◎ 俞 雯 于 倩

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）提出義務教育階段學生要“初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開放的文化視野和一定的文化底蘊”，并明確“感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華”的總目標。［1］《簡·愛》作為經(jīng)典外國文學作品，在語文教學中也具有不可忽視的地位。然而，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，因閱讀能力、教學方式引發(fā)的閱讀碎片化與隨意性問題，以及巨著文字體量大和內(nèi)容發(fā)生的歷史文化背景隔閡帶來的閱讀理解難度等，學生“不想讀”“不會讀”“讀不懂”的情況較為普遍。

學生的元認知能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展可幫助他們讀懂名著，這是會讀和想讀的基石。項目化學習強調(diào)引導學生在項目實踐中激發(fā)思考和知識再建構(gòu)，綜合運用所學知識、所具備的能力解決核心問題，發(fā)展的正是高階思維。筆者將整本書閱讀與跨學科項目化學習相結(jié)合，打通閱讀巨著所需要的不同學科知識，盤活學生自身知識儲備與能力基礎(chǔ)，試圖探索出一條引導學生會讀、讀懂巨著的適合路徑。本文以《簡·愛》為例，探索整本書教學如何開展跨學科項目化學習的設(shè)計與實施。

一、著眼真實現(xiàn)狀，促成學科間的聯(lián)結(jié)

作為一部40 多萬字的文學作品，《簡·愛》內(nèi)容涉及多門學科，如文學、歷史、政治等?？鐚W科設(shè)計不講求面面俱到，而要從整本書教學目標、課標要求和教學短板出發(fā)，基于學生閱讀時面臨的真實問題，尋找可以“合作”的學科和恰當?shù)膶W習形式。

教材名著導讀突出《簡·愛》“外國小說”這一特征，強調(diào)不同國家及地域在社會生活、風俗民情、審美情趣、文化傾向方面的差異?！逗啞邸肥翘嵘龑W生外國文學閱讀能力的重要載體。但對學生而言，一部19 世紀西方文學作品，不論是中西方社會文化的差異，還是古今歷史現(xiàn)實的不同，再加上閱讀體量，都給學生帶來閱讀障礙。學生普遍遇到一個現(xiàn)實問題：閱讀這樣一本經(jīng)典的西方女性成長小說對當代的我們有何價值？這是基于學生閱讀體驗和文化歷史隔閡產(chǎn)生的真實問題。

此外，長期以來我國基礎(chǔ)教育偏重單科教學，學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力相對薄弱?！?022 版課標》提出拓展型學習任務群，明確整本書閱讀與跨學科學習兩種形式?？鐚W科學習強調(diào)“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究和交流等活動，在綜合運用多學科發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

因此，不論是《簡·愛》這本書在教材中的“定位”，還是《2022 版課標》的“呼吁”，抑或是學生在真實閱讀中產(chǎn)生的真實問題，都在促成《簡·愛》跨學科項目化學習的設(shè)計（設(shè)計意圖如圖1 所示）。而且九年級學生已經(jīng)充分了解小說這一文學樣式，積累了一定的整本書閱讀經(jīng)驗。經(jīng)過教材中“活動·探究”單元的學習，學生已具備一定自主組織文學活動的能力。這都為整本書跨學科項目化學習的順利實施提供了可能性。

二、依托核心素養(yǎng)，尋求學科間的共生

跨學科項目化學習不是簡單的知識拼湊，而是不同學科知識的融合。項目設(shè)計需要依據(jù)不同學科課程標準，以學科素養(yǎng)為依托，構(gòu)成一個既相對獨立，又相互聯(lián)系的整體，使不同學科達到一種“彼此共生”的狀態(tài)（見圖2）。

圖2 《簡·愛》整本書閱讀跨學科項目化學習設(shè)計框架

該項目以語文學科為主導，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，學習語文學科知識與方法是首要任務。通過閱讀《簡·愛》，學生將首先進一步了解小說這一文學體裁，在閱讀活動中積極進行語言實踐，形成個體語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言運用核心素養(yǎng)。其次，學生需要調(diào)用多種閱讀策略與方法分析、比較簡·愛與作者異同，探究人物成長原因，理解作者創(chuàng)作意圖，以磨煉學生思維的敏捷性與深刻性，培養(yǎng)思維能力。最后，學生在閱讀《簡·愛》時將賞析第一人稱敘述視角的小說極富抒情性地表達，把握小說內(nèi)在充沛的感情，獲得豐富的審美經(jīng)驗，體會經(jīng)典文學的價值。

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》強調(diào)學生時空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式……在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史?！保?］閱讀外國小說的一大障礙便是歷史文化的差異。學生在閱讀《簡·愛》時不僅需要基于小說文本想象自己心中的19世紀英國社會局部圖景，還要聯(lián)系世界近代史的相關(guān)內(nèi)容與知識，運用歷史學科的思維與方法，盡可能真實全面地還原19 世紀英國社會，將人物放在歷史事實中去觀照，形成對人物處境、選擇和成長更深刻的理解。

