◎ 俞 雯 于 倩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022 版課標(biāo)》）提出義務(wù)教育階段學(xué)生要“初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)放的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)”，并明確“感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華”的總目標(biāo)。［1］《簡(jiǎn)·愛(ài)》作為經(jīng)典外國(guó)文學(xué)作品，在語(yǔ)文教學(xué)中也具有不可忽視的地位。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因閱讀能力、教學(xué)方式引發(fā)的閱讀碎片化與隨意性問(wèn)題，以及巨著文字體量大和內(nèi)容發(fā)生的歷史文化背景隔閡帶來(lái)的閱讀理解難度等，學(xué)生“不想讀”“不會(huì)讀”“讀不懂”的情況較為普遍。

學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展可幫助他們讀懂名著，這是會(huì)讀和想讀的基石。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中激發(fā)思考和知識(shí)再建構(gòu)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所具備的能力解決核心問(wèn)題，發(fā)展的正是高階思維。筆者將整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，打通閱讀巨著所需要的不同學(xué)科知識(shí)，盤(pán)活學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備與能力基礎(chǔ)，試圖探索出一條引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、讀懂巨著的適合路徑。本文以《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，探索整本書(shū)教學(xué)如何開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、著眼真實(shí)現(xiàn)狀，促成學(xué)科間的聯(lián)結(jié)

作為一部40 多萬(wàn)字的文學(xué)作品，《簡(jiǎn)·愛(ài)》內(nèi)容涉及多門學(xué)科，如文學(xué)、歷史、政治等?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)不講求面面俱到，而要從整本書(shū)教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)要求和教學(xué)短板出發(fā)，基于學(xué)生閱讀時(shí)面臨的真實(shí)問(wèn)題，尋找可以“合作”的學(xué)科和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式。

教材名著導(dǎo)讀突出《簡(jiǎn)·愛(ài)》“外國(guó)小說(shuō)”這一特征，強(qiáng)調(diào)不同國(guó)家及地域在社會(huì)生活、風(fēng)俗民情、審美情趣、文化傾向方面的差異。《簡(jiǎn)·愛(ài)》是提升學(xué)生外國(guó)文學(xué)閱讀能力的重要載體。但對(duì)學(xué)生而言，一部19 世紀(jì)西方文學(xué)作品，不論是中西方社會(huì)文化的差異，還是古今歷史現(xiàn)實(shí)的不同，再加上閱讀體量，都給學(xué)生帶來(lái)閱讀障礙。學(xué)生普遍遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：閱讀這樣一本經(jīng)典的西方女性成長(zhǎng)小說(shuō)對(duì)當(dāng)代的我們有何價(jià)值？這是基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)和文化歷史隔閡產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題。

此外，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育偏重單科教學(xué)，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。《2022 版課標(biāo)》提出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確整本書(shū)閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩種形式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究和交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

因此，不論是《簡(jiǎn)·愛(ài)》這本書(shū)在教材中的“定位”，還是《2022 版課標(biāo)》的“呼吁”，抑或是學(xué)生在真實(shí)閱讀中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題，都在促成《簡(jiǎn)·愛(ài)》跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)意圖如圖1 所示）。而且九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)充分了解小說(shuō)這一文學(xué)樣式，積累了一定的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教材中“活動(dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定自主組織文學(xué)活動(dòng)的能力。這都為整本書(shū)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供了可能性。

二、依托核心素養(yǎng)，尋求學(xué)科間的共生

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼湊，而是不同學(xué)科知識(shí)的融合。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要依據(jù)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科素養(yǎng)為依托，構(gòu)成一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的整體，使不同學(xué)科達(dá)到一種“彼此共生”的狀態(tài)（見(jiàn)圖2）。

