梁異玲

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006

推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效性［1］，而當(dāng)前的高職音樂(lè)教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“音教專業(yè)”）《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，還停留在對(duì)專業(yè)舞蹈院校的簡(jiǎn)單借鑒上，未能充分體現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)要求，亟待改革。在此背景下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“柳職”）音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課的教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行探索求新，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量整體升級(jí)。

目前，針對(duì)高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)的研究匱乏，通過(guò)總結(jié)柳職經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，或可為立志改革的有志之士提供一定的參考。

一、柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)現(xiàn)狀分析

柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)現(xiàn)狀主要從課程性質(zhì)、學(xué)情、教學(xué)理念等方面進(jìn)行分析。

（一）課程性質(zhì)分析

《舞蹈劇目排練》屬于音教專業(yè)的必修課，是專業(yè)核心課《舞蹈表演與編導(dǎo)》的后續(xù)課程，作為舞蹈基礎(chǔ)課程的延伸，旨在通過(guò)中外優(yōu)秀舞蹈劇目的排演方式，最大限度提高學(xué)生的舞蹈綜合性實(shí)踐能力。

（二）學(xué)情分析

音教專業(yè)生源主要來(lái)自普通高中畢業(yè)生以及少數(shù)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，大多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，極少數(shù)學(xué)生具有舞蹈基礎(chǔ)，這是音教專業(yè)學(xué)生舞蹈方面的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

該課程于第5 學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前4 學(xué)期的舞蹈學(xué)習(xí)，舞蹈表演及編創(chuàng)能力在原有基礎(chǔ)上得到提高，但整體舞蹈素質(zhì)仍呈現(xiàn)兩極分化，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將學(xué)生劃分為“進(jìn)階生”與“基礎(chǔ)生”兩類，所對(duì)應(yīng)的學(xué)情問(wèn)題有，如果教師側(cè)重于“基礎(chǔ)生”，選擇與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，必然無(wú)法滿足“進(jìn)階生”對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)烈需求，不可避免地削弱其學(xué)習(xí)積極性；如果教師因此增加教學(xué)內(nèi)容的難度，也會(huì)使“基礎(chǔ)生”在學(xué)習(xí)中受挫，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理阻力。

（三）教學(xué)理念分析

《舞蹈劇目排練》任課教師大多畢業(yè)于專業(yè)舞蹈院校，深受專業(yè)舞蹈院校教學(xué)體系的影響，在教學(xué)中雖能把握課程性質(zhì)、關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)狀況，但教學(xué)理念上仍持有專業(yè)舞蹈院校唯“?！蔽ā凹狻钡慕虒W(xué)意識(shí)，這種意識(shí)延伸出的教學(xué)方式，不能適應(yīng)綜合型人才的培養(yǎng)要求。

二、柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)探新

柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》，主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行探索求新。

（一）教學(xué)理念探新

對(duì)高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師所持有的唯“專”唯“尖”教學(xué)意識(shí)進(jìn)行分析，不難看出，持有這種意識(shí)的教師一方面對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的認(rèn)知不夠透徹深入，另一方面未曾有效樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?；诖耍源嬗衅畹囊庾R(shí)背后“癥結(jié)”為靶探索全新的教學(xué)理念，建立了全方位踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念構(gòu)想。該構(gòu)想中的“全方位踐行”強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落地，具體表現(xiàn)為，所制定的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成以及可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等等，它貫穿于課程教學(xué)的方方面面。新教學(xué)理念的建立，能有效破除不符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的思想藩籬。

（二）教學(xué)內(nèi)容探新

教學(xué)內(nèi)容的探索求新，緊緊圍繞課程目標(biāo)。如前所述，高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》的課程目標(biāo)，是通過(guò)中外優(yōu)秀舞蹈劇目的排演方式，最大限度地提高學(xué)生的舞蹈綜合性實(shí)踐能力。而持有唯“?！蔽ā凹狻苯虒W(xué)意識(shí)的任課教師，則將“優(yōu)秀舞蹈劇目”定義為桃李杯、荷花獎(jiǎng)及CCTV電視舞蹈大賽等專業(yè)舞蹈比賽劇目，這些劇目往往具有極高的難度性，與高職音教專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不相符。針對(duì)這一問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容的探新方向鎖定在提出“優(yōu)秀舞蹈劇目”新內(nèi)涵之上。