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》提出：“創(chuàng)意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應用的能力?！保?］藝術(shù)與文字有著天然的共性：其一，兩者都是創(chuàng)作者表達對現(xiàn)實思考的一種載體；其二，創(chuàng)作中都需要運用聯(lián)想與想象等思維活動。這為設(shè)計《簡·愛》整本書閱讀跨語文與藝術(shù)學科提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。學生通過選擇合適的圖案、色彩，構(gòu)思不同要素之間的位置關(guān)系來富有創(chuàng)意地完成封面設(shè)計，用藝術(shù)的方式將自己對簡·愛人物形象的理解傳達出來，這是一個從抽象到具象的創(chuàng)造過程。在藝術(shù)實踐中，豐富學生的審美體驗，增強學生形象思維能力和給予學生充分創(chuàng)意實踐的氛圍與機會，達到培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

同時，學生還需借助信息技術(shù)平臺，運用信息科技學科的相關(guān)知識，積極探索新知識與新技能，培養(yǎng)學生的信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新等信息科技學科的核心素養(yǎng)。

三、規(guī)劃學習任務，發(fā)展學科關(guān)鍵能力

（一）確立主題和目標

教材在“名著導讀”板塊提到，閱讀外國經(jīng)典小說時學生需注意情節(jié)、人物形象、主題，同時還需聯(lián)系創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵和作家語言風格等。教材建議從探究簡·愛的形象、思考愛的真諦、欣賞與排演三個方面進行專題探究?；诖?，結(jié)合《簡·愛》這本書的特點、教材教學目標和上述提到的各學科的要求，筆者提出核心問題“《簡·愛》這一西方經(jīng)典小說有何當代價值？”并將本次項目學習主題確定為“與簡·愛相逢”，制定學習目標如下。

（1）梳理成長軌跡和人物關(guān)系了解小說內(nèi)容，借助人物的表現(xiàn)和歷史資料推斷出時代特征，還原社會背景，深層次理解主人公形象，并讀出作品主題。

（2）知道人與所處環(huán)境之間可能存在矛盾沖突，理解人的選擇是基于自身特定的價值判斷，明白小說人物身上寄寓著作者某種超越現(xiàn)實的理想。

（3）在讀懂小說人物和主題的過程中具備自尊、自愛、自立、自強的意識，體會到帶有自傳色彩的現(xiàn)實主義小說的當代價值。

（4）在真實情境的驅(qū)動下，掌握新知識與新技能，通過完成個人任務和小組合作任務，學生能夠具備思辨、合作的能力和解決復雜問題的素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問題情境和驅(qū)動問題

《2022 版課標》中“情境”一詞高達48次［4］，足見其重要性?？鐚W科學習重視學生在學習中的學習實踐，這可以滿足新課標對情境創(chuàng)設(shè)與運用的要求。據(jù)此，《簡·愛》跨學科項目化學習設(shè)計如下問題情境：“我?！穳魰纭瘜⒁M圖書《簡·愛》，我們班同學將作為圖書編輯、營銷編輯對新書進行推廣，以吸引更多讀者關(guān)注這本書，提高這本書的借閱量。基于問題情境所設(shè)置驅(qū)動問題為：作為“追夢書社”的圖書營銷人員，你會如何吸引讀者閱讀《簡·愛》？

（三）規(guī)劃項目化學習任務

依據(jù)對《2022 版課標》的理解和名著導讀學習要求，筆者將項目核心任務進行分解，將本次項目化學習設(shè)置為7 個階段。各階段對應的核心任務欄目板塊、任務名稱和學習支架如表1 所示。

表1 《簡·愛》整本書跨學科項目化設(shè)計學習任務書

（1）“閱讀整理”階段中的兩大任務，不僅能加深、豐富學生對簡·愛形象、重要情節(jié)的了解，初步感受簡·愛這一成長型人物突破自我的文學魅力，而且能驅(qū)動學生將所學的小說閱讀的知識進行遷移運用，轉(zhuǎn)化成可視化的學習成果。

（2）在“時代分析”階段，學生需進行跨學科學習，充分調(diào)動所學歷史知識，完成“簡·愛所生活的時代”分析表，盡可能真實“還原社會”。這一階段學生將學會查找可信史料，并基于人物所處歷史環(huán)境，對人物做進一步的理解，提升自身的唯物史觀和時空觀。

（3）在“人物評論”階段，學生在創(chuàng)作評傳時不僅需要運用學過的小說知識和傳記寫作方法，而且需要深化對故事情節(jié)、人物形象和歷史環(huán)境等的認識，進一步探究《簡·愛》的主題和價值。

（4）在“主題探究”階段，借由“跨時空對話”這一任務，學生需比較作家本人與小說主人公的異同，理解作家的創(chuàng)作意圖，體會作家在簡·愛身上寄予的理想與期待，感受《簡·愛》作為經(jīng)典小說的魅力與價值。

