【摘 要】在教育事業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃框架之下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍形成了更加完善的政策體系?！吨形鞑壳钒l(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》的出臺(tái)體現(xiàn)了師資隊(duì)伍服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)上更加凸顯精準(zhǔn)施策的同時(shí)也指向教育高質(zhì)量發(fā)展。教育的高質(zhì)量發(fā)展必然要求教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，那么厘清高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的內(nèi)涵及其特征，探討背后所蘊(yùn)藏的時(shí)代邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和內(nèi)在邏輯，即時(shí)代政策發(fā)展的呼吁、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍所存在的問題和對(duì)理論本身的回應(yīng)，這具有重要意義。文章在此基礎(chǔ)上，提出高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)應(yīng)培在鄉(xiāng)土、育在學(xué)校、效在機(jī)制等實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】“優(yōu)師計(jì)劃” 鄉(xiāng)村教育 高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師 教師培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-17-04

目前，我國(guó)鄉(xiāng)村教育中仍存在優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”等問題。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策隨時(shí)代發(fā)展與實(shí)際需要而不斷演進(jìn)。2021年7月，教育部等九部門出臺(tái)了《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》（本文簡(jiǎn)稱“優(yōu)師計(jì)劃”），旨在為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)優(yōu)秀教師，建設(shè)一支高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍。這是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍政策不斷演進(jìn)的，面向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)的新指南。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)的同時(shí)，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展刻不容緩。培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師既是發(fā)展優(yōu)質(zhì)均衡教育的需要，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

一、高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的內(nèi)涵及基本特征

（一）高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的基本內(nèi)涵

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，是邁向教育現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的必經(jīng)之路，而打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱點(diǎn)在鄉(xiāng)村，解決鄉(xiāng)村教師教育突出問題，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍對(duì)于新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2020年，教育部等六部門聯(lián)合制定出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出要“激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力”，“努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。這兩份文件的出臺(tái)，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，為建設(shè)什么樣的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作出了回答。強(qiáng)國(guó)必先興師，而鄉(xiāng)村教師是教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱點(diǎn)，從“特崗計(jì)劃”“碩師計(jì)劃”再到鄉(xiāng)村教師“支持計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”，進(jìn)一步表明國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)所作出的努力，從最開始旨在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生“能夠有學(xué)上，有老師教”，到今天更多的是希望鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生“能夠上好學(xué)，被老師教得好”。本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的需要，認(rèn)為高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師應(yīng)具有鄉(xiāng)村教育能力且能夠長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，是學(xué)生精神和知識(shí)上的領(lǐng)路人。

（二）高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的特征分析

1．熱愛鄉(xiāng)村教育，具備鄉(xiāng)土教育能力

多數(shù)鄉(xiāng)村教師的工作場(chǎng)所、生活環(huán)境比較簡(jiǎn)樸，在一些欠發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)，工作和生活條件可能更為艱苦。既然鄉(xiāng)村場(chǎng)域有其特殊性，對(duì)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)需要根據(jù)鄉(xiāng)村特性來培養(yǎng)，這樣才能使得鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”，朝著新時(shí)代高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師發(fā)展方向前進(jìn)。根據(jù)“優(yōu)師計(jì)劃”中對(duì)“優(yōu)師”的培養(yǎng)要求，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的校情、學(xué)情進(jìn)一步培養(yǎng)“優(yōu)師”。鄉(xiāng)村教師不應(yīng)該是職業(yè)的過渡期，抑或升職、評(píng)職稱的跳板，教師應(yīng)該把鄉(xiāng)村教育作為一項(xiàng)事業(yè)，對(duì)這一職業(yè)與身份發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同及熱愛，這樣才能保持鄉(xiāng)村教師的良性引進(jìn)。在鄉(xiāng)村中的學(xué)生，他們生在鄉(xiāng)村，長(zhǎng)在鄉(xiāng)村，“他們成長(zhǎng)的場(chǎng)域是由鄉(xiāng)村自然、鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村文化所構(gòu)成的鄉(xiāng)土本身，正是與鄉(xiāng)土無所不在的溝通與互動(dòng)，成為他們成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要一環(huán)”［1］。結(jié)合鄉(xiāng)村場(chǎng)域中的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行教育，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土認(rèn)同，鄉(xiāng)村教師自身需要具備一定的鄉(xiāng)土教育能力?！皟?yōu)師計(jì)劃”中設(shè)置了鄉(xiāng)土教育專題課程和“城鄉(xiāng)”雙實(shí)踐，可以看出培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土教育能力的重要性。鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師具備一定的鄉(xiāng)土教育能力，能夠根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，進(jìn)一步挖掘鄉(xiāng)土教育資源開展教學(xué)，所以高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備把學(xué)生鄉(xiāng)土生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中的鄉(xiāng)土教育能力。

