摘 要：課堂提問是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，提問環(huán)節(jié)的精髓則是對問題的設計，教師在進行課堂提問的時候，要講究技巧和方法，要確保具備科學性和有效性。教師通過科學、有效的課堂提問，能夠引導學生積極自主地思考探究，能夠促使他們積極參與到課堂教學中，促進問題分析和解決能力得到提高。初中英語教師要發(fā)揮課堂提問技巧的知識鞏固、思維啟發(fā)和信息反饋等方面的作用，在具體教學過程中，應該深入了解學情，把握問題難易程度，要科學選擇提問內容，確保緊貼課堂知識，要找準提問時機，創(chuàng)設有效問題情境，還應該注意引導啟發(fā)，合理運用提問語言，從而構建高質量的英語課堂。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；作用；運用策略

作者簡介：李蘭（1985.04-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市第一中學，中學一級教師，研究方向：初中英語。

在目前課程教育改革全面展開的背景下，教師應對課堂教學有效性提升進行深入研究，其中要重點關注對課堂提問環(huán)節(jié)的研究，確保課堂教學的互動性得到提高，凸顯學生的課堂主體地位，進而提升教學質量。初中英語教師在對課堂提問進行實踐教學研究的過程中，應該注重課堂提問的重要作用，探索具體的策略，要促使學生積極主動地參與問題回答，要啟發(fā)學生的深入思考并幫助學生鞏固記憶，從而持續(xù)提升學生的英語水平。

一、課堂提問在初中英語教學中的作用

課堂教學應該是教師和學生雙方共同參與的。師生雙方需要互動溝通，課堂提問就是最主要的方式。初中英語教師為了體現課堂提問的價值，就要注重合理運用課堂提問技巧。具體來說，表現在以下幾個方面：

（一）知識鞏固作用

對于初中英語課堂教學的開展，教師如果能夠合理地運用課堂提問技巧，就會幫助學生理解知識，可以幫助學生加深記憶，這樣的英語課堂教學才會更有效率。學生在與教師互動交流的過程中，真正能學有所得，從而在英語學習上實現進步。對課堂提問技巧的掌握情況，這體現了教師在教學上的基本功，若是教師只是進行課堂知識的講解，而不會課堂提問，課堂氛圍沉悶，那么學生也不會有學習興趣，不利于學生對所學知識的鞏固和記憶。例如，對于“get， bring， take”這三個詞匯的區(qū)分，教師可以列舉具體的例句運用，之后提問學生發(fā)現區(qū)別差異，這樣就可以讓學生對這部分知識鞏固掌握，教學有效性得到了保證。

（二）思維啟發(fā)作用

教師在運用課堂提問技巧的過程中，要能夠有效地吸引學生參與到課堂上，這樣課堂上就能實現學生和教學活動的同步，學生積極的思考探索，對于英語學習進步非常重要。在每次組織課堂教學的時候，教師都要從學生的學習特征和學習情況出發(fā)，還要關注他們的個性特點，之后進行課堂提問的設計，提出相關的問題，有效啟發(fā)學生積極思考，鍛煉提高他們的思維能力，并且在師生互動交流的過程中，課堂氛圍也會變得融洽和活躍，這樣對學生在英語課堂學習中的思維啟發(fā)也會產生積極影響。

（三）信息反饋作用

課堂提問還是一種課堂教學信息反饋的方式，初中英語教師通過對課堂提問技巧的靈活運用，可以對學生對課堂傳授知識的掌握情況進行提問，要通過提問了解學生對于之前一段時間的知識掌握情況，根據學生回答的信息反饋，教師就能明確學生在英語學習上處于什么樣的理解掌握水平，之后教師就要對教學過程進行反思總結，及時調整優(yōu)化課堂教學模式，從而促進英語課堂教學達到更高的效率。