圖2 《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

該項(xiàng)目以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與方法是首要任務(wù)。通過(guò)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》，學(xué)生將首先進(jìn)一步了解小說(shuō)這一文學(xué)體裁，在閱讀活動(dòng)中積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。其次，學(xué)生需要調(diào)用多種閱讀策略與方法分析、比較簡(jiǎn)·愛(ài)與作者異同，探究人物成長(zhǎng)原因，理解作者創(chuàng)作意圖，以磨煉學(xué)生思維的敏捷性與深刻性，培養(yǎng)思維能力。最后，學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)將賞析第一人稱敘述視角的小說(shuō)極富抒情性地表達(dá)，把握小說(shuō)內(nèi)在充沛的感情，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)經(jīng)典文學(xué)的價(jià)值。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式……在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史?！保?］閱讀外國(guó)小說(shuō)的一大障礙便是歷史文化的差異。學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)不僅需要基于小說(shuō)文本想象自己心中的19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)局部圖景，還要聯(lián)系世界近代史的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)，運(yùn)用歷史學(xué)科的思維與方法，盡可能真實(shí)全面地還原19 世紀(jì)英國(guó)社會(huì)，將人物放在歷史事實(shí)中去觀照，形成對(duì)人物處境、選擇和成長(zhǎng)更深刻的理解。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出：“創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。”［3］藝術(shù)與文字有著天然的共性：其一，兩者都是創(chuàng)作者表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)思考的一種載體；其二，創(chuàng)作中都需要運(yùn)用聯(lián)想與想象等思維活動(dòng)。這為設(shè)計(jì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀跨語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)選擇合適的圖案、色彩，構(gòu)思不同要素之間的位置關(guān)系來(lái)富有創(chuàng)意地完成封面設(shè)計(jì)，用藝術(shù)的方式將自己對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)人物形象的理解傳達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)從抽象到具象的創(chuàng)造過(guò)程。在藝術(shù)實(shí)踐中，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力和給予學(xué)生充分創(chuàng)意實(shí)踐的氛圍與機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

同時(shí)，學(xué)生還需借助信息技術(shù)平臺(tái)，運(yùn)用信息科技學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，積極探索新知識(shí)與新技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力

（一）確立主題和目標(biāo)

教材在“名著導(dǎo)讀”板塊提到，閱讀外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)時(shí)學(xué)生需注意情節(jié)、人物形象、主題，同時(shí)還需聯(lián)系創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵和作家語(yǔ)言風(fēng)格等。教材建議從探究簡(jiǎn)·愛(ài)的形象、思考愛(ài)的真諦、欣賞與排演三個(gè)方面進(jìn)行專題探究?；诖?，結(jié)合《簡(jiǎn)·愛(ài)》這本書(shū)的特點(diǎn)、教材教學(xué)目標(biāo)和上述提到的各學(xué)科的要求，筆者提出核心問(wèn)題“《簡(jiǎn)·愛(ài)》這一西方經(jīng)典小說(shuō)有何當(dāng)代價(jià)值？”并將本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定為“與簡(jiǎn)·愛(ài)相逢”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）梳理成長(zhǎng)軌跡和人物關(guān)系了解小說(shuō)內(nèi)容，借助人物的表現(xiàn)和歷史資料推斷出時(shí)代特征，還原社會(huì)背景，深層次理解主人公形象，并讀出作品主題。

（2）知道人與所處環(huán)境之間可能存在矛盾沖突，理解人的選擇是基于自身特定的價(jià)值判斷，明白小說(shuō)人物身上寄寓著作者某種超越現(xiàn)實(shí)的理想。

（3）在讀懂小說(shuō)人物和主題的過(guò)程中具備自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)的意識(shí)，體會(huì)到帶有自傳色彩的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的當(dāng)代價(jià)值。

（4）在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，掌握新知識(shí)與新技能，通過(guò)完成個(gè)人任務(wù)和小組合作任務(wù)，學(xué)生能夠具備思辨、合作的能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

《2022 版課標(biāo)》中“情境”一詞高達(dá)48次［4］，足見(jiàn)其重要性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐，這可以滿足新課標(biāo)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的要求。據(jù)此，《簡(jiǎn)·愛(ài)》跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：“我?！穳?mèng)書(shū)社’將引進(jìn)圖書(shū)《簡(jiǎn)·愛(ài)》，我們班同學(xué)將作為圖書(shū)編輯、營(yíng)銷編輯對(duì)新書(shū)進(jìn)行推廣，以吸引更多讀者關(guān)注這本書(shū)，提高這本書(shū)的借閱量。基于問(wèn)題情境所設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為：作為“追夢(mèng)書(shū)社”的圖書(shū)營(yíng)銷人員，你會(huì)如何吸引讀者閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》？

