張 旭 劉丹丹

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟南 250000）

一、問題研究緣起及意義

黨的十八大以來，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，并將創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的突破口和著力點放在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)上, 這也為承擔(dān)人才培養(yǎng)功能的高校提出了新要求。

（一）時代發(fā)展的必然要求

當(dāng)今國際的競爭歸根到底是科技和人才的競爭。作為應(yīng)用型本科院校更應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展特征，更新教育理念，結(jié)合學(xué)生特點，聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。

（二）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

為適應(yīng)高等教育和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，作為應(yīng)用型本科院校理應(yīng)更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這也是高校開展各項工作的重要依據(jù)。實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教育部等部門的頂層設(shè)計和高校開展工作的實際探索中，大部分高校更加注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，如教育部等部門部署啟動的“1+X”證書制度，部分高校的“3+1”教學(xué)模式，對實踐教學(xué)給予更多側(cè)重，有效提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。高校思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。通過思政課實踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計能夠更好地促進大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化大學(xué)生的意志毅力。因此，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，探索思政課實踐教學(xué)改革是適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）教育教學(xué)改革的重要抓手

自2018 年起，OBE 教育理念（OBE 為Outcomes-Based Education 的縮寫，即成果導(dǎo)向的教育理念）在我國高等教育中掀起熱潮，國家出臺不同形式的文件，使此理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用進行了強化，各高校在理論和實踐中進行了諸多探索。OBE 教育理念起源于20 世紀90 年代西方國家的教育改革，主要內(nèi)容包括“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”。當(dāng)前，以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)構(gòu)建的教學(xué)模式得到國際社會的認可，其注重產(chǎn)出的導(dǎo)向標準被歐美國家發(fā)展采用為學(xué)位教育、專業(yè)培養(yǎng)等的質(zhì)量標準，同時也為我國高等教育改革提供了思路借鑒。黨的十八屆三中全會明確指示，高校必須與時俱進地做出人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校在教育改革實踐中積極響應(yīng)黨中央號召，探索適合自身發(fā)展的OBE 教育體系，運用于人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)及課程改革等方面。因此，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人培目標，探索OBE 教育理念在應(yīng)用型本科思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用是在順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮先進教育理念和課程育人作用的重要抓手。

二、制約高校思政課實踐教學(xué)實效性提高的因素

近幾年，國家對思政教育的高度重視和支持促使思政課實踐教學(xué)受到更多關(guān)注，各高校紛紛探索開展思政課實踐教學(xué)的方式方法并取得了一些成果，但是仍然存在諸多阻礙思政課實踐教學(xué)實效提高的制約性因素。

（一）思想認識含混不清

順利開展思政課實踐教學(xué)并保證思政課實踐教學(xué)取得良好成效首先需要在思想認識上厘清幾對關(guān)系問題。主要包括思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，實踐教學(xué)過程中知識傳授和價值引領(lǐng)等問題。而部分作為高校教學(xué)職能部門的管理者及思政課教師對諸如此類問題并沒有清晰的認識，導(dǎo)致對思政課實踐教學(xué)沒有形成足夠的重視，成為阻礙思政課實踐教學(xué)成效提升的制約因素，如頂層機制體制的不健全，教學(xué)保障方面的缺失以及貫徹落實的不徹底等。

（二）機制保障滯后缺失

思政課實踐教學(xué)的有效運行開展是一個系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計在機制等方面提供制度保障，在職能部門間理順職責(zé)。部分高校的專業(yè)實踐、社會實踐相比于思政課實踐開展的時間早，也有明確的責(zé)任部門。雖然，思政課實踐教學(xué)在課程性質(zhì)上隸屬于思政課教學(xué)部門，但實際操作上需要教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門發(fā)揮合力，尤其是校外實踐，成立實踐教學(xué)基地，進行政校企合作。要達到協(xié)同育人的目的，更需要資源的整合和系統(tǒng)規(guī)劃，而這就需要頂層設(shè)計進行機制的保障。但是，當(dāng)前大部分高校的思政課實踐教學(xué)運行環(huán)節(jié)只是在課堂中和校園內(nèi)開展，即使成立了校外教學(xué)基地，也對基地的長效利用缺乏規(guī)劃，停留在掛牌的形式階段，經(jīng)費保障以及組織管理既是這種現(xiàn)狀的成因也是問題?？傊?，對思政課實踐教學(xué)整體運行和實效提升存在機制保障的短板。