（5）在“創(chuàng)意表達”階段，通過撰寫序言和設(shè)計封面兩個子任務，引導學生透過簡·愛的成長，思考愛的真諦，形成自己對人物的理解，通過藝術(shù)呈現(xiàn)的方式表達自己的想法、觀念和情感，在深入理解作品主題的同時培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（6）在“研讀探究”階段，在教師的帶領(lǐng)下選擇性研讀小說重要章節(jié)，探究簡·愛蛻變的原因，分析主客觀因素對人物成長的影響，體會閱讀《簡·愛》的當代價值。

（7）在“項目展示”階段，學生將完成核心任務，通過宣傳冊或小視頻的制作，將學習成果優(yōu)化、顯性化和美化，回歸問題情境。

七個階段的學習任務呈現(xiàn)梯度性，最終匯聚成《簡·愛》圖書宣傳冊或小視頻，這既有助于激發(fā)學生對整本書內(nèi)容與主題的深度思考，提升閱讀能力，還可幫助學生建立起語文與歷史、藝術(shù)、信息科技等學科的橫向聯(lián)系，增進學生對知識的理解和掌握，使學科知識融合成一個有機的整體，促進學生高階思維能力的培養(yǎng)，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

四、豐富評價體系，實現(xiàn)學科融合落地

檢驗學科融合是否“落地”的有效方式就是建立多元、適切的評價體系。《簡·愛》整本書閱讀跨學科項目針對學生不同階段的學習任務制定了多元評價量規(guī)，主要分為成果評價量規(guī)和認知評價量規(guī)兩大類。

（一）成果評價量規(guī)：檢驗看得見的學習成果

本次跨學科項目化學習最終的學習成果為宣傳冊或宣傳視頻。為了檢驗階段成果質(zhì)量，筆者融合各學科學習目標，堅持多主體、多角度的原則，設(shè)計了一系列成果評價量規(guī)。一方面，學生從評價量規(guī)出發(fā)，基于對評價維度和評價等第的理解明確學習目標，有意識地在學習過程中保留必要的學習證據(jù)，能及時進行學習反饋；另一方面，作為跨學科項目，部分評價量規(guī)的評價維度體現(xiàn)著項目的跨學科性，比如在《簡·愛》宣傳冊封面設(shè)計評價量規(guī)（見表2）中嵌入“形象創(chuàng)作”“審美要求”評價維度；在《簡·愛》生活時代分析表評價量規(guī)中重點強調(diào)了“史料查找”“史料推論”評價維度（見表3）。

表2 《簡·愛》宣傳冊封面設(shè)計評價量規(guī)

表3 《簡·愛》生活時代分析表

（二）認知評價量規(guī)：評估看不見的學習效果

認知評價量規(guī)重點關(guān)注學生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，考查學生認知水平的變化，主要運用在“研讀探究”階段。學生在教師的帶領(lǐng)下探究簡·愛蛻變的原因；課后教師設(shè)計“關(guān)于簡·愛蛻變的原因”和“思考《簡·愛》的當代價值”的認知評價整體型量規(guī)（見表4），評估學生的學習效果。

表4 “思考《簡·愛》的當代價值”的認知評價整體型量規(guī)

五、進一步思考

（一）用新課標搭建學科間的橋梁

閱讀《簡·愛》的核心問題是探究這本經(jīng)典外國小說的當代價值，但實際閱讀中，歷史與文化的巨大差異給學生的閱讀造成不少障礙。借助歷史學科新課標中的歷史時空觀念，查閱相關(guān)史實，在具體特定的歷史條件下思考人物的困境與選擇，這樣可以縮短學生與這本經(jīng)典外國小說的“距離”，使學生更易與主人公簡·愛的命運產(chǎn)生共鳴。同時，綜合運用不同學科相關(guān)知識共同且有分工地作用于問題分析與解決，這對學生而言是一場新奇、富有挑戰(zhàn)的思維之旅，激發(fā)了他們的學習熱情。

（二）注重學習任務之間的梯度

在初版學習任務中，筆者只考慮作為成果的宣傳冊的先后順序，將封面設(shè)計提前到第二個學習任務。但在后續(xù)研討中發(fā)現(xiàn)，對主要人物的理解須建立在對人物感性認識和理性思考之上，這樣才能將對作品的深度理解與藝術(shù)學科結(jié)合起來，使之從大眾的封面設(shè)計中脫穎而出。最終呈現(xiàn)的項目階段，其順序不是遵循宣傳冊的紙質(zhì)版成品的先后順序，而是基于學生對《簡·愛》這本書由淺入深的認識邏輯。

作為一個內(nèi)容豐富的載體，整本書存在著大量的跨學科教學的可能等著我們?nèi)ネ诰?。研讀教學目標，挖掘整本書特征，把握學生真實閱讀困境，能發(fā)現(xiàn)跨學科切入點；理解不同學科素養(yǎng)要求，能建立學科間有效聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境和學習任務，能培養(yǎng)學生學科的關(guān)鍵能力；豐富多樣的評價體系，能保障跨學科項目化學習的順利開展，最終引導學生發(fā)現(xiàn)名著的內(nèi)在價值，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)。