以2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期2019 級(jí)音樂(lè)教育《舞蹈劇目排練》教學(xué)為例，劇目的選取充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓有能力的學(xué)生自薦成為負(fù)責(zé)人，自行招募同班同學(xué)作為合作演員并上報(bào)想要排練的劇目，這些劇目不限于常規(guī)意義上的專業(yè)舞蹈作品，還包括不同種類的群文舞蹈作品以及學(xué)生編舞習(xí)作等。由于難度等級(jí)各異、可選范圍較大，無(wú)論哪種舞蹈基礎(chǔ)的合作演員都能選擇到與之匹配的劇目，所選參與劇目的數(shù)量在保證最低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，也由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)決定，教師對(duì)上述每一環(huán)節(jié)均不直接干涉，而通過(guò)間接引導(dǎo)的方式把控教學(xué)質(zhì)量。如上報(bào)劇目過(guò)多，確實(shí)無(wú)法在相應(yīng)學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，教師可在實(shí)行排練一定周期后，采取優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)方式班級(jí)投票決出最終劇目，這樣的“間接引導(dǎo)”既能解決超額問(wèn)題，又能在學(xué)生中營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，以促進(jìn)教學(xué)。

由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容探新將“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵重新定義為，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的舞蹈劇目。新內(nèi)涵的確立能夠有效避免學(xué)生舞蹈素質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化所導(dǎo)致的學(xué)情問(wèn)題。

（三）教學(xué)模式探新

音教專業(yè)建立之初，該課程借鑒專業(yè)舞蹈院校劇目排練教學(xué)模式，教師主要采用傳統(tǒng)“口傳身授”的教學(xué)法［2］傳授技藝，占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，以被動(dòng)接受為主，極少通過(guò)自主探究獲取知識(shí)、提升能力。這樣的教學(xué)模式有悖學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，從課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手，多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)探索全新的教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式探新之前期環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的《舞蹈劇目排練》教學(xué)中，前期環(huán)節(jié)指的是教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生極少參與其中。當(dāng)“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵被重新定義，學(xué)生成為決定劇目選擇的主體，該環(huán)節(jié)中師生參與的比例、內(nèi)容與方式也隨之發(fā)生著改變。

仍以2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期2019 級(jí)音樂(lè)教育《舞蹈劇目排練》教學(xué)為例，教師在開(kāi)課前一學(xué)期的期末，對(duì)學(xué)生做課前引導(dǎo)，使其明確這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，并建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。督促學(xué)生利用假期時(shí)間，認(rèn)真思考自己在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的角色，是“劇目負(fù)責(zé)人”還是“合作演員”，并根據(jù)自己所作決定挑選和學(xué)習(xí)劇目、做劇目教學(xué)的前期準(zhǔn)備，或提高自身的舞蹈表演能力為勝任劇目表演做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)模式探新之教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)舞蹈院校的劇目排練教學(xué)，已建立起較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，值得高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師學(xué)習(xí)借鑒，但借鑒的同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際，密切關(guān)注學(xué)生舞蹈素質(zhì)兩極分化所導(dǎo)致的學(xué)情問(wèn)題，以學(xué)生本位思想構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)模式。

（1）根據(jù)參與角色的分層教學(xué)。課程前期環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“劇目負(fù)責(zé)人”與“合作演員”兩種課程參與角色供學(xué)生選擇，其設(shè)置的目的，一是對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行摸底，二是歸類學(xué)生便于開(kāi)展分層教學(xué)。從2019 級(jí)音樂(lè)教育該門(mén)課程的角色選擇情況可以看出，選擇成為“劇目負(fù)責(zé)人”的學(xué)生，通常具有較好的舞蹈表演基礎(chǔ)，具備一定的組織能力，在舞蹈學(xué)習(xí)上自我要求較高，渴望掌握舞蹈劇目排練的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一部分學(xué)生，教師在教學(xué)中給予其充分的自由度，尤其是劇目排練的第一階段，引導(dǎo)其從已有認(rèn)知出發(fā)探索具有自身特點(diǎn)的劇目排練方式，當(dāng)中會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，教師并不馬上作出回應(yīng)，而是給到其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的空間，幫助學(xué)生鍛煉發(fā)散性思維，以獲得多元解決問(wèn)題的能力。到了劇目排練的第二階段，教師才開(kāi)啟答疑解惑，同時(shí)指出學(xué)生未察覺(jué)的隱性問(wèn)題，督促其帶著對(duì)問(wèn)題的思考繼續(xù)開(kāi)展劇目排練第三階段的實(shí)踐。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、并以此循環(huán)往復(fù)，這種不斷激發(fā)學(xué)生自主思維能力的教學(xué)模式，符合“進(jìn)階生”的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈要求進(jìn)步的課程學(xué)習(xí)訴求。

