摘 要：英語校本作業(yè)是學生鞏固落實語言學習和提升文化素養(yǎng)與品格的主陣地。在高中英語校本作業(yè)中借助中國優(yōu)秀文化主題、文化語境、文化資源、文化平臺有利于優(yōu)化作業(yè)設計，有助于高中生學會講好中國故事，傳播中國文化。

關鍵詞：中國優(yōu)秀文化；高中英語；作業(yè)設計

作者簡介：陳可兵，廈門市海滄中學。

學生學習英語的目的不僅是提升綜合語言運用能力，更是為了提升文化素養(yǎng)，增強文化自信。在經(jīng)濟全球化發(fā)展中培養(yǎng)跨文化交際能力人才，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基，因此立足中國優(yōu)秀文化的教育實踐是歷史和時代的必然要求。將中國優(yōu)秀文化融入英語作業(yè)設計中，與學生日常英語學習充分結(jié)合，不僅可以將英語本土化，而且可以提升學生跨文化交際能力和滲透傳播優(yōu)秀文化的美德，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在高中英語校本作業(yè)設計中融入中國優(yōu)秀文化的必要性

新課標提出，文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?，F(xiàn)行的各版本高中英語教材中，介紹中國文化內(nèi)容的越來越多，包括歷史文化遺產(chǎn)、行為禮儀、人物故事、國學經(jīng)典等，這有利于教師將中國優(yōu)秀文化融入英語課堂， 使學生豐富、積累文化知識，形成正確的文化情感態(tài)度，養(yǎng)成恰當?shù)奈幕瘜嵺`行為。但是僅靠有限的課堂時間學習文化知識是不夠的，也需在課前、課后對教材進行細化和拓展，通過精心的校本作業(yè)設計延伸課堂學習，以“打補丁”的方式繼續(xù)深入探究中國優(yōu)秀文化主題意義。

筆者對兩個班級100名學生進行了關于中國優(yōu)秀文化作業(yè)方面的訪談，主要內(nèi)容是“你認為英語校本作業(yè)中有必要納入用英語表述中國文化內(nèi)容嗎？你對目前接觸的關于中國優(yōu)秀文化方面作業(yè)類型和形式滿意嗎？”。訪談結(jié)果顯示，90%的學生認為非常有必要在校本作業(yè)中加入用英語表述中國文化，也表示這種內(nèi)容的校本作業(yè)很實用，能用英語宣傳自己國家的優(yōu)秀文化是一件非常自信和驕傲自豪的事情。 可以提升他們的興趣和積極性，而對于對作業(yè)類型和形式是否滿意的問題，77%的學生提到高中英語教輔作業(yè)多數(shù)為高考題型，希望能在聽、說、讀、看、寫各類校本作業(yè)中都滲透中國優(yōu)秀文化，并且改變固定的作業(yè)類型，嘗試創(chuàng)新性、多樣性、合作探究性作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查，目前匹配的教輔和作業(yè)練習中令人滿意的中國優(yōu)秀文化元素作業(yè)設計確實較為欠缺，大部分作業(yè)類型和形式單一固定，如閱讀、完型、語法填空和應用文寫作等，內(nèi)容選材也較為隨意，作業(yè)缺乏有趣的情境設計，學生完成作業(yè)的成就感和體驗感不夠。

因此，在校本作業(yè)中如何引入中國優(yōu)秀文化內(nèi)容，如何選材，如何設計，如何采用文化體驗和實踐來創(chuàng)建平臺讓學生落實英語學習知識和如何進行學生學習效果評價，都是教師研究的重點和難點。基于以上問題，本文重點探討校本作業(yè)設計內(nèi)容上與教材匹配的相關性與實用性，作業(yè)設計類型上兼顧基礎型、提升型、探究型、活動型和創(chuàng)新型等各類作業(yè)，以培養(yǎng)學生綜合全面的英語科學核心素養(yǎng)。本文基于高中英語校本作業(yè)設計視角，以人教版高中英語教材為例，從四個方面闡述如何借助中國優(yōu)秀文化優(yōu)化高中英語校本作業(yè)設計實踐和學科育人。對接教材，設計與中國文化內(nèi)容相關的作業(yè)，讓學生在作業(yè)實踐中用英語感悟、理解和吸收中國優(yōu)秀文化，提升語言能力和文化意識。