（三）內(nèi)容設(shè)計淺顯僵化

在國家相關(guān)政策文件的號召下，大部分高校進行了實踐教學(xué)形式的探索，在學(xué)時學(xué)分上落實開展實踐教學(xué)，設(shè)計了部分實踐教學(xué)項目，豐富了教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中單一理論講授的局面。組織學(xué)生開展演講、觀影、討論等形式的課堂實踐和進行社會調(diào)查的校外實踐。但是，這些實踐形式或環(huán)節(jié)缺乏教師對其與課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)成效等關(guān)聯(lián)度的深度思考，對學(xué)生的調(diào)動性不足，學(xué)生獲得感不高，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，對教師的有效監(jiān)督及教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)不足，容易流于形式，看似豐富多元，實則淺顯僵化。在實際操作中，對教師的組織規(guī)范性和科學(xué)性也缺乏監(jiān)督，也導(dǎo)致了對師生的評價考核失真失效及教學(xué)成效不佳。

（四）教師素養(yǎng)亟待提高

作為一名思政課教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)過程中存在的業(yè)務(wù)性短板同樣是影響思政課實踐教學(xué)實效性的重要原因?！吧虾盟颊n，教師是關(guān)鍵?！遍_展好思政課實踐教學(xué)，教師同樣是關(guān)鍵。如果說機制經(jīng)費保障等因素是影響思政課實踐教學(xué)實效的外因，那么，教師設(shè)計、開展、指導(dǎo)實踐教學(xué)的業(yè)務(wù)能力則是內(nèi)因。實踐教學(xué)的組織、考評等環(huán)節(jié)是否科學(xué)、規(guī)范、合理與教師的關(guān)聯(lián)度更大。因此，對教育教學(xué)方法規(guī)律的掌握運用，在課堂教學(xué)的組織駕馭能力方面有待學(xué)習(xí)提高。全媒體時代的到來，對所有教師在教學(xué)方法手段方面的運用帶來了更大挑戰(zhàn)?？傮w來看，思政課實踐教學(xué)想要吸引學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生需要教師隊伍不斷提高自身全方面業(yè)務(wù)能力，確保思政課實踐教學(xué)具備較強的師資保障。

三、OBE 教育理念在思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用

基于時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新需求，思政課實踐教學(xué)發(fā)展的制約因素分析，以O(shè)BE 教育理念的主要內(nèi)容即“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”為參照，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下，探索以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)造成果為導(dǎo)向或者創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，以創(chuàng)新能力考核為標準，持續(xù)改進的思路，應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)的學(xué)情分析、資源建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計、評價機制等方面。

（一）學(xué)情分析

當(dāng)前高校大學(xué)生都是90 后、00 后，尤其00 后的學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)的原著民，他們自出生就享受著國家改革開放四十多年的發(fā)展成果，在思維方式、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、信息獲取渠道、接受方式等方面呈現(xiàn)出與以往學(xué)生明顯的差異。以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心必然要求全面掌握學(xué)生已有特點，尤其是在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)方面。通過教學(xué)目標與學(xué)生實際情況的對比分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱和方案。此外，還要結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，因材施教，提高教學(xué)針對性。為此，在高等教育中注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，重點培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神、自主創(chuàng)新能力和堅韌不拔的毅力的指導(dǎo)下，在教師隊伍樹立新的教育理念的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、調(diào)研訪談以及利用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的思維特點、思想動態(tài)，為順利推進思政課實踐教學(xué)提供參考或依據(jù)。