而選擇成為“合作演員”的學(xué)生，通常舞蹈表演基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)意志相對(duì)較弱，自我認(rèn)知不夠正確，常常會(huì)低估自己的能力水平。針對(duì)這一部分學(xué)生，在劇目排練的前期階段教師以鼓勵(lì)為主，幫助其建立劇目學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，鞭策其中專業(yè)能力或組織能力拔尖的學(xué)生成為“劇目負(fù)責(zé)人”的助手，能夠與“劇目負(fù)責(zé)人”同一視角看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、協(xié)同解決問(wèn)題，從而獲得劇目排練導(dǎo)演的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)“合作演員”類學(xué)生逐漸適應(yīng)排練，表現(xiàn)出一定的自信，教師應(yīng)乘勝而上，幫助其建立“爭(zhēng)優(yōu)”意識(shí)，在同學(xué)之間或劇目之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步。

（2）根據(jù)劇目分組的差異化教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身意愿加入相應(yīng)的劇目，形成以劇目為單位的課程小組。如按難度等級(jí)可分為專業(yè)舞蹈作品組、群文舞蹈作品組、學(xué)生編舞習(xí)作組等；按表演形式可分為小型舞蹈項(xiàng)目組、群舞項(xiàng)目組、歌舞項(xiàng)目組等；按風(fēng)格特點(diǎn)，可分為中國(guó)古典舞劇目組、中國(guó)民族民間舞劇目組、現(xiàn)代舞劇目組、流行舞劇目組等。

按難度等級(jí)劃分的組別，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同。所列舉的三個(gè)組別中，學(xué)生編舞習(xí)作組更重視編創(chuàng)部分的質(zhì)量，教師首先圍繞“怎么編”的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，其后才是落實(shí)表演與編創(chuàng)同步并舉；而相比群文舞蹈作品組，專業(yè)舞蹈作品組更強(qiáng)調(diào)對(duì)作品難度的訓(xùn)練，如提高中國(guó)古典舞基本功“跳、轉(zhuǎn)、翻”技術(shù)技巧等。按表演形式劃分的組別，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有不同。小型舞蹈項(xiàng)目組中，獨(dú)舞要求演員呈現(xiàn)極佳的肢體能力，雙人舞和三人舞在此基礎(chǔ)上還需要求演員之間的配合；而群舞因人數(shù)眾多則更關(guān)注動(dòng)作整齊度與隊(duì)形變化的流暢度。按風(fēng)格特點(diǎn)劃分的組別，中國(guó)古典舞劇目組側(cè)重身韻的表現(xiàn)技巧，中國(guó)民族民間舞劇目組側(cè)重民族的風(fēng)格韻律，現(xiàn)代舞劇目組側(cè)重自我意識(shí)的表達(dá)。

當(dāng)然，這些分組是相對(duì)的，在《舞蹈劇目排練》實(shí)際教學(xué)中，某一劇目可以同時(shí)歸屬于幾個(gè)組別，這并不矛盾。如2019 級(jí)音樂(lè)教育該門(mén)課程教學(xué)劇目之一的《守月人》，歸屬于小型舞蹈項(xiàng)目組，要求演員呈現(xiàn)極佳的肢體能力，并兼顧雙人之間的默契配合；歸屬于中國(guó)民族民間舞劇目組，要求表現(xiàn)出藏族獨(dú)特的風(fēng)格韻律；歸屬于專業(yè)舞蹈作品組，要求把握作品難度，即掌握藏族熱巴鼓的鼓藝技巧。學(xué)生對(duì)這些細(xì)化分組并不知情，它們僅存于教師的理性分析之中，幫助教師準(zhǔn)確定位劇目教學(xué)的方向，更好地開(kāi)展差異化教學(xué)。

3.教學(xué)模式探新之考核環(huán)節(jié)

