摘 要：習近平總書記在黨的十九大報告中指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》將高中英語課程目標凝練為由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素構成的學科核心素養(yǎng)，著眼于全面育人，因此在高中英語教學中提升學生的文化意識成為英語教師必須面對和思考的新課題。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中英語；教學研究

作者簡介：李華英（1976.07-），女，廣西欽州人，廣西壯族自治區(qū)欽州市第三中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

一、什么是文化意識及新課標對學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。 文化意識培養(yǎng)的目標是讓學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

新課標對學生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標要求如下：

一級：能夠在明確的情境中根據(jù)直接提示找出文化信息；了解中外優(yōu)秀文化；能夠用所學英語簡單介紹中外文化現(xiàn)象。

二級：能夠選擇合適的方式在課堂等現(xiàn)實情境中獲取文化信息；有傳播中國特色社會主義文化的意識。

三級：自覺堅定文化自信；能夠用所學的英語講述中國故事，描述、闡釋中外文化現(xiàn)象。

二、高考英語試卷書面表達題對考生文化意識的考查

近幾年高考英語試卷中的書面表達題重視對考生文化意識的考查，特別是考查考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握程度。如2018年高考英語全國I卷寫作部分第二節(jié)設置了外國朋友將到中國家庭做客的情境，要求考生寫一封郵件告知在中國家庭做客的基本習俗；2017年高考英語全國I卷書面表達題要求考生通知英國朋友Leslie下次漢語課的上課情況，內容涉及時間、地點、學唐詩、了解唐朝的歷史等。此外，歷年各地高考英語試卷中的書面表達題多次涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些題目情境設置真實，任務要求符合學生能力水平，自然融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求考生在使用英語了解世界的同時，注重傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文明成果，運用中國元素講好中國故事，堅定理想信念，增強文化自信，凸顯了英語的語言功能。

三、在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生文化意識的必要性

高考英語試卷中的書面表達題要求學生有效運用所學語言知識，清楚、連貫地傳遞信息，表達意思。但在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在寫作時除了在語言表達方面出現(xiàn)錯誤，如語法錯誤嚴重， 時態(tài)、人稱不正確；審題不認真而偏離主題，文章缺乏連貫性和邏輯性而內容混亂等之外，寫作內容也存在很大的問題。特別是引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素后，學生的各種“中式英語”“中式思維” 充分暴露出來，并且寫作內容空洞、詞匯貧乏、條理不清晰，離新課標提出的“能夠用所學的英語講述中國故事”要求有一定距離，這就要求一線教師充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，彌補學生這方面的不足。

通過對新課標的學習，對高考英語試卷書面表達題以及學生在英語寫作方面存在的問題的分析，筆者覺得在寫作教學中培養(yǎng)學生的文化意識很重要，同時寫作教學也是培養(yǎng)和發(fā)展學生文化意識的有效途徑之一。通過寫作教學，一方面可以提高學生的英語語言表達能力，另一方面也可以向學生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生積累相關語言知識、提升語言能力，真正做到用英語講中國故事。

四、在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生文化意識的策略

新課標對于培養(yǎng)學生的文化意識提出了具體要求，即通過創(chuàng)設有意義的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義和內涵，幫助學生在語言練習和運用的活動中學習和內化語言知識和文化知識。因此筆者在寫作教學中采用以下策略培養(yǎng)學生的文化意識。

1.以主題語境為中心。英語教學應該以話題為主線、以語言為暗線，讓學生在主題語境中體驗語言使用、感知語言結構、嘗試運用語言。每堂課應該圍繞一個主題設計多層次教學活動，以主題語境為主線串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，做到課堂結構形散而神不散，過渡自然流暢，整個教學過程渾然一體，這樣就能在潛移默化中培養(yǎng)學生文化意識。

在寫作課教學設計中，盡量圍繞一個主題最大限度地創(chuàng)設接近現(xiàn)實的語言環(huán)境和交際場景，開展輸入與輸出的學習活動，幫助學生在頭腦中形成與主題語境相關的思維導圖，建構知識網(wǎng)絡，使知識不再零散。主題語境有助于將知識以資源包的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生記憶，形成文化話題知識鏈，促進學生在恰當?shù)恼Z境中靈活運用這些知識，從而實現(xiàn)從知識整合、知識運用到能力遷移的轉變，加深對文化的理解和認同，培養(yǎng)學生的文化意識。