二、目前初中英語教學在課堂提問方面的問題

現在很多初中英語教師已經認識到了課堂提問的重要性，但是在具體的提問上還是存在各種不合理的問題，比如在問題選擇上不合理，沒有把握好問題的難易程度，這樣就會影響課堂提問作用的發(fā)揮。很多教師的思想觀念還是比較陳舊，課堂上不自覺地運用傳統(tǒng)上熟悉的教學方式，學生對模式化的課堂學習早已厭倦，還有的教師會照搬其他教師的課堂教學經驗，不注重對學生的學習特征和課堂表現進行了解，這樣在課堂提問時也無法吸引學生參與進來，與學生的認知能力實際情況不相符，比如提出的問題過難，學生難以回答喪失了熱情，或者問題過于簡單，學生也沒有思考回答的興趣。還有很多教師采取的課堂提問方式也不恰當，不能引起學生積極思考的興趣，也不利于學生的思維啟發(fā)，這樣也難以收獲預期的效果。

很多初中英語教師在課堂提問技巧上沒有去深入研究，課堂上沒有做好自身角色的轉變，還是將自身作為課堂上的權威，忽視了對學生主體地位的尊重，隨著課堂教學進度的突進，雖然也會提出一些問題，但沒有給學生留下充足的思考時間，很快就給出了答案，這樣學生得不到展示自己學習成果的機會，就會影響其學習積極性。另外，初中學生對新穎事物具有很強的好奇心和探索欲望，但是教師采取的課堂提問方式單一落后，學生就不會主動參與課堂回答，也就阻礙了師生之間的情感交流，導致英語課堂氛圍不佳，學生不愛上英語課。

三、課堂提問技巧的具體運用策略

（一）深入了解學情， 把握問題難易程度

新課改非常關注學生的主體地位，所以初中英語教師在對課堂提問技巧研究的時候，也必須要建立在深入了解學情的基礎上，對于學生在英語學習方面的情況要有全面的了解，之后有針對性地進行課堂提問設計，確保課堂提問的實施效果。眾所周知，學生在英語學習上會表現出能力上的差異，班級中學生英語學習成績高低不同，所以教師在進行課堂提問的時候，也應該注意把握問題的難易程度，應該確保通過提問能夠對學生產生引導和啟發(fā)作用，難度不能過大，不要挫傷學生的積極性，應該堅持做到因材施教，提出一系列具有不同難度層次的問題，這樣才能促使所有學生都能在積極回答問題的過程中實現學習進步，達到既定的課程教學目標。例如，在講解“Where did you go on vacation？”這部分內容時，教師就要從分層角度進行課堂提問的設計，對于英語學習基礎比較薄弱的學生，可以提出比較簡單的問題，比如“How was your summer vacation？” “Where did you do on your vacation？”，幫助學生鞏固英語知識，能夠做出簡單句式回答，而對于學習英語學習比較扎實的學生，可以提問“Did you buy anything special？”，或者讓學生介紹自己假期經歷的事件。

（二）選擇提問內容，確保緊貼課堂知識

課堂提問的核心在于問題設計，所以在對課堂提問技巧探討的過程中，教師必須要科學設計問題，合理選擇課堂提問的內容，問題難度應該與學生的英語學習能力相適應，促使所有學生都能在課堂回答的過程中實現進步，增強學習英語的熱情與自信心。傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)比較枯燥單一，教師提出的問題不能引起學生參與思考興趣，所以必須要進行提問內容上的變化，一定要能吸引學生積極主動地去探索學習，促使學生可以通過回答去理解掌握英語知識，還能感受到英語學習的趣味性。另外，緊貼課堂教學知識內容，這也是課堂提問技巧中的一個主要方面，教師在通過課堂提問之后，一定要有助于對學生有效傳遞知識，這樣才能完成課程教學任務。所以，在每次的課堂正式開展之前，教師都要做好備課工作，在課前精心進行教學設計，圍繞教學重點知識設計問題，當然也要結合學生的心理需求，確保學生有興趣去思考回答問題，這樣，課堂提問的作用才能發(fā)揮出來。例如，在“I'm watching TV.”這部分教學當中，教師就要明確本課的一個主要語法知識就是“現在進行時”，需要學生熟練掌握這一語態(tài)，描述正在做的事情，并且這部分內容還與學生的實際生活聯系緊密，所以教師就可以展示幾個生活場景，之后進行課堂提問“What is he doing？”學生回答“He is doing home work.”。學生對這樣的課堂提問很感興趣，通過反復的問題，可以讓學生掌握“reading book.”“eating dinner.”等幾個重要的詞組搭配，并且熟練運用句型進行問答練習，通過上述這樣的課堂提問內容設計，就一定會實現高質量的英語教學。