二、在高中英語校本作業(yè)設計中融入中國優(yōu)秀文化的嘗試

（一）借助中國優(yōu)秀文化主題，優(yōu)化高中英語校本作業(yè)內(nèi)容設計

體現(xiàn)中國優(yōu)秀文化的主題很多，主要包括書法、茶文化、中醫(yī)、武術(shù)、戲曲、古建筑、剪紙藝術(shù)、相聲、儒家文化、陶瓷、絲綢等。書法、儒家文化、詩歌都進入了高中英語人教版教材，這些文化主題與教材單元主題相契合，相應的英語特色作業(yè)內(nèi)容應納入設計中。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂實踐普遍可見，但目前尚未形成完整的體系，屬于碎片化的教學，需要加強相關課程體系建設和長單元作業(yè)的系統(tǒng)設計，在歷史、地理、人文、科技等不同主題融入中國優(yōu)秀文化。

圖1? ? “Morals and virtues”單元作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

以人教版高中英語必修第三冊第二單元“Morals and virtues”為例，該單元教材主題與品德文化和人文文化契合，該單元的作業(yè)內(nèi)容設計則充分挖掘中國優(yōu)秀人物的品德和中國國學經(jīng)典中倡導的品德。比如設計欣賞經(jīng)典國學《三字經(jīng)》中的美德譯文，對比中西方美德共性與差異，學生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)校園文化中美德標示語并嘗試翻譯釋義，從了解自己的學校文化和歷史著手，最后通過合作設計海報來倡導弘揚身邊人物的美德精神和美德故事。該單元整體單元作業(yè)內(nèi)容設計結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（二）借助中國優(yōu)秀文化語境，優(yōu)化高中英語校本作業(yè)情境設計

語境即言語環(huán)境，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；廣義是指言語表達時的具體環(huán)境或者具體場合。通過合適的素材再現(xiàn)英語學科的場景和情境，讓學生在真實的語境中運用知識和能力解決問題是作業(yè)設計的關鍵。離開語境的語言學習無疑是枯燥無味的，借助“有趣”情境來包裝“有用”是作業(yè)設計的一條捷徑。中國優(yōu)秀文化源遠流長，滲透到日常生活中，能夠利用這樣的語境設計有趣的作業(yè)情境，將學習內(nèi)容內(nèi)嵌于情境中，將情境盡量與實際生活聯(lián)系，將生活和文化情境引入實踐和活動型作業(yè)中能讓學生體驗生成感。

以人教版高中英語必修第一冊第三單元“Sports and fitness”為例，本單元的語境內(nèi)容涉及中國優(yōu)秀文化中的當代體壇名人。學習本單元的時候，恰逢學校運動會，教師可引導學生在英語課堂中討論運動精神和身邊優(yōu)秀運動員，并在課后作業(yè)中設計具體的情境，即給學生一個具體的任務：選擇體壇中你最喜歡的傳奇人物并制作海報；或選擇身邊具備優(yōu)秀運動精神的同學并描述他們的故事。人教版高中英語必修第三冊第五單元 “Poems”單元主題為詩歌，本單元作業(yè)側(cè)重中國優(yōu)秀詩人詩歌探索項目式作業(yè)情境設計。教師和學生共同搜索素材，學生分組對不同詩人和詩歌進行學習和研究，并用英文做最后項目匯報。其中對于杜甫的介紹英文讀本，選用英國廣播公司推出的時長將近一小時的紀錄片Dufu： China's iconic poet作為作業(yè)設計素材，旨在讓學生了解西方世界眼中的杜甫。 由于原文本語篇較長，進行適當改編和縮減后，先設計在課堂中聽音頻填單詞完成語篇并進行簡單文本閱讀任務。課后繼續(xù)選擇文學圈小組閱讀的方式實踐作業(yè)，即為學生選取文學圈的三種角色：Summarizer、Discussion leader和Character sketcher。三種角色的分工如下：1. Summarizer：用自己的語言簡述文本的內(nèi)容；2. Discussion leader：組內(nèi)成員根據(jù)本文內(nèi)容提出三個開放性問題，討論答案并公開闡述對杜甫生平的感悟；3. Character sketcher：組內(nèi)成員自行選擇能夠體現(xiàn)杜甫的性格特點的單詞，并從原文中找出佐證進行闡述。