任何一位舞蹈劇目排練教師，都希望自己的學(xué)生在劇目學(xué)習(xí)完成后，能有登臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師清楚地知道，在舞臺(tái)真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中，“演員”身份的學(xué)生能夠在演出時(shí)與觀眾進(jìn)行交流，獲得舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)；“負(fù)責(zé)人”身份的學(xué)生可以直面燈光師、音響師、機(jī)械師等劇場(chǎng)工作人員，通過(guò)與他們的合作獲得導(dǎo)演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。早在音教專業(yè)建立之初，《舞蹈劇目排練》課就與該專業(yè)的畢業(yè)晚會(huì)密切相連，為畢業(yè)晚會(huì)提供高質(zhì)量的舞蹈節(jié)目，同時(shí)也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展舞臺(tái)實(shí)踐?？梢?jiàn)，舞臺(tái)實(shí)踐是《舞蹈劇目排練》課堂教學(xué)的重要外延。

或許是因?yàn)椤巴庋印毙再|(zhì)的緣故，舞臺(tái)實(shí)踐一直未被納入《舞蹈劇目排練》課程考核范疇，這樣的考核一方面未能突出舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于該門(mén)課程的重要意義；另一方面也不夠全面客觀，教師不能形成準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立有助教學(xué)的反思。改革考核方式，在過(guò)程性考核中增加全新的舞臺(tái)情境考核，主要包括：舞臺(tái)實(shí)踐出勤情況、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、應(yīng)急情況應(yīng)對(duì)與處理、疑難問(wèn)題的解決與實(shí)訓(xùn)困難的克服等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育任務(wù)的考核；在結(jié)果性考核中增加舞臺(tái)實(shí)踐技能掌握情況的考核。2021 ～2022 學(xué)年上學(xué)期該門(mén)課程滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超95%的學(xué)生對(duì)新的考核方式給予較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為新考核方式能更大程度體現(xiàn)公平公正，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

細(xì)觀以上課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位明確，體現(xiàn)在“自主、合作、探究”；而教師的主導(dǎo)地位則隱現(xiàn)于“引導(dǎo)”活動(dòng)中，所謂“引導(dǎo)”即制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，達(dá)到激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法探新

高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，承襲專業(yè)舞蹈院校的“口傳身授”教學(xué)法［2］，這種教學(xué)法符合舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言講解和肢體示范傳授舞蹈技藝。但若單一使用此法，長(zhǎng)此以往，容易忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。所以在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷探索、融合新的教學(xué)方法。

1.角色扮演教學(xué)法

《舞蹈劇目排練》課中的“角色扮演教學(xué)法”，指的是學(xué)生在劇目排練環(huán)境中按“劇目負(fù)責(zé)人”（亦可稱為“導(dǎo)演”）或“演員”身份進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。需要指出的是，兩種身份的教學(xué)不是孤立的，正是在兩種身份的相互作用、相互影響之下，“角色扮演教學(xué)法”才得以施行。

“劇目負(fù)責(zé)人”在劇目排練實(shí)踐中，所有問(wèn)題的思考均圍繞“演員”。以2019 級(jí)音樂(lè)教育雙人舞劇目《守月人》為例：“負(fù)責(zé)人”在確定作品后第一步需要做的是招募“演員”，“負(fù)責(zé)人”作為演員之一，對(duì)另一名“合作演員”的選擇，根據(jù)雙方的外形條件是否匹配、舞蹈能力是否相當(dāng)、合作是否具有默契等來(lái)考量。人選確定完畢，則要思考劇目動(dòng)作的學(xué)習(xí)方式，是自己獨(dú)立教授還是雙方共同學(xué)習(xí)原版劇目。倘若“合作演員”的表演達(dá)不到預(yù)期，應(yīng)該用什么樣的方式與其溝通，是導(dǎo)演式的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山還是合作者的委婉，或是找到兩者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，既高效又維護(hù)合作關(guān)系。這樣以“演員”為中心的劇目排練思考方式不勝枚舉。

而“演員”在劇目排練實(shí)踐中，所有活動(dòng)皆跟隨“劇目負(fù)責(zé)人”的指令。“合作演員”在“負(fù)責(zé)人”的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)劇目，若有不足之處接受“負(fù)責(zé)人”的指導(dǎo)。但“合作演員”與“負(fù)責(zé)人”在溝通上應(yīng)當(dāng)是平等的，若“負(fù)責(zé)人”出現(xiàn)不足之處，也應(yīng)聽(tīng)取“合作演員”的建議，雙方本著對(duì)劇目負(fù)責(zé)的態(tài)度，相互批評(píng)，相互激勵(lì)，以期達(dá)到共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量完成劇目排練的目標(biāo)。

