□福建省福州市倉山區(qū)教育考試中心 高賢儀

隨著“雙減”政策在全國各地的落實(shí)與推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改進(jìn)成為推動(dòng)減負(fù)、增質(zhì)、提效的必然路徑?！半p減”政策要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中保持難度適度、作業(yè)總量適當(dāng)?shù)囊?，不倡?dǎo)通過題海戰(zhàn)術(shù)與知識(shí)灌輸?shù)确绞教岣邔W(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在遵循“雙減”要求的同時(shí)，深度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。本文圍繞“雙減”政策出發(fā)，詳細(xì)探討了當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，闡述了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及實(shí)踐路徑，致力于及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，通過“調(diào)結(jié)構(gòu)、重質(zhì)量”的方式完善當(dāng)前的作業(yè)機(jī)制。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）因題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致作業(yè)總量過大

在“唯分論”思想的長期影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，不少教師試圖通過“增量”的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)質(zhì)量低等問題的產(chǎn)生。然而我們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于小學(xué)生，反之很有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生“為了完成作業(yè)而完成作業(yè)”的應(yīng)付、抄襲等敷衍心態(tài)。不僅如此，大量的作業(yè)布置也會(huì)在一定程度上磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，對未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，“題海戰(zhàn)術(shù)”還很有可能造成“假努力”問題，大量的作業(yè)布置讓學(xué)生看似很努力，也給了家長與教師一定的“心安”，但難以達(dá)到提高成績的效果。在學(xué)習(xí)這件事上，家長與教師的“安全感”從來不應(yīng)當(dāng)依賴于作業(yè)布置的量，而應(yīng)當(dāng)依賴于作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多以書面形式的作業(yè)類型為主，一張卷子、一道習(xí)題就可以組成學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的全部。然而，這種形式單一的作業(yè)設(shè)計(jì)已然難以滿足新時(shí)代對教育的要求，更難以推動(dòng)學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。不僅如此，單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式也與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相違背。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為驅(qū)動(dòng)，而單一形式的作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于激發(fā)探索欲望，當(dāng)學(xué)生將作業(yè)視為無聊的任務(wù)而非充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中便很難達(dá)到理想的成果。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

優(yōu)秀的教育者在制定教育計(jì)劃時(shí)從來不會(huì)想當(dāng)然，而總是能夠從受教育者的角度出發(fā)進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑?；诖?，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻遵循趣味性原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠感覺“有意思”并且有完成作業(yè)的動(dòng)力。與此同時(shí)，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的枯燥無聊也容易導(dǎo)致學(xué)生在主觀上感覺作業(yè)量巨大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，趣味性作業(yè)則能夠讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，消除恐懼心理與抵觸情緒，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)成果。

（二）多樣性原則

小學(xué)生的注意力保持時(shí)間有限，對待相同形式的事物難以時(shí)刻保持長時(shí)間的熱情與求知欲。為解決這一問題，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中遵循多樣性原則，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中考查學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)保持新鮮感與飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。不僅如此，多樣性原則還在一定程度上順應(yīng)了當(dāng)前的教育理念，從多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化成為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足當(dāng)前社會(huì)對全面發(fā)展型人才的需求。

（三）層次性原則

世界上沒有完全相同的兩片雪花，自然也不會(huì)有完全相同的兩名學(xué)生。作為教育教學(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)明確，每一名學(xué)生由于先天能力不同、成長環(huán)境不同等因素會(huì)存在各異的學(xué)習(xí)能力、思維能力，我們不應(yīng)當(dāng)要求每一名學(xué)生在各個(gè)方面都保持一致，而應(yīng)當(dāng)尊重其個(gè)性差異，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段讓每名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步?；诖耍趦?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循層次性原則。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)保持著高度一致性，以班級為單位進(jìn)行布置，多數(shù)情況下，無論是作業(yè)難度還是作業(yè)量都會(huì)以班級中等生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“學(xué)不會(huì)”情況。一個(gè)班級就是一個(gè)大部隊(duì)，但是我們不應(yīng)要求這個(gè)部隊(duì)的每一個(gè)人整齊劃一，而應(yīng)要求每一名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)努力地向前奔跑，從而實(shí)現(xiàn)班級整體向前的狀態(tài)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，提升學(xué)生的自學(xué)能力

完成作業(yè)不是目的，而是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，掌握知識(shí)不是終點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在作業(yè)完成中培養(yǎng)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要充分思考學(xué)生完成這些作業(yè)能夠夯實(shí)哪些基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮到這些作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生什么能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間長的情況，其實(shí)這些問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生并沒有很好地吸收內(nèi)化、扎實(shí)掌握課堂內(nèi)容。為改善這一現(xiàn)象，教師可以布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，既有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解吸收，又可以推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的顯著發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一箭雙雕的效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將這一課內(nèi)容進(jìn)行通讀，并且做好初步理解，即對什么是小數(shù)、生活中哪些地方會(huì)應(yīng)用到小數(shù)、小數(shù)該如何比大小等問題進(jìn)行思考。其次，教師可以充分利用電子信息技術(shù)開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)微課，讓視頻資源成為有力的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提前對所學(xué)知識(shí)有所了解，使其帶著問題去聽課，推動(dòng)教學(xué)效率、作業(yè)質(zhì)量及學(xué)生自學(xué)能力的多重發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)完成中體會(huì)到更高的成就感。

