王友環(huán)

寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校 寧夏銀川 750000

教育數(shù)字化的發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),尤其是數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新融合應(yīng)用加快了課堂教學(xué)變革的進(jìn)程,同時(shí)促進(jìn)了在線教學(xué)新的教學(xué)形式的發(fā)展。近年來(lái),黨和國(guó)家高度重視在線教學(xué)的發(fā)展和教師在線教學(xué)能力的提升。2018年,《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出,將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。[1]同時(shí),《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要大力提升教師的信息素養(yǎng),推動(dòng)教師積極地運(yùn)用新的信息技術(shù)有效開(kāi)展教育教學(xué)。[2]2022年發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度提升教師的數(shù)字素養(yǎng),保障推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。

一、教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)是保證在線課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先,培養(yǎng)教師在線教學(xué)能力是新時(shí)期教師師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題。教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和能力提升是在線教育創(chuàng)新發(fā)展的前提。[3]要切實(shí)提高教師的在線教學(xué)能力,就必須有一套科學(xué)、合理的教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考,依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行行之有效和有針對(duì)性的培訓(xùn)會(huì),使得教師在線教學(xué)能力的提升更有落地和抓手。

其次,教師是在線教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵,也是教育實(shí)踐的主要實(shí)施者,其在線教學(xué)能力水平的高低,是直接影響教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)在因素。教師的在線教學(xué)能力和專業(yè)性都是線上課程質(zhì)量保證的關(guān)鍵要素,要全方位地提升教師在線教學(xué)能力,就需緊緊圍繞在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。也只有對(duì)標(biāo)在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求下,才能知曉教師在線教學(xué)能力的核心結(jié)構(gòu),并致力于提升和培養(yǎng)教師的在線教學(xué)能力。也只有將教師在線教學(xué)能力與在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二者對(duì)標(biāo)對(duì)表相對(duì)應(yīng)起來(lái),才能從根本上、實(shí)質(zhì)性地提升教師在線教學(xué)能力。

最后,教師在線教學(xué)能力提升也是教育信息化的必然選擇,教師要自覺(jué)地運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)模式,通過(guò)在線教學(xué)提升信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量,讓學(xué)生和教師成為最終的受益主體。而基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力模型,是一種針對(duì)性較強(qiáng)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu),教師對(duì)于該能力結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的掌握,有利于高效能地助力與實(shí)現(xiàn)教師在線教學(xué)能力的提升。

二、基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)涵

本文在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參照“QM”,該機(jī)構(gòu)專門(mén)從事在線與混合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā),質(zhì)量保證以及發(fā)展培訓(xùn)工作,具備較為完善的研究技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多在線課程在該指標(biāo)指導(dǎo)下成熟完善,目前已有7000余門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程參照該課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)審和評(píng)議認(rèn)證,成為具有廣泛影響力的網(wǎng)絡(luò)課程。

QM課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是教師用以持續(xù)不斷改進(jìn)在線課程的一種診斷性工具。當(dāng)教師將網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于其所開(kāi)設(shè)的課程時(shí),課程質(zhì)量會(huì)得到明顯改善,利于課程的順利開(kāi)展,教師也能夠更加關(guān)注與學(xué)生們的互動(dòng)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用QM在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于教師提升在線課程建設(shè)水平,助力一流課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)在線教學(xué)的不同階段對(duì)應(yīng)教師在線教學(xué)應(yīng)具備的能力,可將在線教學(xué)過(guò)程大致劃分為在線教學(xué)準(zhǔn)備、在線教學(xué)實(shí)施和在線教學(xué)支撐與評(píng)價(jià)三個(gè)一級(jí)標(biāo)題,通過(guò)進(jìn)一步的指標(biāo)抽取,形成了七個(gè)二級(jí)指標(biāo)(如下文)。[4]基于在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)涵應(yīng)包括如下內(nèi)容。

(一)在線課程引導(dǎo)能力

在線課程引導(dǎo)能力即教師課前對(duì)總體情況進(jìn)行課程概況的說(shuō)明。包括四方面內(nèi)容,首先是向?qū)W生明確說(shuō)明應(yīng)該如何開(kāi)始課程的學(xué)習(xí);其次,向?qū)W生介紹本課程的目的、內(nèi)容、方式和測(cè)評(píng)方式;再次,明確說(shuō)明學(xué)生需遵守的課程規(guī)則;最后,說(shuō)明學(xué)習(xí)課程所必備的學(xué)科知識(shí)、技能、技術(shù)等條件。教師和學(xué)生在網(wǎng)上還需提供恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。教師在線課程引導(dǎo)能力主要圍繞著該門(mén)課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式,以及學(xué)習(xí)該課程所必需的技術(shù)要求和學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的信息素養(yǎng)程度等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求而展開(kāi)。教學(xué)準(zhǔn)備階段能力作為在線教學(xué)的起點(diǎn),是教師在線教學(xué)能力的基礎(chǔ),其發(fā)展得良好與否,對(duì)于構(gòu)建清晰、有序的課程框架和能否順利地開(kāi)始在線課程的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師在線教學(xué)實(shí)施能力的形成與提升影響重大。

