小學(xué)心理健康教育是一種基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的引導(dǎo)方式。相比于智育教育，心理健康教育旨在從心理素質(zhì)出發(fā)，解決學(xué)生出現(xiàn)的諸多疑惑。通過有來有往的師生、生生互動，逐步明晰“如何面對學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的困難”“如何與身邊的伙伴相處”等問題。心理健康教育主題班會是班主任探索學(xué)生管理和德育工作的手段之一，可用其來搜集學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生成長。本文將從小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題出發(fā)，深入分析心理健康教育主題班會的應(yīng)用策略。

小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題

小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題主要有以下幾個方面：

首先是學(xué)習(xí)方面。隨著年齡的增長，課業(yè)壓力的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)兩種心理問題。一是恐懼心理。在雙減背景之下，越來越多的教師意識到高效課堂的重要性并致力于堅持學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)策略，加強師生互動。然而，這一轉(zhuǎn)變是一個長期的過程。小學(xué)生對外界的變化較為敏感，教學(xué)策略、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使部分學(xué)生逐步產(chǎn)生了迷茫心理，不知如何學(xué)習(xí)。久而久之，這種迷茫的心理逐漸演變?yōu)榭謶中睦?。二是厭學(xué)心理。一直以來，學(xué)生間都存在個體差異。受諸多要素的影響，教師往往無法一對一地及時對接他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，這時，基礎(chǔ)薄弱且缺乏父母陪伴的孩子就容易積攢厭學(xué)情緒，進而演化為厭學(xué)心理。

其次是人際交往。高年級小學(xué)生容易在三種關(guān)系中產(chǎn)生矛盾：學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與父母間。區(qū)別于低年級的小學(xué)生，高年級小學(xué)生的自我意識更強且不愿意受人約束。然而，他們尚未形成完整的認知體系，容易對家長、教師、朋友的規(guī)勸產(chǎn)生抵觸心理。針對這一情況，教師要遵循“從現(xiàn)象看本質(zhì)”這一理念，加強專業(yè)引導(dǎo)。

心理健康教育主題班會的內(nèi)涵與應(yīng)用模式

心理健康教育主題班會是圍繞某一主題，依托豐富心理學(xué)知識而進行的教學(xué)模式。區(qū)別于其他班會，它追求自由、平等、和諧的氛圍。在擬定班會主題之前，教師可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋來明確班會主題。此外，考慮到他們的參與積極性，教師經(jīng)常會結(jié)合主題內(nèi)容擬定豐富的實踐形式。在有來有往的師生、生生互動中，學(xué)生既樂于分享自己的所思所想，又能從專業(yè)的引導(dǎo)中獲取相應(yīng)的解決之策。

在實際過程中，心理健康教育主題班會有以下幾種應(yīng)用模式。

第一，咨詢答疑式。小學(xué)生極易在外界的影響下產(chǎn)生心理波動，當他們面對較大的學(xué)習(xí)壓力或社交壓力卻無處訴說時，就會影響其身心發(fā)展。但是，學(xué)生之間存在個體差異，有的孩子樂意分享自己的困擾，有的孩子則羞于表達自己?；谶@一情況，教師在舉行咨詢答疑式的主題班會時，應(yīng)及時調(diào)整信息搜集的方式。

比如，在面對某些難度較大的知識點時，學(xué)生可能會因恐懼心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。教師應(yīng)重視該問題并走進班級，觀察學(xué)生的實際情況，尋找其中的原因。通過問卷、談話等手段，了解學(xué)生面對的問題。對于未知的恐懼以及不知該如何面對挫折是部分學(xué)生不想學(xué)、不敢學(xué)的主要原因，教師可以以“挫折”為主題擬定心理健康教育主題班會，借助名家故事以及諸多名言，讓學(xué)生逐步對錯誤、挫折產(chǎn)生新的認知，也在答疑咨詢中引導(dǎo)他們克服恐懼心理。