（二）布置趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，也是提高學(xué)生作業(yè)效率與完成作業(yè)熱情的重要保障。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)增設(shè)趣味性作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)打破學(xué)生對作業(yè)的消極態(tài)度與畏難情緒，從而讓學(xué)生自覺主動(dòng)地投入作業(yè)完成的過程中。在趣味性作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有所提高，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想轉(zhuǎn)變。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》教學(xué)為例，在這一單元中，我們學(xué)習(xí)了平行四邊形，也掌握了平行四邊形對邊相等、具有不穩(wěn)定性以及易變形等特征。為了加深學(xué)生對知識(shí)的理解與落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)——請你制作簡易的平行四邊形，所運(yùn)用的材料不限。于是，教師便可以看到，有些學(xué)生拿一次性筷子制作了平行四邊形，也有學(xué)生將硬卡紙剪出了平行四邊形的四條邊，拼接出了平行四邊形。在這個(gè)過程中，學(xué)生有思考、有探究、勤動(dòng)手，能夠保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)成果。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要路徑，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，才能夠證明學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)徹底吸收。不僅如此，在新時(shí)代大背景下，社會(huì)對全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增長，因此教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力?；诖耍谠O(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，使其將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到實(shí)踐中。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，此前我們學(xué)過了條形統(tǒng)計(jì)圖，教師可以在完成本單元教學(xué)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。教師可以讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)自己感興趣的問題，進(jìn)行調(diào)查采訪、數(shù)據(jù)收集，并且將整理出來的數(shù)據(jù)分別整理成兩種統(tǒng)計(jì)圖表，在比較的同時(shí)得出結(jié)論。在完成作業(yè)的過程中，有的小組將“某一天班級同學(xué)完成作業(yè)所用時(shí)間”作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，在調(diào)查詢問后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)作業(yè)完成時(shí)間在60 分鐘以內(nèi)，符合“雙減”政策的要求。在這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，條形統(tǒng)計(jì)圖比折線統(tǒng)計(jì)圖更為合適。還有的小組將“一周內(nèi)每日的平均氣溫變化”作為統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，通過記錄與統(tǒng)計(jì)圖繪制，大膽地推測未來幾天的氣溫變化趨勢。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖比條形統(tǒng)計(jì)圖更為合適。通過這項(xiàng)實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生成功將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，并且清晰明確地掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖不同的應(yīng)用條件，對此有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）布置創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)新思維是重點(diǎn)培養(yǎng)的思維能力，能夠幫助學(xué)生打破思維定式，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)作為自己的“工具”?；诖耍谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)思想，運(yùn)用創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生突破固定思維的束縛，在完成作業(yè)的過程中多動(dòng)腦、深入探究，在遇到困難時(shí)能夠創(chuàng)新，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體》教學(xué)為例，這一單元講了體積和容積，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)創(chuàng)新性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——測量一個(gè)蘋果的體積，并要求學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)。由于蘋果與我們所學(xué)過的規(guī)則圖形不同，所以這個(gè)問題無法運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行解答，給學(xué)生帶來了一定的困難。通過思考與分析，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新思維，交上了滿意的答卷。有的小組將蘋果浸在裝滿水且?guī)в锌潭缺淼娜萜髦?，讓水溢出后再將蘋果取出，計(jì)算容器水量差，即為蘋果的體積。還有的小組別出心裁，先測量蘋果的總質(zhì)量，再從蘋果上切下一個(gè)邊長為1 厘米、體積為1 立方厘米的小正方體，再對這一小正方體的質(zhì)量進(jìn)行測量，蘋果質(zhì)量與小正方體質(zhì)量之比即為蘋果體積與小正方體的體積之比，通過這種方式順利求出了蘋果的體積。

（五）運(yùn)用分層類作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

分層作業(yè)是“雙減”政策所倡導(dǎo)的作業(yè)形式，它充分考慮到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及發(fā)展階段，最大限度上滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是以人為本教育理念的深度體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，首先，教師要將題目進(jìn)行分層，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)以題型為劃分標(biāo)準(zhǔn)的模式，根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行分類，將作業(yè)題目分為基礎(chǔ)題、中等題以及拔高題。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、習(xí)慣好、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生為A組；能力中等、習(xí)慣良好、態(tài)度較為端正的學(xué)生為B 組；能力稍弱、習(xí)慣不好、態(tài)度不端正的學(xué)生為C組。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，基礎(chǔ)題要求B、C組學(xué)生全部完成，A組學(xué)生視情況而完成，中等題要求B、C組學(xué)生都要完成，對A組學(xué)生的正確率作出更高要求，拔高題只針對A組學(xué)生，鼓勵(lì)B組學(xué)生視能力而完成，對C組學(xué)生不做要求。值得注意的是，學(xué)生的分組并非一成不變，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證每一名學(xué)生都能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)成為減負(fù)增質(zhì)的重要路徑。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的題海戰(zhàn)術(shù)、作業(yè)形式單一等問題，在作業(yè)設(shè)計(jì)中始終秉持著趣味性、多樣性以及層次性原則，在實(shí)踐中樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及分層類作業(yè)等作業(yè)類型，讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“減壓力、提質(zhì)量”的實(shí)際效果。