生動手能力與邏輯思維能力。選擇萌發(fā)快、方便獲取與觀察的種子，如綠豆、大豆、紅豆等，A層次學生選擇1 種種子，自行設計實驗方案，探索種子萌發(fā)需要的條件。如，學生將種子放在不同的裝置內，在不改變溫度條件下營造見光、不見光環(huán)境，分析光照對種子萌發(fā)的影響；B層次學生選擇1～2種種子，設計更加復雜的實驗展開探索。如，學生將不同種子放在相同環(huán)境條件下，對比萌發(fā)速率；放在不同環(huán)境條件下，對比不同種子萌發(fā)需求差異；C層次學生最多可以選擇3種種子，設計綜合性實驗，不僅設置對照組，對相同種子在不同環(huán)境下的萌發(fā)情況、萌發(fā)速度等差異進行分析，也對不同種子在同等環(huán)境或不同環(huán)境下的萌芽情況進行對比分析，即自行完成組內與組間比較。完成實驗過程中需要拍照、測量、采用顯微鏡觀察根莖，并形成完整的實驗報告，使不同的學生均可以了解種子萌發(fā)的條件與過程，感受芽與根的發(fā)育，享受開花與結果的喜悅，深入體驗植物栽培，對生物學習的意義有更深理解，從而產生更強的學習動力，積極地投入有趣的生物作業(yè)中。

（四）設計貼近現(xiàn)實生活，減少枯燥練習

生物是源自社會生活的智慧科學，從生活視角展開分層作業(yè)設計，不僅能夠豐富作業(yè)內容，減少枯燥的練習，也豐富學生學科核心素養(yǎng)的生成契機，對生物學的發(fā)展具有重要意義。但與生活結合中要注意章法，盡可能地結合學生的生活經(jīng)歷與體驗，使學生在完成作業(yè)中產生共鳴，持續(xù)激發(fā)學生興趣。

在魯教版（五四制）七年級下冊“安全用藥”教學結束后，本節(jié)課理論性較強，常規(guī)作業(yè)中經(jīng)常利用簡答題、選擇題、判斷題等方式鞏固理論的掌握情況，作業(yè)內容枯燥，具有機械性?？紤]結合現(xiàn)實生活設計分層作業(yè)，讓能力不同的學生對安全用藥有新的感受與新的理解。設計相同的問題情境，組織學生在家長的配合下回憶、分析、整合、應用安全用藥知識。統(tǒng)一情境為學生作為醫(yī)院藥房工作志愿者，為前來買藥的患者解決用藥問題。A層次學生需要在情境中完成以下規(guī)定任務：解釋清楚處方藥與非處方藥的區(qū)別、中藥與西藥的區(qū)別；根據(jù)說明書為患者解釋用藥方法、用藥時間、用藥劑量等信息。B 層次學生需要在情境中完成以下規(guī)定任務：在A 級作業(yè)基礎上，說明藥物類型（處方/非處方藥、中/西藥）；結合患者病情解釋藥物作用與用途、主要功能，判斷是否對癥下藥；通過結合藥物主要成分分析用藥效果，我們可以合理預期藥物療效，并引導患者按照規(guī)律用藥。C層次學生在A、B兩級作業(yè)的基礎上，還需要完成更高難度的任務。他們需要利用掌握的知識、教輔資料、網(wǎng)絡資源等，回答患者提出的疑問。如，在完成作業(yè)中，有學生的爺爺患有高血壓，在藥房購藥時，向其提出“用藥后是否會出現(xiàn)不適？”學生則要結合說明書上給出的不良反應進行解釋，但內容有限，還需要查閱資料，分析哪種成分會造成不適、不適程度等，拓寬學生視野。安全用藥是一名中學生需要掌握的基本生活常識，立足現(xiàn)實生活設計問題情境，引導學生在完成作業(yè)中鞏固知識、鍛煉能力，起到了一舉多得的作用。

（五）落實分層作業(yè)評價，堅定學習信心

作業(yè)評價是對學生完成作業(yè)情況的反饋，也是發(fā)揮作業(yè)功能與價值中不可缺少的環(huán)節(jié)，而分層作業(yè)在評價上也要體現(xiàn)分層，讓每個層次的學生均了解自己的作業(yè)完成效果、進步情況，客觀地看待不足，從而堅定信心，繼續(xù)努力提高自我。

在魯教版（五四制）八年級上冊“先天性行為和學習行為”教學結束后，為了使學生更好地區(qū)分先天性行為與學習行為，布置探究性分層作業(yè)，A層次學生選擇生活中常見的動物行為判斷先天性行為和學習行為，說明理由；B 層次學生自主設計實驗演示先天性行為與學習行為的差異；C層次學生設計實驗，選擇合適的動物觸發(fā)學習行為，完成學習目標。如蚯蚓走“T”字形迷宮、準備食盆后小狗立即坐好等待吃飯、訓練小貓在規(guī)定位置大小便等。完成作業(yè)的過程學生需要記錄下來，可以為文字、圖片、視頻等形式。

在課堂上展示優(yōu)秀作業(yè)，既有探究過程、分析過程，也有總結與自我看法的表達，使學生感受生物學習的嚴謹性與邏輯性。同時，鼓勵學生分享作業(yè)成果，由學生互評，引導學生從探究是否合理、有無知識錯誤、能否理解表達內容方面展開評價，A 層次學生側重評價作業(yè)中是否出現(xiàn)兩種行為判斷錯誤或知識點應用錯誤情況，B層次學生側重評價探究是否合理、邏輯是否符合生物學科、有無知識錯誤，C層次學生側重評價自我觀點輸出與表達、判斷是否能夠從其探究結果中獲得新的啟示；并在他評后，由學生對自我進行總結性評價，闡述自己的優(yōu)點與弊端，而教師綜合以上評價情況，在批改作業(yè)中給出評價，其中需要增加鼓勵性、引導性語言的比重。

四、結語

“雙減”背景下，初中生物分層作業(yè)實踐有了更廣闊的操作空間，不再被習題、試卷所局限，可以設計問題情境、探究活動、實踐操作等類型的作業(yè)，方便教師更清晰地突出作業(yè)的差異性。因此，教師明確了分層作業(yè)的價值，掌握科學實踐原則，在布置分層作業(yè)中關注不同層次學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，以層次分明、合理的作業(yè)內容引導學生學習，不斷強化知識基礎，掌握生物學習方法，從而提升作業(yè)的生動性、趣味性，以提高作業(yè)完成質量與效率的形式實現(xiàn)減負，促進學習質量提升。