（二）資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的重要支撐。思政課實踐教學(xué)同樣需要在資源建設(shè)上下功夫。OBE 教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需探索建設(shè)好幾類資源。從教育管理者角度來看，一是構(gòu)建溝通交流平臺。既包括加強政校企合作，切實有效推進實踐基地充分利用、長足發(fā)展；又包括兄弟院校開展思政課實踐教學(xué)的經(jīng)驗及成效分享。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動平臺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動為契機實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高并發(fā)揮對學(xué)生的激勵引導(dǎo)、示范育人作用。同時，規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)開放實驗室，為所有學(xué)生提供充足的動手實踐空間。三是深化發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)客空間，加強其有效運行和成果轉(zhuǎn)化。從教師角度來看，一方面，不斷積累自身在實踐教學(xué)開展過程中的成效及學(xué)生反饋，為持續(xù)改進提供參考。另一方面，跟進搜集有關(guān)社會創(chuàng)新發(fā)展前沿的音視頻、圖文資料及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的經(jīng)典案例，開闊學(xué)生視野，發(fā)揮同輩間模范引領(lǐng)作用。有條件的高校充分利用VR 等信息技術(shù)的新發(fā)展建設(shè)數(shù)字資源庫或?qū)嶒炇摇?/p>

（三）內(nèi)容設(shè)計

在比較全面客觀的學(xué)情分析及掌握豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，內(nèi)容設(shè)計成為思政課實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE 教育理念引導(dǎo)下，凸顯創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計需要以學(xué)生創(chuàng)新能力提高和創(chuàng)造性成果為導(dǎo)向?qū)嵺`主題、實踐內(nèi)容精心設(shè)置?？傮w來說，要堅持兩個原則，一是結(jié)合各門思政課教學(xué)目標。二是結(jié)合高等教育階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，根據(jù)年級課程循序漸進。具體來看，課堂上的實踐教學(xué)項目囿于時間、場所限制，多組織開展以小組為單位的展示，體現(xiàn)開放、創(chuàng)新、包容。課堂下、校園內(nèi)的實踐教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的興趣點和社會時政熱點，開展形式多樣與校園文化互融互促的活動。當(dāng)然，也可以在二者基礎(chǔ)上結(jié)合進行，但對過程要進行合理組織和有效監(jiān)督。校園外的實踐教學(xué)項目，充分利用教學(xué)基地開展主題活動，合理設(shè)置創(chuàng)新成果導(dǎo)向的實踐作業(yè)。部分高校建立了虛擬仿真實驗室，需探索如何充分加以利用。

（四）評價機制

評價是課程運行結(jié)束后進行的環(huán)節(jié)，評價機制卻是需要提前布局，并且發(fā)揮著重要的統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向作用的部分。評價貫穿教學(xué)的始終，以O(shè)BE 教育理念為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思政課實踐教學(xué)評價機制需要考量到評價的主客觀維度。主觀維度主要涉及教學(xué)管理者和教師主體。對教學(xué)管理者來說，堅持教學(xué)運行的原則性和靈活性相統(tǒng)一，在關(guān)照教師和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，有效設(shè)置獎懲制度，更加注重教師在教學(xué)中的落實落細和學(xué)生的成果呈現(xiàn)，從較長時段、較廣范圍內(nèi)進行考量，包括畢業(yè)后在工作崗位上的表現(xiàn)。對教師來說，在對學(xué)生進行評價時，更加關(guān)注學(xué)生自身在意志品質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力方面的進步，側(cè)重個人的“縱向比較”，即學(xué)生階段性的成長進步。客觀維度主要包括評價方法的科學(xué)性和規(guī)范性。評價機制不但要加強對課程建設(shè)本身所發(fā)揮的導(dǎo)向作用，評價機制自身也要不斷完善優(yōu)化，與時俱進。