2．善于教書育人，成為學(xué)生的領(lǐng)路人

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂所在，培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師可以有效解決鄉(xiāng)村教育發(fā)展不平衡、不充分等一系列問題，也是鄉(xiāng)村教育從高速度發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教育“在發(fā)展目標(biāo)上，以育人為旨?xì)w。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的根本在于‘人的發(fā)展”［2］。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系過程中，我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的追求從學(xué)生“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠“上好學(xué)”。鄉(xiāng)村教育在聚焦給學(xué)生提供“上好學(xué)”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)上，鄉(xiāng)村教師要改變以往的“重知識(shí)、輕能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教書過程中要更加注重育人、育心。目前在鄉(xiāng)村中仍然有大量的由祖輩照顧的留守兒童，祖輩會(huì)在生活方面照顧冷暖、看護(hù)飲食，但是容易忽視孩子的心理發(fā)展，長(zhǎng)期以往，留守兒童會(huì)因心理方面被忽視而遇到各種各樣的問題。因此，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師應(yīng)在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育健全人格，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉品格、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的領(lǐng)路人，讓鄉(xiāng)村教育早日走上高質(zhì)量發(fā)展道路。

3．擁有職業(yè)認(rèn)同，能夠長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村

近年來，鄉(xiāng)村教師特別是90后、00后新生代鄉(xiāng)村教師存在著“留不住”的問題。正如費(fèi)孝通先生說的那樣，“中國(guó)社會(huì)的基層是鄉(xiāng)土性的”［3］。地處鄉(xiāng)土場(chǎng)域的鄉(xiāng)村學(xué)校存在鄉(xiāng)土性。如果鄉(xiāng)村教師不能從心底里認(rèn)可和接受鄉(xiāng)土社會(huì)，把鄉(xiāng)村教師這份工作作為一項(xiàng)職業(yè)而不是甘愿為之奮斗的事業(yè)，那么鄉(xiāng)村教師的留任會(huì)陷入無序流失的困境之中。職業(yè)認(rèn)同是影響教師行為與教師投入的重要因素，對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的情感認(rèn)同，有利于鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生熱愛。之前的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)存在“向城性”傾向，“城市化教育路徑孕育了‘他者式歸屬感，鄉(xiāng)土情懷缺失培植了‘他者式職業(yè)認(rèn)同，資源的匱乏與低效運(yùn)用生成了‘他者狀生活方式，是新生代鄉(xiāng)村教師難以融入鄉(xiāng)村社會(huì)的根源”［4］。在鄉(xiāng)村場(chǎng)域中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師從“他者”到“自我”的身份認(rèn)同的重要性不言而喻。在“優(yōu)師計(jì)劃”背景下，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師應(yīng)該對(duì)“鄉(xiāng)村教師”這一身份有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)從“他者”到“自我”的轉(zhuǎn)變，并且能夠長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村從事鄉(xiāng)村教育，使得鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有可持續(xù)性。

二、“優(yōu)師計(jì)劃”背景下高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的邏輯向度

從“特崗計(jì)劃”到“碩師計(jì)劃”再到“優(yōu)師計(jì)劃”等政策文件可以看出，我國(guó)一直致力于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，把鄉(xiāng)村教育質(zhì)量納入新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。2021年7月，“優(yōu)師計(jì)劃”的出臺(tái)進(jìn)一步為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了方向。因此，在“優(yōu)師計(jì)劃”背景下，厘清高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師發(fā)展的邏輯，有助于為培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師提供多重依據(jù)。

（一）“優(yōu)師計(jì)劃”助力高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的時(shí)代邏輯

