劉樊德?歐裕美?農(nóng)晴?孫桂秋

摘 要：基于19世紀(jì)末杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所采用的大學(xué)與中小學(xué)合作形式，本文探索高校和高級中學(xué)在課堂教學(xué)和科研方面開展合作的實(shí)施路徑，包括開設(shè)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和觀摩平臺(tái)、共同申報(bào)教改和科研課題、教改課題申報(bào)和成果結(jié)題撰寫、開設(shè)講座論壇以及聘請大學(xué)教授對科研選題及研究方法等進(jìn)行指導(dǎo)等。建議構(gòu)建與教改和科研研究性伙伴協(xié)作關(guān)系相關(guān)的組織、保障機(jī)制等，提升高中英語教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中英語教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；中學(xué)；教學(xué)科研；合作

作者簡介：劉樊德，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院英語系副教授，博士；（通訊作者）歐裕美，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院圖書館館員，碩士；農(nóng)晴，南寧市邕寧高級中學(xué)，高級教師；孫桂秋，南寧市邕寧高級中學(xué)，中學(xué)一級教師。

歐美的大學(xué)與中小學(xué)校進(jìn)行合作研究濫觴于美國19世紀(jì)末杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，簡稱U-S合作（university-school），是指大學(xué)（尤其是師范類大學(xué)）與中小學(xué)校，為提升中小學(xué)教育教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而構(gòu)建的研究性伙伴協(xié)作關(guān)系。之后，英國的大中小學(xué)聯(lián)合項(xiàng)目、加拿大的“教育聯(lián)盟”與美國的“大中小學(xué)伙伴合作”等項(xiàng)目均屬此類U-S合作。

國內(nèi)典型的案例有華東師范大學(xué)實(shí)施的“新基礎(chǔ)教育”、首都師范大學(xué)實(shí)施的“教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)”等。這些項(xiàng)目的共性有建立教學(xué)實(shí)踐和觀摩平臺(tái)、參與教學(xué)研究調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、相互聘請客座教授以及合作開展科學(xué)研究和教改研究。大學(xué)與中小學(xué)開展合作有成效但相對有限，表現(xiàn)在大學(xué)的 “理論驅(qū)動(dòng)”和“居高臨下”的指導(dǎo)地位使中小學(xué)教師被動(dòng)應(yīng)付，缺乏主動(dòng)性，研究課題偏離實(shí)踐教學(xué)等。高校教師在理論研究方面獨(dú)具優(yōu)勢，他們了解本領(lǐng)域前沿信息，掌握發(fā)展動(dòng)態(tài)等，所以對高校引領(lǐng)高級中學(xué)英語教師教育科研能力提升路徑和創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

在知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索發(fā)現(xiàn)，近十年來以“高校”“中學(xué)”“合作”為組合關(guān)鍵詞的論文約有50篇，約一半為碩士論文，研究焦點(diǎn)是高校聯(lián)合中學(xué)在人才培養(yǎng)方面的銜接以及合作育人的問題，體現(xiàn)出“大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師是教師教育改革的重要途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式”。 由此，本文針對U-S合作項(xiàng)目的實(shí)施提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為完善U-S合作路徑提出建議。

一、聯(lián)合申報(bào)科研課題

高級中學(xué)英語教師的課時(shí)量大，日常教學(xué)活動(dòng)繁多，大部分教師對科研教改活動(dòng)抱著高不可攀的心態(tài)。鑒于這種狀況的普遍性，高校教師可依靠自身的理論素養(yǎng)和所在高校圖書資料，結(jié)合中學(xué)的需求探索科研合作路徑（參見圖1）。

首先，協(xié)助高中英語教師聯(lián)合申報(bào)課題。通過調(diào)查和文獻(xiàn)檢索，結(jié)合教育科學(xué)課題申報(bào)指南，優(yōu)化組合課題的研究隊(duì)伍，以高中英語教師為主持人，課題成員以高中英語教師為主，佐之以少部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和博士，成功申報(bào)省區(qū)級教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“高中英語大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐研究”。