（三）規(guī)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)對(duì)《2022 版課標(biāo)》的理解和名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)要求，筆者將項(xiàng)目核心任務(wù)進(jìn)行分解，將本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)置為7 個(gè)階段。各階段對(duì)應(yīng)的核心任務(wù)欄目板塊、任務(wù)名稱和學(xué)習(xí)支架如表1 所示。

表1 《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)

（1）“閱讀整理”階段中的兩大任務(wù)，不僅能加深、豐富學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)·愛(ài)形象、重要情節(jié)的了解，初步感受簡(jiǎn)·愛(ài)這一成長(zhǎng)型人物突破自我的文學(xué)魅力，而且能驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的小說(shuō)閱讀的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成可視化的學(xué)習(xí)成果。

（2）在“時(shí)代分析”階段，學(xué)生需進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)歷史知識(shí)，完成“簡(jiǎn)·愛(ài)所生活的時(shí)代”分析表，盡可能真實(shí)“還原社會(huì)”。這一階段學(xué)生將學(xué)會(huì)查找可信史料，并基于人物所處歷史環(huán)境，對(duì)人物做進(jìn)一步的理解，提升自身的唯物史觀和時(shí)空觀。

（3）在“人物評(píng)論”階段，學(xué)生在創(chuàng)作評(píng)傳時(shí)不僅需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)和傳記寫(xiě)作方法，而且需要深化對(duì)故事情節(jié)、人物形象和歷史環(huán)境等的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探究《簡(jiǎn)·愛(ài)》的主題和價(jià)值。

（4）在“主題探究”階段，借由“跨時(shí)空對(duì)話”這一任務(wù)，學(xué)生需比較作家本人與小說(shuō)主人公的異同，理解作家的創(chuàng)作意圖，體會(huì)作家在簡(jiǎn)·愛(ài)身上寄予的理想與期待，感受《簡(jiǎn)·愛(ài)》作為經(jīng)典小說(shuō)的魅力與價(jià)值。

（5）在“創(chuàng)意表達(dá)”階段，通過(guò)撰寫(xiě)序言和設(shè)計(jì)封面兩個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)·愛(ài)的成長(zhǎng)，思考愛(ài)的真諦，形成自己對(duì)人物的理解，通過(guò)藝術(shù)呈現(xiàn)的方式表達(dá)自己的想法、觀念和情感，在深入理解作品主題的同時(shí)培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（6）在“研讀探究”階段，在教師的帶領(lǐng)下選擇性研讀小說(shuō)重要章節(jié)，探究簡(jiǎn)·愛(ài)蛻變的原因，分析主客觀因素對(duì)人物成長(zhǎng)的影響，體會(huì)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的當(dāng)代價(jià)值。

（7）在“項(xiàng)目展示”階段，學(xué)生將完成核心任務(wù)，通過(guò)宣傳冊(cè)或小視頻的制作，將學(xué)習(xí)成果優(yōu)化、顯性化和美化，回歸問(wèn)題情境。

七個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)梯度性，最終匯聚成《簡(jiǎn)·愛(ài)》圖書(shū)宣傳冊(cè)或小視頻，這既有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容與主題的深度思考，提升閱讀能力，還可幫助學(xué)生建立起語(yǔ)文與歷史、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科的橫向聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)科知識(shí)融合成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、豐富評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合落地

檢驗(yàn)學(xué)科融合是否“落地”的有效方式就是建立多元、適切的評(píng)價(jià)體系?！逗?jiǎn)·愛(ài)》整本書(shū)閱讀跨學(xué)科項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)制定了多元評(píng)價(jià)量規(guī)，主要分為成果評(píng)價(jià)量規(guī)和認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)兩大類。

（一）成果評(píng)價(jià)量規(guī)：檢驗(yàn)看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果