隨著不同的歷史時(shí)代背景變化，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)在不同的歷史階段發(fā)生著深刻的變革，推動(dòng)著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍向前發(fā)展，也彰顯了教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和人之間的關(guān)系。改革開放以來，為加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，國(guó)家采取了一系列的措施。自2006年5月起實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”。實(shí)施“特崗計(jì)劃”是貫徹“提高師資水平特別是農(nóng)村師資水平”的要求，進(jìn)而吸引高水平人才到鄉(xiāng)村從事教育工作，對(duì)解決農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍短缺、提高整體素質(zhì)等方面問題起助力作用。自2004開始啟動(dòng)的“碩師計(jì)劃”，全稱“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在解決農(nóng)村學(xué)校師資薄弱問題，在2010年擴(kuò)大招生規(guī)模并與“特崗計(jì)劃”結(jié)合實(shí)施。2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》。2021年出臺(tái)《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》，進(jìn)一步面向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資培養(yǎng)問題。從2000年以來關(guān)于鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的政策文件可以看出，在鄉(xiāng)村地區(qū)教師引進(jìn)從“補(bǔ)數(shù)量”到“追質(zhì)量”、從“總體供給”到“精準(zhǔn)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，新時(shí)代在“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”等背景下進(jìn)一步從源頭上提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量，正因如此，培養(yǎng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師是遵循歷史發(fā)展規(guī)律的時(shí)代應(yīng)有之義。

（二）“優(yōu)師計(jì)劃”助力高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)邏輯

近年來，國(guó)家在鄉(xiāng)村教育發(fā)展上給予了充分關(guān)注，特別是在鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化等背景下，相繼出臺(tái)“支持計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”“強(qiáng)師計(jì)劃”等相關(guān)政策，進(jìn)而指引鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。在鄉(xiāng)村教師數(shù)量、學(xué)校硬件配備、鄉(xiāng)村教師待遇保障、職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修等方面都有了大幅改善。但是鄉(xiāng)村教育發(fā)展相較于城市而言，仍是我國(guó)教育中所面臨的短板，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村教育。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)立的問題，鄉(xiāng)村學(xué)校即使招到了教師也很難留住，所以不管是“特崗計(jì)劃”“免費(fèi)師范生”還是“優(yōu)師計(jì)劃”，對(duì)所招聘或培養(yǎng)的教師都有相應(yīng)的任教年限的要求?！罢w來看，鄉(xiāng)村教師的待遇難以吸引年輕人成為鄉(xiāng)村教師，但待遇之外的問題對(duì)年輕教師們的影響則更大?！保?］除了生長(zhǎng)在鄉(xiāng)村地區(qū)的大學(xué)生，大部分鄉(xiāng)村教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)村生活難以適應(yīng)，生活方式、交通出行等使他們感到不便。此外，教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面也存在一些實(shí)際問題，例如新入職教師的適切性培訓(xùn)、年紀(jì)較大教師的專業(yè)水平相對(duì)欠佳等，這些問題在一定程度上會(huì)影響鄉(xiāng)村教育的效能。

（三）“優(yōu)師計(jì)劃”助力高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

“優(yōu)師計(jì)劃”的出臺(tái)不僅順應(yīng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的需要，而且在一定程度上為教育公平、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展作出努力。教育公平凝聚社會(huì)公眾對(duì)于教育的期盼，是美好的教育理想。我國(guó)在致力于實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想時(shí)，多集中在宏觀層面發(fā)力，如教育公平理論研究，較少關(guān)注到微觀領(lǐng)域，于是處于實(shí)踐層面的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生有了更多的埋怨和憂慮。［6］“提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量既源于我國(guó)當(dāng)前教育二元結(jié)構(gòu)的事實(shí)性依據(jù)，又是對(duì)教育一體化的回應(yīng)，更是落實(shí)教育公平的應(yīng)然之意?！保?］從“優(yōu)師計(jì)劃”的目標(biāo)愿景看出這與以往的改善鄉(xiāng)村教育方面的政策有所不同，其主要是針對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師資源狀況予以改善，切實(shí)提高中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量，給中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師。從“優(yōu)師計(jì)劃”的愿景出發(fā)，旨在為中西部地區(qū)協(xié)調(diào)配置好教育資源，體現(xiàn)我國(guó)踐行教育公平、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐取向。針對(duì)以往城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，不論是學(xué)校硬件設(shè)施還是教師的資源配置方面都有較大差距的問題，已經(jīng)有了明顯的改善。

三、“優(yōu)師計(jì)劃”背景下高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

在全面建成小康社會(huì)之后，我國(guó)踏上第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程，當(dāng)前，站在新的歷史起點(diǎn)上，對(duì)于鄉(xiāng)村教育中鄉(xiāng)村教師發(fā)展也更多地從數(shù)量問題轉(zhuǎn)向質(zhì)量問題。在“優(yōu)師計(jì)劃”背景下高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)既是時(shí)代的要求，也是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。