其次，開展課題開題活動(dòng)。獲得立項(xiàng)后，課題組即刻開展開題活動(dòng)，課題主持人作課題開題報(bào)告，陳述了課題的研究背景、研究現(xiàn)狀、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件。隨后，邀請與會(huì)的英語教育教學(xué)資深專家從專業(yè)的角度對報(bào)告作了點(diǎn)評，為課題把脈，厘定研究思路和創(chuàng)新脈絡(luò)，對課題的研究價(jià)值和意義，課題的可操作性、針對性和現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行肯定，并提出關(guān)鍵問題和難點(diǎn)等建設(shè)性意見，即在高中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新性、如何運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在高校教師組員、專家的引領(lǐng)下，課題組的教師們對課題研究有了更清晰更深入的認(rèn)識(shí)和理解。開題后各成員分頭行動(dòng)，營造出科研工作團(tuán)結(jié)合作的良好氛圍。

再次，聯(lián)合開展課題研究和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為進(jìn)一步開展省區(qū)級課題“高中英語大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐研究”的研究工作，依托教材，精研教材，深化教學(xué)改革，精耕英語學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新培育沃土，同時(shí)促進(jìn)課題組青年教師專業(yè)發(fā)展，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、專業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍，課題主持單位南寧市邕寧高級中學(xué)“高中英語大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)研究”課題組舉辦了以“大單元教學(xué)”為核心主題的英語教學(xué)說課比賽、賽后反饋以及總結(jié)歸納等系列活動(dòng)。

二、教學(xué)實(shí)踐合作活動(dòng)

為了整體提升說課比賽質(zhì)量，規(guī)范說課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)說課選手對教材進(jìn)行深度鉆研，熟悉新課標(biāo)對學(xué)科核心素養(yǎng)提升的要求。在說課比賽之前，高校教師先向說課選手介紹英語教學(xué)應(yīng)遵循的Krashen輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論和生態(tài)心理學(xué)家吉布森（J.J.Gibson）的生態(tài)給養(yǎng)理論。參賽的六位選手先熟悉教材，并優(yōu)化說課設(shè)計(jì)，圍繞高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)羅列出本課的類型、主題、時(shí)長以及授課對象，剖析說課的要點(diǎn)，理清其邏輯，理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合。

通過專家同行反饋和學(xué)情分析，高校和高中教師共同厘清教師和學(xué)生在教與學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)，設(shè)立核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源和媒介，如智慧教室、學(xué)習(xí)通App、手機(jī)、QQ，依照生態(tài)給養(yǎng)理論，結(jié)合高中英語課程特點(diǎn)，增加核心素養(yǎng)所需語料和知識(shí)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)（生態(tài)給養(yǎng)的養(yǎng)料供應(yīng)reading、input）。教學(xué)內(nèi)容方面，依據(jù)新時(shí)代傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合人的發(fā)展需求，將儒家文化的優(yōu)秀成果引入教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)符合生態(tài)給養(yǎng)理論的核心素養(yǎng)和技能——“會(huì)覓食、吃得進(jìn)、能消化、輸出暢”，構(gòu)建了有信度和效度的RIDO（Reading、Input、Digest、Output）英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式（參見表1）。

高校教師除了在課堂設(shè)計(jì)方面提供理論支撐外，還通過分享自己所參加的第三屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽（省區(qū)賽）的競賽過程，拓展高中英語教師的視野，讓其了解省級及國家級教學(xué)創(chuàng)新大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過觀摩，指導(dǎo)高中英語教師在校內(nèi)開展創(chuàng)新教學(xué)大賽。本次參賽的六位課題組青年教師，賽前精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，突出對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，具有可操作性。教學(xué)內(nèi)容的選擇充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平等。教學(xué)過程突出以學(xué)生為本、學(xué)為中心，能圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)策略；教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，并且能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效率高，效果好。

本次比賽采用高校教師和全體英語組教師打分評比的模式，并由多位大學(xué)和中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師基本功等多個(gè)方面對參賽教師進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合參賽教師的賽后反思，使參賽教師及聽課教師都受益良多。這些教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)比賽活動(dòng)，不僅有效提升了青年教師的教學(xué)綜合能力，同時(shí)讓課題組對本課題的研究以及“大單元教學(xué)”這個(gè)核心主題有了更深層次的理解，對于今后開展課題研究工作起到了積極的推動(dòng)作用。