(二)在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

在線學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力即教師基于對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解與把握,制定可測(cè)量和分層教學(xué)目標(biāo)的能力。教師不僅要有對(duì)在線學(xué)習(xí)目標(biāo)能正確描述,選擇與課程整體相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),也要有將整體目標(biāo)拆分成單元目標(biāo),以及基于學(xué)習(xí)者差異性形成層次性目標(biāo)的能力。一般來(lái)講,目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行,是穿起整個(gè)活動(dòng)的主線。在線學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),因此相比其他在線教學(xué)能力,在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力對(duì)在線學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力影響最大和最直接。教師關(guān)于在線課程目標(biāo)的制定須能衡量學(xué)習(xí)成果,應(yīng)多從學(xué)生角度加以描述,突出學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中的主體地位及以學(xué)生發(fā)展為本的課程思想。

(三)在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)在線教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià),在某種程度上也是教師的自我教學(xué)反思,而教師對(duì)于在線教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思對(duì)于修正和完善在線教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)都起著關(guān)鍵的作用。[5]教學(xué)評(píng)價(jià)作為保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要措施,是在線學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。從一定程度上講,科學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)干預(yù)的核心和邏輯起點(diǎn),教師在線有效評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特征。一是評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生有較為清楚的期待。三是評(píng)價(jià)結(jié)果最好能反映學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)知識(shí)的理解和遷移能力。教師需具有制定多樣、循序漸進(jìn)、適合課程等級(jí)水平以及差異化的評(píng)價(jià)方式,用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提升在線學(xué)習(xí)者的效果進(jìn)而促進(jìn)在線課程高質(zhì)量發(fā)展。

(四)在線學(xué)習(xí)資源提供能力

在線學(xué)習(xí)資源提供能力指教師能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制作、獲取并向?qū)W生提供多樣化教學(xué)資源的能力。在線學(xué)習(xí)資源是支持學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ),也是數(shù)字化與教育教學(xué)創(chuàng)新融合應(yīng)用的基礎(chǔ)保障,已成為提高在線教育教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課建設(shè)的重要方面。而在線教學(xué)輔助資源對(duì)于優(yōu)化在線課堂教學(xué)效果、有效提升線上教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師提供多種在線學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)有效在線學(xué)習(xí)策略的重要方面,首先教師在線教育資源的熟練應(yīng)用,有助于保證其在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利組織與實(shí)施。其次,對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的有效合理使用,有助于進(jìn)一步提升教師在線教學(xué)工具的應(yīng)用能力。因此,教師要不斷加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的深入探索和在線學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)與利用,進(jìn)而對(duì)其在線能力結(jié)構(gòu)各功能產(chǎn)生積極正面影響。

(五)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力

教師合理組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)師生、學(xué)生交流和互動(dòng)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生參與度,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。教師在線教學(xué)組織和有針對(duì)性設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵,也是將學(xué)習(xí)者的淺表學(xué)習(xí)過(guò)渡到高階思維和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn),教師如果具備較高在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力,那么他對(duì)在線課程的整體把握性也較好,同時(shí)也具備較強(qiáng)的在線課程引導(dǎo)能力[6]。需不斷提升教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)與組織能力,以及合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)和熟練選擇與使用在線教學(xué)工具的能力,提升自身在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力。

(六)在線教學(xué)工具應(yīng)用能力

在線教學(xué)工具應(yīng)用能力即教師選擇有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)工具的能力。在線活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)合理利用在線教學(xué)平臺(tái)中的各類資源,為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)工具,促進(jìn)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與有效實(shí)施。因?yàn)樵诰€教育工具可以使教學(xué)更加生動(dòng)、豐富、互動(dòng),可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù),提高課堂教學(xué)的效果。要避免教師因不熟悉在線教學(xué)工具,選擇不合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不流暢、師生互動(dòng)較差等情況的發(fā)生。在線教學(xué)工具的應(yīng)用,要以產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng),關(guān)注學(xué)情和以學(xué)生為主體的活動(dòng)為主,盡量避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空分離帶來(lái)的弊端,通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)感,構(gòu)建線上學(xué)習(xí)的共同體。

(七)平臺(tái)資源整合能力

平臺(tái)資源整合能力指教師對(duì)在線課程所依托的平臺(tái)中提供的技術(shù)工具、服務(wù)技術(shù)進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、組織和整合成適用于本課程的學(xué)習(xí)支持體系的能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)的基本媒介和服務(wù)教育教學(xué)的基本載體,在線上教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)比重要的作用與功能。教師要充分利用在線相關(guān)課程云資源和平臺(tái),進(jìn)行資源的選擇與整合、實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的互聯(lián)與互通,進(jìn)一步提高信息資源的服務(wù)能力。平臺(tái)資源的整合能力應(yīng)成為教師信息化教學(xué)手段中的自覺(jué)選擇,對(duì)于在線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),對(duì)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的甄選以及平臺(tái)各功能的開(kāi)發(fā)和充分運(yùn)用能力,是教師在線教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

