□福建省泉州市第二中心小學(xué) 林育蘭

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用與積極的影響，是提升學(xué)生思維能力的重要載體。課堂教學(xué)效率是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接因素，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將更多的關(guān)注點放在提高課堂教學(xué)有效性的策略探究方面，從多方面進行整體性分析與思考，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)的效率與成果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)，讓教師教得得心應(yīng)手、學(xué)生學(xué)得輕松開心。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的特點及提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略出發(fā)進行詳細分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂所具有的特點

（一）課堂氛圍活躍

由于小學(xué)生好奇心較強、自我把控能力較弱，所以部分教師為了維持課堂紀律經(jīng)常會制定嚴格的規(guī)章制度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中“大氣也不敢出”，致使課堂氛圍沉悶。這種嚴格的管理模式看似維持了良好的課堂紀律，提高了教學(xué)效率，但在一定程度上影響了學(xué)生思維的活躍性，不利于教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)當(dāng)具有活躍的氛圍，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出有問有答、有思有辯的良好關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思路才能夠始終跟隨著教師的步伐，循序漸進地將所學(xué)知識掌握得更扎實。不僅如此，活躍的課堂氛圍還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生活躍思維，形成高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，也是提高課堂效率的催化劑。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常習(xí)慣于將“如何落實教學(xué)內(nèi)容”作為教學(xué)設(shè)計所思考的重點內(nèi)容，而忽視了對“如何設(shè)計出學(xué)生需要的課堂”的思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。只有當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容“有意思”，在課堂活動中“有熱情”時，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)知識”到“主動探究知識”的轉(zhuǎn)變。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點，讓課堂設(shè)計在落實基礎(chǔ)知識的同時，真正幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動中用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終用數(shù)學(xué)的語言進行表達。

（三）學(xué)生主體地位有保障

在新課程改革大背景下，以人為本教育理念深入人心，學(xué)生的主體地位得到了充分保障。保障學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的課堂參與度也是構(gòu)建高效課堂的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，部分教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，將“滿堂灌”“一言堂”作為主要的教學(xué)手段，既不利于發(fā)掘?qū)W生的思維能力，又無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下、教學(xué)成果不佳。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是充分保障學(xué)生的主體地位的。教師應(yīng)在教學(xué)活動中給學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間，讓學(xué)生進行發(fā)問、思考、分析甚至辯論，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，也給學(xué)生思維能動性的發(fā)展提供平臺和機會。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效高

調(diào)查與分析教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂效率提高的最主要因素在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低，面對一些講過的知識，教師還需要翻來覆去地反復(fù)講解，甚至基礎(chǔ)題型都需要屢次夯實，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無疑會降低教學(xué)效率，難以取得理想的教學(xué)成果。基于此，在高效數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需具有較高的學(xué)習(xí)成效，對于基礎(chǔ)性知識不需要教師反復(fù)多次重復(fù)，重點與難點也能夠在合理的時間范圍內(nèi)進行攻克。要想達到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入分析與總結(jié)，并且及時調(diào)整教學(xué)方略，讓教學(xué)設(shè)計真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容的具體特點，在教學(xué)活動中時刻秉持靈活的創(chuàng)新思想，“因地制宜”地開展教學(xué)活動，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才能夠得到顯著提高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐路徑

（一）立足實際生活，加深知識理解

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)課堂多以理論性教學(xué)內(nèi)容為主，然而小學(xué)生在思維能力方面正處于發(fā)展時期，很難將教師所講的內(nèi)容全部吸收，從而出現(xiàn)了課堂有效性不高的情況。為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R與實踐生活相結(jié)合，讓生活實際成為學(xué)生加深理解與認知的思維支架，輔助學(xué)生的理解與認識。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的具體內(nèi)容，挖掘生活中的教育因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成“從生活中來，到生活中去”的閉環(huán)，從而提高學(xué)生的理解與認知程度，讓教學(xué)的有效性得到明顯提高。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《時、分、秒》教學(xué)為例，在這一單元教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生將生活中的常見物品鐘表帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合具體實物進行課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師還可以結(jié)合生活中的具體事例輔助學(xué)生理解，加深學(xué)生對時間概念的理解。教師可以向?qū)W生提問刷牙大概需要多長時間、吃午飯大概需要多長時間、跑50米大概需要多長時間等生活中與時間息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生結(jié)合這些具體的生活概念感知時間的長短。不僅如此，教師還可以將1 分鐘設(shè)為規(guī)定時長，讓學(xué)生利用1 分鐘數(shù)一數(shù)自己心跳的次數(shù)、寫一寫自己的名字，讓學(xué)生清楚明確地感受到1分鐘的長短，建立時間概念，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計有效提問，發(fā)展思維能力

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生集中注意力、推動思維發(fā)展的重要方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少教師所設(shè)計的課堂提問環(huán)節(jié)在科學(xué)性與系統(tǒng)化方面有所不足，不是過于淺顯缺乏深入性，就是難度過高，不符合學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)。這樣的課堂提問不僅不利于提高教學(xué)成果，還有可能影響課堂教學(xué)進度，難以取得理想的教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)著重設(shè)計課堂提問，確保每一個問題都有價值、有深入探究的意義，保證課堂提問具有層次性、目的性，充分貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容的特性，為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)為例，本單元講述了平行四邊形面積的計算方法，教師可以以平行四邊形的面積公式為基礎(chǔ)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們有什么方法可以通過平行四邊形的面積公式成功推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”學(xué)生在這一問題的思考下進行嘗試，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以切割成為兩個三角形的共性，最終成功推導(dǎo)出了三角形的面積公式。這時候，教師又可以以這兩個面積公式為基礎(chǔ)，再次對梯形的面積公式進行提問，讓學(xué)生再次通過這一路徑進行思考，最終得到問題的答案。在這一過程中，教師的問題給了學(xué)生一個思考的起點，幫助學(xué)生掌握了一種思考問題與解決問題的方法。授人以魚不如授人以漁，要想切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師不僅應(yīng)將關(guān)注點放在知識的傳授與夯實上，還應(yīng)加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的思維能力在課堂提問的驅(qū)動下得到有效提升，課堂整體的質(zhì)效才能夠得到顯著發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計趣味課堂

