□福建省泉州市第二中心小學(xué) 林育蘭

作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用與積極的影響，是提升學(xué)生思維能力的重要載體。課堂教學(xué)效率是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接因素，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)有效性的策略探究方面，從多方面進(jìn)行整體性分析與思考，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)的效率與成果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)，讓教師教得得心應(yīng)手、學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的特點(diǎn)及提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂所具有的特點(diǎn)

（一）課堂氛圍活躍

由于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)、自我把控能力較弱，所以部分教師為了維持課堂紀(jì)律經(jīng)常會(huì)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中“大氣也不敢出”，致使課堂氛圍沉悶。這種嚴(yán)格的管理模式看似維持了良好的課堂紀(jì)律，提高了教學(xué)效率，但在一定程度上影響了學(xué)生思維的活躍性，不利于教學(xué)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)當(dāng)具有活躍的氛圍，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出有問(wèn)有答、有思有辯的良好關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思路才能夠始終跟隨著教師的步伐，循序漸進(jìn)地將所學(xué)知識(shí)掌握得更扎實(shí)。不僅如此，活躍的課堂氛圍還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生活躍思維，形成高效數(shù)學(xué)課堂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是提高課堂效率的催化劑。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常習(xí)慣于將“如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容”作為教學(xué)設(shè)計(jì)所思考的重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了對(duì)“如何設(shè)計(jì)出學(xué)生需要的課堂”的思考，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容“有意思”，在課堂活動(dòng)中“有熱情”時(shí)，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”到“主動(dòng)探究知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓課堂設(shè)計(jì)在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，真正幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

（三）學(xué)生主體地位有保障

在新課程改革大背景下，以人為本教育理念深入人心，學(xué)生的主體地位得到了充分保障。保障學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的課堂參與度也是構(gòu)建高效課堂的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，將“滿堂灌”“一言堂”作為主要的教學(xué)手段，既不利于發(fā)掘?qū)W生的思維能力，又無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下、教學(xué)成果不佳。因此，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是充分保障學(xué)生的主體地位的。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)、思考、分析甚至辯論，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也給學(xué)生思維能動(dòng)性的發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)成效高

調(diào)查與分析教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂效率提高的最主要因素在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低，面對(duì)一些講過(guò)的知識(shí)，教師還需要翻來(lái)覆去地反復(fù)講解，甚至基礎(chǔ)題型都需要屢次夯實(shí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)降低教學(xué)效率，難以取得理想的教學(xué)成果。基于此，在高效數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生需具有較高的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)不需要教師反復(fù)多次重復(fù)，重點(diǎn)與難點(diǎn)也能夠在合理的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行攻克。要想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析與總結(jié)，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略，讓教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻秉持靈活的創(chuàng)新思想，“因地制宜”地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才能夠得到顯著提高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐路徑

（一）立足實(shí)際生活，加深知識(shí)理解

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂多以理論性教學(xué)內(nèi)容為主，然而小學(xué)生在思維能力方面正處于發(fā)展時(shí)期，很難將教師所講的內(nèi)容全部吸收，從而出現(xiàn)了課堂有效性不高的情況。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，讓生活實(shí)際成為學(xué)生加深理解與認(rèn)知的思維支架，輔助學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的具體內(nèi)容，挖掘生活中的教育因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成“從生活中來(lái)，到生活中去”的閉環(huán)，從而提高學(xué)生的理解與認(rèn)知程度，讓教學(xué)的有效性得到明顯提高。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》教學(xué)為例，在這一單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的常見(jiàn)物品鐘表帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)物進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以結(jié)合生活中的具體事例輔助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解。教師可以向?qū)W生提問(wèn)刷牙大概需要多長(zhǎng)時(shí)間、吃午飯大概需要多長(zhǎng)時(shí)間、跑50米大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等生活中與時(shí)間息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合這些具體的生活概念感知時(shí)間的長(zhǎng)短。不僅如此，教師還可以將1 分鐘設(shè)為規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生利用1 分鐘數(shù)一數(shù)自己心跳的次數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)自己的名字，讓學(xué)生清楚明確地感受到1分鐘的長(zhǎng)短，建立時(shí)間概念，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，發(fā)展思維能力

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生集中注意力、推動(dòng)思維發(fā)展的重要方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在科學(xué)性與系統(tǒng)化方面有所不足，不是過(guò)于淺顯缺乏深入性，就是難度過(guò)高，不符合學(xué)生思維和能力的最近發(fā)展區(qū)。這樣的課堂提問(wèn)不僅不利于提高教學(xué)成果，還有可能影響課堂教學(xué)進(jìn)度，難以取得理想的教學(xué)效果?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)著重設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，確保每一個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值、有深入探究的意義，保證課堂提問(wèn)具有層次性、目的性，充分貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容的特性，為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)為例，本單元講述了平行四邊形面積的計(jì)算方法，教師可以以平行四邊形的面積公式為基礎(chǔ)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們有什么方法可以通過(guò)平行四邊形的面積公式成功推導(dǎo)出三角形的面積公式呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題的思考下進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以切割成為兩個(gè)三角形的共性，最終成功推導(dǎo)出了三角形的面積公式。這時(shí)候，教師又可以以這兩個(gè)面積公式為基礎(chǔ)，再次對(duì)梯形的面積公式進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生再次通過(guò)這一路徑進(jìn)行思考，最終得到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師的問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)思考的起點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握了一種思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，要想切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師不僅應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的傳授與夯實(shí)上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生的思維能力在課堂提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下得到有效提升，課堂整體的質(zhì)效才能夠得到顯著發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味課堂