三、教師在線教學(xué)能力的提升路徑

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)中在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,有針對(duì)性的培訓(xùn)有助于教師教學(xué)能力的提升。目前職前培養(yǎng)中專門(mén)針對(duì)教師在線教學(xué)能力提升模塊的內(nèi)容還較少,教育管理者要加強(qiáng)對(duì)教師在線教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí),給教師提供更多專業(yè)、前沿的相關(guān)培訓(xùn)與資源支持。同時(shí)還應(yīng)致力于構(gòu)建教師在線教學(xué)能力職前和職后一體化培養(yǎng)體系和機(jī)制體制建設(shè),保證在教師發(fā)展的各個(gè)階段,其在線教學(xué)能力均能支持教師的在線教學(xué)效果與質(zhì)量。應(yīng)針對(duì)不同在線教學(xué)水平和層次的教師需求,進(jìn)行諸如項(xiàng)目推進(jìn)、課程改革、成果導(dǎo)向、問(wèn)題診斷和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式提升教師的在線教學(xué)勝任力。

(二)加強(qiáng)常態(tài)化混合式課程模式的建設(shè)和優(yōu)化力度

混合式教學(xué)是通過(guò)人機(jī)結(jié)合,將“課前+課中+課后”三階段相結(jié)合,是靈活性較強(qiáng)的一種動(dòng)態(tài)教學(xué),它有助于提升教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂的效果,保證教師的在線教學(xué)能力。而今伴隨著教育信息化和數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn),混合式教學(xué)已成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)和一種新型的教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)和線上教學(xué)模式二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步的整合和有機(jī)利用,實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。這種常態(tài)化混合式課程模式對(duì)教師也提出了要求,即在日常進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí),要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制與束縛,結(jié)合新時(shí)代教育對(duì)象的特點(diǎn),有意識(shí)地充分發(fā)掘線下常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中哪些部分適合遷移至線上,調(diào)動(dòng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極性,并力圖使之成為一種教學(xué)常態(tài),而教師的在線教學(xué)能力可在多輪混合式教學(xué)實(shí)踐中得到螺旋式上升和波浪式前進(jìn)。最終借助數(shù)字化技術(shù)與資源實(shí)施混合式教學(xué),使教育的廣度和深度得到推廣和延伸,實(shí)現(xiàn)教師線上教學(xué)能力的優(yōu)化與精進(jìn),提升教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)成果產(chǎn)出的效果。

(三)加強(qiáng)專屬在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè),優(yōu)化線上教學(xué)技術(shù)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是師生教學(xué)和交互的媒介,也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在使用的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,比如,在線教學(xué)活動(dòng)支持中的平臺(tái)功能不足或應(yīng)用不充分,平臺(tái)功能模塊不能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行拓展;部分教師難以短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式;平臺(tái)教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊等。因此應(yīng)加強(qiáng)專屬在線平臺(tái)的建設(shè),打造符合學(xué)科性質(zhì)和師生需求,功能完備、多樣化的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的深入交流與合作,給教師在線教學(xué)組織與實(shí)施提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支持和技術(shù)保障。線上教學(xué)教師應(yīng)將大量的時(shí)間運(yùn)用在優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)上,探索適宜、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,深入挖掘在線平臺(tái)和工具的運(yùn)用技能;對(duì)于涉及課程的各類資源應(yīng)從課程本身而非平臺(tái)角度做選擇,使得在線教學(xué)形成協(xié)調(diào)的整體,進(jìn)而提升在線教學(xué)的效果。

(四)以能力本位的研訓(xùn)方式提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字資源運(yùn)用能力

數(shù)字技術(shù)正在深刻影響和重構(gòu)教育的全過(guò)程,教師作為教育發(fā)展和推進(jìn)教育數(shù)字化的關(guān)鍵和第一要素,其數(shù)字素養(yǎng)水平和運(yùn)用能力的高低會(huì)直接影響到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效。數(shù)字素養(yǎng)成為教師在追求高質(zhì)量教育過(guò)程必備的核心素養(yǎng)之一[7]和培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵。我們應(yīng)立足于教師能力本位的精準(zhǔn)研修,通過(guò)有針對(duì)性和典型研訓(xùn)案例進(jìn)一步提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。作為新時(shí)代教師,要能通過(guò)數(shù)字資源和在線教育工具,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行差異化教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字資源和在線教育工具可以使教育資源更加公平、共享,縮小城鄉(xiāng)教育資源差距,促進(jìn)教育公平。因此要著力培養(yǎng)一批具有數(shù)字化素養(yǎng)水平高,數(shù)字資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力強(qiáng),能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)化教師。