2.以多模態(tài)語篇為依托。多模態(tài)指的是多種模態(tài)的信息，包括文本、圖像、圖表等。信息化時代，人們的識讀不僅可以通過文字，還可以通過視覺、聽覺、觸覺、手勢、空間等多種模態(tài)、多種渠道。豐富的網(wǎng)絡環(huán)境為多模態(tài)互動教學提供了教學平臺。在多模態(tài)教學過程中，教師通過聽、說、讀、寫、看等多種模態(tài)語篇方式調動學生的多種感官協(xié)同運作，將多種感官有機結合，強化學生的學習效果，提高教學效率。教師應充分利用語篇的多模態(tài)性，改變單一的教學模式，豐富和充實教學內容，引導學生多接觸多模態(tài)話語，在多模態(tài)環(huán)境中創(chuàng)造性學習。例如，在英語寫作教學中，學生害怕英語寫作、對寫作缺乏興趣的原因很多，其中一點是學生對寫作內容比較陌生，運用英語準確表達的能力不足。因此，可以將多模態(tài)語篇合理運用于語言環(huán)境中，除了輸入文字閱讀語篇，還可以加入與教學內容相關的圖片、音頻、視頻等，以多種模態(tài)全方位刺激學生的感官。

3.以多層次活動為載體。學生文化意識的培養(yǎng)應該與語言知識的學習和技能的發(fā)展相融合，教師應設計多層次學習活動，幫助學生感知、理解、內化、運用語言知識等。多層次學習活動既能為學生提供獨立思考的空間，又能為學生搭建合作交流的平臺，讓學生在多層次學習活動中學會分析、比較不同的文化現(xiàn)象，提升個人的文化素養(yǎng)，增強文化意識。 在寫作教學中，教師可在學生獨立寫作之前，圍繞話題任務設計開展不同的寫前活動，如頭腦風暴、小組討論、作文互評等。這樣做一方面提高學生的語言表達能力，另一方面加深學生對文化的理解與認同。

五、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學的啟示

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語寫作教學，從英文主題寫作這個角度出發(fā)，將原本極具西方文化特色的文章進行趣味整改，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，形成中西方文化之間的鮮明對比，讓學生更好地接觸到世界優(yōu)秀文化，同時還能夠弘揚本民族優(yōu)秀文化。此外，教師還以讓學生根據(jù)這種對比自行仿寫文章，文章主題就設定為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣有助于提升他們的英文寫作能力，堅定文化自信。在英語寫作中，中外對一些詞語的表達沒有多大區(qū)別，但是一些詞語或者諺語的意思則完全相反。因此在寫作教學中，教師要讓學生理解中西方文化差異，而不是在寫作時生搬硬套。比如以“Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）”為主題，讓學生寫一篇關于我國中秋節(jié)的作文，目的是加強學生對我國傳統(tǒng)的節(jié)日的了解。在學生開展寫作之前，教師可以引導學生說說自己的家鄉(xiāng)是怎么過中秋節(jié)的，中秋節(jié)對中國人來說有什么意義，進而深入探索我國傳統(tǒng)節(jié)日的內涵，并繼承和弘揚傳統(tǒng)文化。通過指導學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行正確翻譯，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)亂翻譯的現(xiàn)象，不斷提高學生的英語寫作能力。

例如，外研版高中英語必修第二冊第四單元“Stage and screen”的教學內容中，提到了“Peking Opera”“Types of TV programme”“Writing a movie review”。教師可以引導學生以“Stage and screen”為主題描寫中國藝術。這樣就能夠在培養(yǎng)學生英語寫作能力的同時，引導學生思考中國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的文化內核，這有助于在寫作教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對提高學生的寫作成績有著很大的幫助。

六、結語

英語教師不僅要傳授語言知識和語言技能，更要在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的中國情懷，培養(yǎng)學生的審美能力。英語教師應該努力挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的學習資源，將學生文化意識培養(yǎng)融入英語寫作教學中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內核傳遞給學生，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。這樣學生不僅能夠學習語言知識，更能發(fā)展英語思維，真正成為具備文化素養(yǎng)、國際視野的高素質人才。以主題語境為引領、以多模態(tài)語篇為依托、以多層次活動為載體的英語寫作教學模式有助于培養(yǎng)學生的文化意識，筆者將在以后的教學中繼續(xù)實踐探索，不斷完善這一模式，從而有效培養(yǎng)學生的文化意識。

基金項目：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費重點課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的實踐研究——以欽州市第三中學為例”（項目編號：2021B22）的研究成果。

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