2.師生協(xié)同教學(xué)法

《舞蹈劇目排練》課中的“師生協(xié)同教學(xué)法”，指的是教師在面對(duì)舞蹈基礎(chǔ)薄弱且舞蹈劇目排練經(jīng)驗(yàn)尚淺的教學(xué)對(duì)象時(shí)，通過(guò)協(xié)同參與的方式協(xié)助教學(xué)對(duì)象完成劇目排練任務(wù)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，其難度在于教師協(xié)同參與過(guò)程中，必須做到“適時(shí)施教”與“適度施教”。

“適時(shí)施教”講求靈活性，要求教師能夠根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，迅速而敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生高效地解決問(wèn)題。這一系列過(guò)程看似臨場(chǎng)發(fā)揮，卻根植于教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與深厚的教學(xué)積淀，其在師生協(xié)同教學(xué)中具有不可替代的重要性，時(shí)刻為學(xué)生的“自主、合作、探究”歸正航向。“適度施教”重點(diǎn)在“度”，要求教師的“協(xié)同”確保學(xué)生有獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的空間。在此基礎(chǔ)上，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，如何有所為而有所不為，判斷的依據(jù)在于學(xué)生是否受益。例如，《舞蹈劇目排練》教學(xué)中，教師將劇目選擇的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生選擇想要承擔(dān)的角色，這些都是為了激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，如若教師一手包辦并采用“一刀切”的形式定奪劇目，舞蹈素質(zhì)呈兩極分化，班級(jí)中的學(xué)生極大概率會(huì)因教學(xué)內(nèi)容的難易程度與自身實(shí)際不匹配而失掉學(xué)習(xí)的興趣。

3.賞識(shí)教學(xué)法

賞識(shí)教學(xué)法是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，筆者將其運(yùn)用到高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》課教學(xué)，認(rèn)為它不僅適用于舞蹈表演基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)意志相對(duì)較弱的“基礎(chǔ)生”，同時(shí)也適用于更高層次的“進(jìn)階生”，在對(duì)兩者進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，其方法的運(yùn)用各有不同。對(duì)于“基礎(chǔ)生”，教師賞識(shí)其行為結(jié)果以強(qiáng)化其行為的頻率相對(duì)更高，通過(guò)多元的賞識(shí)方式，形成足量的外界刺激，促使其更快建立學(xué)習(xí)自信、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于“進(jìn)階生”，頻繁的賞識(shí)會(huì)適得其反，他們會(huì)誤認(rèn)為教師對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)過(guò)低，與其強(qiáng)烈要求進(jìn)步的舞蹈學(xué)習(xí)訴求相矛盾。所以，教師應(yīng)當(dāng)為其增加獲得賞識(shí)的挑戰(zhàn)性，通過(guò)賞識(shí)結(jié)合批評(píng)的辦法，激勵(lì)其朝著發(fā)展方向不斷努力。關(guān)鍵是，“賞識(shí)教學(xué)法”在以小組為單位的分層教學(xué)中，還要關(guān)注個(gè)體的差異性，例如個(gè)別“進(jìn)階生”由于性格內(nèi)向而導(dǎo)致自我認(rèn)知不夠正確、缺乏自信，這樣的學(xué)生就不適用一般“進(jìn)階生”的賞識(shí)策略，而應(yīng)量身制定策略。如此，才能真正踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)因材施教。

綜上所述，柳職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》教學(xué)，緊緊圍繞綜合性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求開(kāi)展改革實(shí)踐，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等幾方面的探索求新，建立了全方位以學(xué)生為主體的教學(xué)理念構(gòu)想，破除不符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的思想藩籬，重新定義了“優(yōu)秀舞蹈劇目”的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建了以學(xué)生本位思想為指導(dǎo)、有自身特色的“引導(dǎo)-自主-合作-探究”教學(xué)模式，突出學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)法向復(fù)合型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。高職音教專業(yè)《舞蹈劇目排練》任課教師，應(yīng)當(dāng)具備走出教學(xué)“舒適圈”的勇氣，在合理借鑒專業(yè)舞蹈院校劇目排練課教學(xué)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，把準(zhǔn)職教“脈搏”開(kāi)展改革創(chuàng)新實(shí)踐，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，凝心聚力扎實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。