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是“投其所好”的，只有學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心與求知欲，他們才愿意積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，注意力才能夠始終保持高度集中，從而推動教學(xué)有效性的顯著提高。因此，在課堂活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的興趣點，利用好他們“愛玩”的天性，設(shè)計出具有趣味性的課堂教學(xué)活動。適宜的數(shù)學(xué)游戲不僅不會擾亂課堂秩序，還能夠在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒，消除學(xué)生的疲勞感，幫助學(xué)生更高效地開展學(xué)習(xí)活動。值得注意的是，在設(shè)置課堂游戲時，教師應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識充分結(jié)合，避免喧賓奪主的情況發(fā)生。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的《加與減》教學(xué)為例，對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們很容易出現(xiàn)計算速度慢、正確率低等問題，有些學(xué)生甚至還會因為在計算過程中屢屢受挫，而產(chǎn)生消極心理。為此，教師可以利用“數(shù)字找朋友”游戲，在幫助學(xué)生練習(xí)計算的同時，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性?！皵?shù)字找朋友”游戲要求教師在游戲開始前將學(xué)生以小組為單位設(shè)置成固定的數(shù)字，組與組之間的數(shù)字互不相同，學(xué)生要將自己所代表的數(shù)字用紙和筆大大地寫出來舉在胸前，然后教師說出既定的數(shù)字，學(xué)生需要找到能和自己組成老師口中數(shù)字的學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)游戲緊張刺激，培養(yǎng)了學(xué)生的運算能力與反應(yīng)能力，也消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生認識到原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以是輕松愉快的。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)，只有當(dāng)學(xué)生不畏懼數(shù)學(xué)、喜歡熱愛數(shù)學(xué)時，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能夠得到顯著提高。

（四）注重實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)課堂的有效性之所以難以得到提高，是因為教師過度重視知識的講授，而忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生只是被動地接受了這些知識，在實踐活動中卻不會應(yīng)用，因此并沒有將所學(xué)知識真正理解并落實?；诖?，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐機會，不要急于講解定理、概念，而要給學(xué)生自主探究、深入挖掘的時間與機會，讓學(xué)生自己找出答案。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認識三角形和四邊形》教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)前利用一次性筷子制作三角形與平行四邊形，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生試著拉動這兩個圖形。這時候，很多學(xué)生能夠注意到——平行四邊形很輕易便被拉動了，而三角形無論如何用力依然“紋絲不動”，從而自主探究出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識要點。

（五）利用信息技術(shù)，強化抽象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的抽象性給學(xué)生的理解造成了一定困難，也為提高課堂教學(xué)有效性造成了一定的阻礙。為解決這一問題，教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識具象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生在腦海中搭建起一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁。在信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生能夠更直觀具體地認識所學(xué)知識，那些難以進行演示的現(xiàn)象也可以輕松簡單地呈現(xiàn)在眼前。換言之，信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與認知的效率，還促進了教師教學(xué)質(zhì)效的提高。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)到“圓的面積”這一概念時，教師需要先將圓等分成若干份，再拼接成近似的長方形。而信息技術(shù)的輔助則可以幫助教師將圓進行無限切分，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出更為具體、直觀的結(jié)果，讓學(xué)生的理解更為簡單深刻。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進開拓創(chuàng)新，在教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，從而提高課堂教學(xué)有效性。

（六）注重課堂評價，進行全面反饋

在新課程改革大背景下，教師不應(yīng)當(dāng)再用傳統(tǒng)固化的眼光評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以“唯分論”為標(biāo)準的評價體系也應(yīng)當(dāng)被摒除。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師不能將關(guān)注點一味地放在學(xué)生做練習(xí)、回答問題的正確率上，而應(yīng)對學(xué)生進行全面評價，更應(yīng)重視學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生階段性的進步。當(dāng)學(xué)生做錯題目、答錯問題時，教師也不要急于指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思路、學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，并且分析學(xué)生的錯因，根據(jù)班級整體狀況及時調(diào)整教學(xué)方案。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)做到及時評價和鼓勵式反饋。當(dāng)學(xué)生回答完問題時，教師要給予及時鼓勵；當(dāng)學(xué)生有明顯進步時，教師要及時給予充分表揚；當(dāng)學(xué)生在某些方面有待提升時，教師也不應(yīng)急于嚴厲批評，而應(yīng)通過暗示或激勵等策略引導(dǎo)學(xué)生向前。只有這樣，學(xué)生才能夠積極主動地參與課堂教學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學(xué)、勤學(xué)習(xí)、勇前進。

三、結(jié)語

綜上所述，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)深入思考的重點話題。一個高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有課堂氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)生主體地位得到保障以及學(xué)習(xí)成效高這幾大特點?；诖?，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，通過立足實際生活、設(shè)計有效提問、結(jié)合學(xué)生興趣、注重實踐應(yīng)用、利用信息技術(shù)以及注重課堂評價等策略，推動課堂教學(xué)有效性的不斷提高，也讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)、勤學(xué)數(shù)學(xué)。