三、教學(xué)和科研合作，同頻共振

高校教師大多擁有博士學(xué)位且有在歐美澳留學(xué)的經(jīng)歷，擁有高級職稱，英語語言功底扎實(shí)，外語教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且三位高校教師主持或參與國家社科基金項(xiàng)目、教育部項(xiàng)目、市廳級項(xiàng)目十余項(xiàng)。在這些研究基礎(chǔ)上，高校教師還聯(lián)合高中教師出版了針對英語教育專業(yè)學(xué)生今后從事英語教學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)書《高中英語知識(shí)表解與練習(xí)》《英語常用成語典故溯源》等，著作圍繞高中英語知識(shí)編寫而成。有的高校教師曾多年從事高中英語教學(xué)工作，在師范大學(xué)英語系任學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生導(dǎo)師，主要教授英語語法、英語教學(xué)法等英語教育專業(yè)課程，指導(dǎo)英語教育專業(yè)本科生和研究生的實(shí)習(xí)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫發(fā)表了《跨文化交際課程的三維互動(dòng)探索》《基礎(chǔ)教育階段跨文化知識(shí)的傳遞方法》等英語教學(xué)相關(guān)論文。其他團(tuán)隊(duì)成員基于合作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)表了有關(guān)英語教學(xué)和改革的學(xué)術(shù)論文，如《東盟國際貿(mào)易背景下商務(wù)英語專業(yè)（會(huì)計(jì)方向）人才培養(yǎng)模式的改革研究》《高職英語教學(xué)中思辨能力多維訓(xùn)練模式構(gòu)建》《大學(xué)英語教學(xué)中思辨性思維能力的培養(yǎng)》等，主持完成省級重點(diǎn)教改課題“批判性思維能力訓(xùn)練與大學(xué)英語教學(xué)”（著作成果《批判性思維能力訓(xùn)練與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》由上海交通大學(xué)出版社出版），成功申報(bào)2022年省級“十四五”規(guī)劃課題“RCEP框架協(xié)議背景下中國與東盟高等教育區(qū)域合作趨勢研究”，這些成果是基于參與基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)踐和科研合作而產(chǎn)生的，間接促進(jìn)了高中英語教師科研意識(shí)的培養(yǎng)和科研方式的創(chuàng)新。

四、長效合作機(jī)制的構(gòu)建

多年與高中英語教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)踐和教學(xué)科研合作表明，高校教師在引領(lǐng)高中英語教師的教學(xué)科研方面意義重大，兩方均相得益彰?；趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本課題組不定時(shí)邀請高校教師到高中舉辦講座、開設(shè)英語教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)習(xí)對接，指導(dǎo)高中英語教學(xué)的過程也會(huì)反哺高校學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。所以，探索高校和中學(xué)在科研方面的合作，必須在組織機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制方面上下功夫?！八街?，可以攻玉”，可以借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土大學(xué)和中學(xué)科研合作的范式為學(xué)術(shù)研究提供理論依據(jù)；教育行政主管部門和相關(guān)高校、中學(xué)應(yīng)積極推廣成功經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)各高校的科研長處和各中學(xué)的需求擇優(yōu)配對，打通大學(xué)、中學(xué)科研合作的通道，雙方教師相得益彰。

五、結(jié)語

在高校引領(lǐng)下，如何提高高級中學(xué)英語教師教育科研能力具有重要的研究意義。高校以其人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，可以對高中教師的科研工作起到引領(lǐng)作用。高校教師自身有著學(xué)術(shù)優(yōu)勢，而高中教師則擁有豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高校教師的學(xué)術(shù)知識(shí)與高中教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)高中教師科研能力的提高。所以，高校和高中開展實(shí)踐教學(xué)和科研合作在理論幫扶、課題開發(fā)、研究設(shè)計(jì)、論文撰寫等方面成果豐厚，要從組織機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制著手，提出切實(shí)有效的能夠提升高級中學(xué)英語教師科研能力的創(chuàng)新路徑。

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)課題“高中英語大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1275）的階段性研究成果。

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