（三）借助中國優(yōu)秀文化資源，優(yōu)化高中英語校本作業(yè)形式設計

中國文化相關的資源豐富，很多原汁原味的外刊讀物都有對接，配套到英語教學和作業(yè)設計可選擇性多，比如Journey to the West（《西游記》）的影視和文本資源以及《你好，中國》視頻和文本資源。各類優(yōu)秀的閱讀資源包括《中國文化（英文版）》《新國標英語分級閱讀》《繽紛中國：中國文化英語讀本》《中國文化嘗試（中英對照）》《英語暢談中國文化50主題》《牛津英語話中國》等，都可以用來為英語作業(yè)設計服務。其中《牛津英語話中國》系列圖書將中國文化和國際思維相結(jié)合，以中國文化為背景，介紹了中國文化及各地特色豐富內(nèi)容，可用于聽說課程、閱讀課程和戲劇課程等校本作業(yè)設計素材。在豐富的作業(yè)資源輔助下，學生脫離題海中的固定高考題型，有了趣味作業(yè)的學習調(diào)味劑， 更能主動選擇作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和反饋的方式。

以人教版高中英語必修第三冊第一單元“Festivals and celebrations”為例，在學習完教材內(nèi)容后，教師以端午節(jié)為主題，給學生提供端午節(jié)資源包，并根據(jù)地方節(jié)日特色進行作業(yè)設計。提供一項長單元作業(yè)，必做項目設計成閱讀原著“Dragons on the water”并完成閱讀筆記，這本書只有4章節(jié)的故事，難度不大，故事有趣，閱讀記錄單在學生參與下共同做成模版。選做作業(yè)為三選一：寫圖文并茂的電子書介紹端午節(jié)的起源和慶典儀式；拍攝家鄉(xiāng)端午節(jié)過節(jié)視頻并做解說；唱首節(jié)日應景歌曲并嘗試把歌詞翻譯成英文并介紹節(jié)日。這些作業(yè)形式多樣，極大提高做作業(yè)的興趣。

（四）借助中國優(yōu)秀文化平臺，優(yōu)化高中英語校本作業(yè)體驗設計

國際社交平臺致力于讓世界了解變化中的中國，有很多向世界展開的社交媒體提供了豐富的微觀和宏觀中國故事。耳熟能詳?shù)氖荂GTN英語頻道網(wǎng)站和微信公眾號，China Daily微信公眾號和視頻號，人民日報英文客戶端和各種中英雙語學習App。比如優(yōu)酷平臺上的視頻題材中，李子柒的視頻在文化輸出中占據(jù)一席之地，她把中國鄉(xiāng)村的日常生活、中華美食、時令節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、古風物品等向全世界展示。又如卡塔爾世界杯中的“中國元素”隨處可見，各類短視頻平臺皆有介紹，教師可選擇優(yōu)質(zhì)文化傳播平臺，讓學生在這些平臺上觀看視頻和各種優(yōu)質(zhì)演講，而對于一些交流平臺相應的國際網(wǎng)友評價和來自全世界的后續(xù)反饋和新聞報道，學生愿意主動去了解和學習，這樣的作業(yè)并非一定要落實到書面，可以是簡單的口頭觀影反饋、錄音評論、配音，或者讓學生寫自己的反饋與評價，這樣可以潛移默化地提高學生民族自豪感。

以人教版高中英語必修第三冊第三單元“Diverse cultures”為例，本單元內(nèi)容涉及多元文化、多元民族，在listening and talking一課中談到中國的少數(shù)民族文化，向?qū)W生提供素材后，教師在課堂中給予學生交流展示平臺，讓學生進行對話表演、講故事、朗誦或者小話劇。但是由于內(nèi)容較為生疏，學生用英語介紹難度較大。周末作業(yè)設計為借助英語趣配音App，以班級為單位設立配音小組群，提供鏈接對《鳥瞰中國》系列中的漢族和少數(shù)民族部分內(nèi)容或者《風情中國》中的少數(shù)民族部分內(nèi)容進行配音，每個小組選出最佳配音作品參與全班PK賽，學生對作業(yè)成果可以互相點評和點贊，極大地提高學生作業(yè)體驗和成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，在作業(yè)設計和實踐的道路上，英語教師應繼續(xù)探索和追求更廣闊的與中國優(yōu)秀文化相關的單元作業(yè)、合作型作業(yè)、體驗型作業(yè)、自主式作業(yè)、主題類作業(yè)、游戲類作業(yè)及跨學科作業(yè)。通過融入中國文化，優(yōu)化校本作業(yè)設計和深挖作業(yè)背后的中國文化內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)具有中國烙印、厚植愛國情懷、蘊含文化底氣的人才。

基金項目：本文系廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于主題語境英文外刊閱讀校本作業(yè)開發(fā)研究”（立項課題編號：20063）的階段性研究成果。

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