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定是“投其所好”的，只有學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，他們才愿意積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，注意力才能夠始終保持高度集中，從而推動(dòng)教學(xué)有效性的顯著提高。因此，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用好他們“愛(ài)玩”的天性，設(shè)計(jì)出具有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)。適宜的數(shù)學(xué)游戲不僅不會(huì)擾亂課堂秩序，還能夠在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒，消除學(xué)生的疲勞感，幫助學(xué)生更高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得注意的是，在設(shè)置課堂游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與所學(xué)知識(shí)充分結(jié)合，避免喧賓奪主的情況發(fā)生。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的《加與減》教學(xué)為例，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們很容易出現(xiàn)計(jì)算速度慢、正確率低等問(wèn)題，有些學(xué)生甚至還會(huì)因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中屢屢受挫，而產(chǎn)生消極心理。為此，教師可以利用“數(shù)字找朋友”游戲，在幫助學(xué)生練習(xí)計(jì)算的同時(shí)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。“數(shù)字找朋友”游戲要求教師在游戲開(kāi)始前將學(xué)生以小組為單位設(shè)置成固定的數(shù)字，組與組之間的數(shù)字互不相同，學(xué)生要將自己所代表的數(shù)字用紙和筆大大地寫(xiě)出來(lái)舉在胸前，然后教師說(shuō)出既定的數(shù)字，學(xué)生需要找到能和自己組成老師口中數(shù)字的學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)游戲緊張刺激，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力與反應(yīng)能力，也消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以是輕松愉快的。要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)，只有當(dāng)學(xué)生不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、喜歡熱愛(ài)數(shù)學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能夠得到顯著提高。

（四）注重實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂的有效性之所以難以得到提高，是因?yàn)榻處熯^(guò)度重視知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了這些知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中卻不會(huì)應(yīng)用，因此并沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)真正理解并落實(shí)。基于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，不要急于講解定理、概念，而要給學(xué)生自主探究、深入挖掘的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己找出答案。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)前利用一次性筷子制作三角形與平行四邊形，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生試著拉動(dòng)這兩個(gè)圖形。這時(shí)候，很多學(xué)生能夠注意到——平行四邊形很輕易便被拉動(dòng)了，而三角形無(wú)論如何用力依然“紋絲不動(dòng)”，從而自主探究出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識(shí)要點(diǎn)。

（五）利用信息技術(shù)，強(qiáng)化抽象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性給學(xué)生的理解造成了一定困難，也為提高課堂教學(xué)有效性造成了一定的阻礙。為解決這一問(wèn)題，教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生在腦海中搭建起一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁。在信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的輔助下，學(xué)生能夠更直觀具體地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，那些難以進(jìn)行演示的現(xiàn)象也可以輕松簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在眼前。換言之，信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的效率，還促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)效的提高。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)到“圓的面積”這一概念時(shí)，教師需要先將圓等分成若干份，再拼接成近似的長(zhǎng)方形。而信息技術(shù)的輔助則可以幫助教師將圓進(jìn)行無(wú)限切分，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出更為具體、直觀的結(jié)果，讓學(xué)生的理解更為簡(jiǎn)單深刻。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，從而提高課堂教學(xué)有效性。

（六）注重課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行全面反饋

在新課程改革大背景下，教師不應(yīng)當(dāng)再用傳統(tǒng)固化的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以“唯分論”為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)被摒除。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能將關(guān)注點(diǎn)一味地放在學(xué)生做練習(xí)、回答問(wèn)題的正確率上，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生階段性的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題目、答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師也不要急于指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思路、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且分析學(xué)生的錯(cuò)因，根據(jù)班級(jí)整體狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做到及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)式反饋。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師要給予及時(shí)鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予充分表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生在某些方面有待提升時(shí)，教師也不應(yīng)急于嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)通過(guò)暗示或激勵(lì)等策略引導(dǎo)學(xué)生向前。只有這樣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)數(shù)學(xué)、勤學(xué)習(xí)、勇前進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)深入思考的重點(diǎn)話題。一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有課堂氛圍活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)生主體地位得到保障以及學(xué)習(xí)成效高這幾大特點(diǎn)。基于此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)立足實(shí)際生活、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)、結(jié)合學(xué)生興趣、注重實(shí)踐應(yīng)用、利用信息技術(shù)以及注重課堂評(píng)價(jià)等策略，推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的不斷提高，也讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)、勤學(xué)數(shù)學(xué)。