（一）培在鄉(xiāng)土：教師培養(yǎng)的在地化

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，但如果鄉(xiāng)村教師與城市教師參加相同的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，其結(jié)果就是鄉(xiāng)村教師需求的被遮蔽、被忽視，照搬城市學(xué)校的培訓(xùn)策略，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)得越來越缺少鄉(xiāng)村自信。［8］不論是在定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，還是鄉(xiāng)村教師職前職后的培養(yǎng)，都應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容適切性，從一以貫之的“城市”取向到“鄉(xiāng)土”場(chǎng)域轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村教師面向的是生長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的學(xué)生，“中國(guó)文化的‘根在鄉(xiāng)村”［9］，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該借助鄉(xiāng)村場(chǎng)域開展教學(xué)，如勞動(dòng)教育可以依托田間來開展，而不必照搬城市教學(xué)模式?！皟?yōu)師計(jì)劃”中要求師范生能夠因地制宜開展教學(xué)、進(jìn)行家校溝通。高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)需要借助鄉(xiāng)土這個(gè)專有場(chǎng)域，使得高質(zhì)量教師培養(yǎng)落地。鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)過程中牢記在地化培養(yǎng)，彰顯生命在場(chǎng)。

（二）育在學(xué)校：鄉(xiāng)村學(xué)校的特色化

我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校遍布大江南北，雖然都同為鄉(xiāng)村學(xué)校，但是因每個(gè)地方獨(dú)特的地理位置、人文風(fēng)俗而存在著差異。近年來，特色學(xué)校的創(chuàng)建為學(xué)生的發(fā)展提供了更多可能，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與契機(jī)。例如重慶市永川區(qū)仙龍鎮(zhèn)仙龍初級(jí)中學(xué)校就是這樣一所特色學(xué)校，學(xué)校秉承“幸福教育”的辦學(xué)宗旨，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在特色教育中謀求學(xué)校發(fā)展，該樣“班班有球隊(duì)”，形成了特有的籃球文化，被國(guó)家教育部辦公廳命名為“全國(guó)青少年校園籃球特色學(xué)?！?，校園籃球成為該鄉(xiāng)村學(xué)校一張耀眼的名片。這所學(xué)校除了在培育學(xué)生，也在培育著學(xué)校里的教師，課程的更新迭代、學(xué)情的反饋評(píng)定等都能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。又如甘肅省平?jīng)鍪杏幸凰写笳W(xué)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，依托當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的蘋果而開設(shè)“蘋果育人”的一系列“蘋果谷”的鄉(xiāng)土課程，如開展“蘋果酒釀”“學(xué)生電商銷售蘋果”等相關(guān)課程實(shí)踐。剛開始教師積極性一般，但是后面看到學(xué)生對(duì)這類課程實(shí)踐很感興趣、很投入，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師課程設(shè)計(jì)的積極性。由此可見，不論是仙龍初級(jí)中學(xué)校還是大寨小學(xué)，通過學(xué)校本身的特色化使得學(xué)生更全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也促使了教師自身的發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校也可以依托當(dāng)?shù)剜l(xiāng)情、自身校情來開展特色教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也培養(yǎng)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師。

（三）效在機(jī)制：職業(yè)通道的完善化

長(zhǎng)期以來，鄉(xiāng)村教師存在著“下不去、留不住、教不好”等老大難問題，除了受鄉(xiāng)村固有環(huán)境影響之外，還存在著鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展通道有限、待遇保障不夠完善等問題。高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)除了培養(yǎng)體系的完善，也需要“富有效率、充滿活力”［10］的鄉(xiāng)村教育制度體系。在鄉(xiāng)村教師制度方面，包括建立完善的鄉(xiāng)村教師一體化職業(yè)發(fā)展渠道、加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師待遇、改善鄉(xiāng)村教師生活居住環(huán)境等。這樣高效的鄉(xiāng)村教育制度體系為高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育人才的留任留守筑起屏障，為鄉(xiāng)村教育朝著高質(zhì)量發(fā)展提供制度支撐。在鄉(xiāng)村教育制度體系能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供制度支撐后，才能形成良性高效的體制機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育工作實(shí)效。構(gòu)建促進(jìn)鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升良性發(fā)展的保障機(jī)制，加強(qiáng)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，這具有重要的時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)。

【參考文獻(xiàn)】

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李文芳 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事教育政策與管理、教師教育研究（重慶 401331）