（三）找準提問時機，創(chuàng)設有效問題情境

教師在進行課堂提問的時候，還應該找準提問時機，不是什么時候都適合進行課堂提問，只有確保課堂提問的時機合適，這樣才能起到吸引學生注意力，輔助英語知識傳授，進而促進實現教學目標。初中英語教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提問，提出具有開放性和趣味性的問題，迅速吸引學生的課堂注意力，促使他們參與到主題內容的討論上， 并且?guī)椭鷮W生對主要學習內容有所認識，讓課堂教學在互動活躍的氛圍中展開。例如，在“What does he look like？”單元教學中，教師可以在課堂一開始提出問題，讓學生描述同學的外貌形象特征，此時學生就會充滿興趣地參與學習，隨著課堂講解的推進，為了讓學生掌握主要教學內容，還可以提出適當的問題，比如在展示明星照片之后，可以問“She has long or short hair？”，學生的課堂注意力又會集中起來，積極地參與討論和表達，這就是把握課堂提問帶來的事半功倍的教學效果。在新課改的背景下，情境教學是一種重要的教學方式，初中英語教師在進行課堂提問技巧研究當中，還應該注重創(chuàng)設有效的問題情境，這樣對于提高學生的課堂參與度，促進學生對知識的學習具有重要作用。多媒體技術具有多方面優(yōu)勢，教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境進行課堂提問，這樣的情境更能刺激學生的感官，調動學生的思考和想象，他們會產生參與課堂互動的熱情，保證了課堂提問的作用發(fā)揮。例如，在“Natural disasters”教學當中，教師可以利用多媒體展示國內外最新災害發(fā)生的新聞，真實再現災難后的場景，比如地震、臺風、火山爆發(fā)等，之后提出問題“How did the people feel when the earthquake happened？”，這樣的課堂提問不但有助于英語知識教學，還會引導學生思考更多社會人文方面的現實問題，達到了良好的情感教育效果。

（四）注意引導啟發(fā)，合理運用提問語言

教師需要正確認識的是，通過課堂提問的設計，并不只是為了讓學生學習掌握相關知識，而是促進學生思維的發(fā)展，這就需要教師引導和啟發(fā)學生，促使學生積極地調動思維，能夠實現深入思考，這樣課堂有效性才能得到保證。教師在課堂提問設計上要不斷創(chuàng)新，可以提出一些有助于鍛煉思維的問題，鼓勵學生拓展思維空間，實現開放性的深入思考，還應該引入小組合作學習的方式，促使學生在討論交流當中學習，這樣學生就能彼此學習借鑒，還能從中認識到合作的價值。教師在課堂提問的時候還要合理運用語言，善于運用多種方式進行表達，一定要考慮到學生的課堂學習狀態(tài)，比如對于一些重點知識的提問，就可以提高音量，加強語氣，提示學生應該重點注意，使他們明確學習重點。教師要考慮學生的學習能力，應該采取漸進式的提問方式，由淺入深地提問，幫助學生加深理解。此外，對于學生的課堂回答，教師也要注重給予正面引導性的評價，不要過多關注回答的對錯，應該多贊賞學生的認真思考和主動回答，保護學生的課堂學習熱情，這樣他們以后會更主動參與到課堂提問環(huán)節(jié)之中，英語教學必然會由此變得更為和諧和高效。

四、結語

總之，初中英語教師在實際教學過程當中，需要對教學思想進行更新，對自身的課堂教學方法和策略進行重點研究，必須注重課堂提問技巧，優(yōu)化問題設計，增進課堂互動交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，這樣可以幫助學生展開更加高質量的課堂學習。課堂提問的方法有很多，教師需要在以后的教學中不斷總結和研究。

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