本次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終的學(xué)習(xí)成果為宣傳冊(cè)或宣傳視頻。為了檢驗(yàn)階段成果質(zhì)量，筆者融合各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持多主體、多角度的原則，設(shè)計(jì)了一系列成果評(píng)價(jià)量規(guī)。一方面，學(xué)生從評(píng)價(jià)量規(guī)出發(fā)，基于對(duì)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)等第的理解明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中保留必要的學(xué)習(xí)證據(jù)，能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；另一方面，作為跨學(xué)科項(xiàng)目，部分評(píng)價(jià)量規(guī)的評(píng)價(jià)維度體現(xiàn)著項(xiàng)目的跨學(xué)科性，比如在《簡(jiǎn)·愛(ài)》宣傳冊(cè)封面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表2）中嵌入“形象創(chuàng)作”“審美要求”評(píng)價(jià)維度；在《簡(jiǎn)·愛(ài)》生活時(shí)代分析表評(píng)價(jià)量規(guī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“史料查找”“史料推論”評(píng)價(jià)維度（見(jiàn)表3）。

表2 《簡(jiǎn)·愛(ài)》宣傳冊(cè)封面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

表3 《簡(jiǎn)·愛(ài)》生活時(shí)代分析表

（二）認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)：評(píng)估看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)效果

認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，考查學(xué)生認(rèn)知水平的變化，主要運(yùn)用在“研讀探究”階段。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下探究簡(jiǎn)·愛(ài)蛻變的原因；課后教師設(shè)計(jì)“關(guān)于簡(jiǎn)·愛(ài)蛻變的原因”和“思考《簡(jiǎn)·愛(ài)》的當(dāng)代價(jià)值”的認(rèn)知評(píng)價(jià)整體型量規(guī)（見(jiàn)表4），評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表4 “思考《簡(jiǎn)·愛(ài)》的當(dāng)代價(jià)值”的認(rèn)知評(píng)價(jià)整體型量規(guī)

五、進(jìn)一步思考

（一）用新課標(biāo)搭建學(xué)科間的橋梁

閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的核心問(wèn)題是探究這本經(jīng)典外國(guó)小說(shuō)的當(dāng)代價(jià)值，但實(shí)際閱讀中，歷史與文化的巨大差異給學(xué)生的閱讀造成不少障礙。借助歷史學(xué)科新課標(biāo)中的歷史時(shí)空觀念，查閱相關(guān)史實(shí)，在具體特定的歷史條件下思考人物的困境與選擇，這樣可以縮短學(xué)生與這本經(jīng)典外國(guó)小說(shuō)的“距離”，使學(xué)生更易與主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)共同且有分工地作用于問(wèn)題分析與解決，這對(duì)學(xué)生而言是一場(chǎng)新奇、富有挑戰(zhàn)的思維之旅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）注重學(xué)習(xí)任務(wù)之間的梯度

在初版學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者只考慮作為成果的宣傳冊(cè)的先后順序，將封面設(shè)計(jì)提前到第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但在后續(xù)研討中發(fā)現(xiàn)，對(duì)主要人物的理解須建立在對(duì)人物感性認(rèn)識(shí)和理性思考之上，這樣才能將對(duì)作品的深度理解與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使之從大眾的封面設(shè)計(jì)中脫穎而出。最終呈現(xiàn)的項(xiàng)目階段，其順序不是遵循宣傳冊(cè)的紙質(zhì)版成品的先后順序，而是基于學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》這本書(shū)由淺入深的認(rèn)識(shí)邏輯。

作為一個(gè)內(nèi)容豐富的載體，整本書(shū)存在著大量的跨學(xué)科教學(xué)的可能等著我們?nèi)ネ诰?。研讀教學(xué)目標(biāo)，挖掘整本書(shū)特征，把握學(xué)生真實(shí)閱讀困境，能發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科切入點(diǎn)；理解不同學(xué)科素養(yǎng)要求，能建立學(xué)科間有效聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的關(guān)鍵能力；豐富多樣的評(píng)價(jià)體系，能保障跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。