第二，交流式。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，心理健康教育的開展者不再局限于教師。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過搜集學(xué)生的問題來確定班會的主題并邀請合適的主講人進行知識、經(jīng)歷的分享。

比如，邀請家長結(jié)合職業(yè)規(guī)劃進行相應(yīng)的科普。雖然高年級小學(xué)生距離擇業(yè)尚且遙遠，但是他們對職業(yè)一詞有著非常高的好奇心。針對這一現(xiàn)象，來自各行各業(yè)的家長無疑成為本次主題班會最合適的主講人。由于主講人均是學(xué)生的家長，學(xué)生更容易放松下來，課堂上也會針對自己的所思所想進行提問。有學(xué)生就曾提問一位做護士的家長：“既然很辛苦，那你有沒有想放棄的時候？為什么你想要成為一名護士？”有來有往的互動交流，不僅讓學(xué)生明晰了各行各業(yè)的不易，還提升了自己對社會的理解。

第三，情境式。在日常的心理健康教育主題班會中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果將心理學(xué)知識平鋪直敘地展示在PPT中，很難引起學(xué)生的興趣。因此，教師需要重構(gòu)班會的形式，引入情境化的表達方式來提升心理健康輔導(dǎo)的效果。小學(xué)生尤其是高年級小學(xué)生的表演欲比較強烈，基于這一規(guī)律，教師可將班會的主題融入情境。通過特定的生活情境，讓學(xué)生樂于參與角色扮演。區(qū)別于以往的主題班會，教師不再是主講人而是引導(dǎo)者。在此過程中，學(xué)生依靠情境還原和感受其中的問題并提出自己的解決之道。

比如，在涉及“責(zé)任”這一話題時，教師在黑板上羅列出“校園中的責(zé)任”“家庭中的責(zé)任”“社會中的責(zé)任”三個關(guān)鍵詞。隨后，學(xué)生以小組為單位展開角色扮演。為了激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，教師并未規(guī)定其應(yīng)該扮演哪個角色。通過8分鐘的準備時間，各小組上臺匯報自己的成果。其中一個小組還原了家庭生活中做飯的情景，3名同學(xué)分別扮演“爸爸”“媽媽”“孩子”，用表演來詮釋何為家庭責(zé)任。針對上述情境的構(gòu)建，教師展開追問：“在家庭生活中，除了做飯，我們還擔(dān)負著哪些責(zé)任？”隨后，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分享自己的所思所想。在交流中，他們對家庭的責(zé)任有了更加深刻的認識。

第四，主題辯論式。高年級小學(xué)生具有較強的好勝心，因此，將競技元素融入主題班會不僅能調(diào)動他們的參與積極性，還能幫助他們積累更多的心理學(xué)知識。針對一些容易混淆或產(chǎn)生分歧的問題，教師可設(shè)置專題并以辯論會的形式邀請每一名同學(xué)積極參與。激烈的觀點交鋒不僅能提升學(xué)生的口語表達能力，還能為其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。

在新時期的小學(xué)教育中，心理健康教育成為保障小學(xué)生身心發(fā)展的重要前提。為了讓高年級小學(xué)生正確面對自己存在的問題，知曉對應(yīng)的解決之道，教師可以擬定豐富的心理健康教育主題班會。在此過程中，孩子們不再囿于具體的心理知識，而是從實際情況出發(fā)積極分享自己的問題。通過有來有往的師生、生生互動，教師既能了解他們的心理狀況，又能及時予以科學(xué)引導(dǎo)，為他們的成長護航。

閆建英

山東省東營市利津縣利津街道中心小學(xué)教師，一級教師，研究方向：小學(xué)心理教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

專家點評

小學(xué)高年級的學(xué)生處于人生觀、價值觀與世界觀形成的重要階段，心理健康教育主題班會的開展，對他們的心智成長大有益處，使他們能用積極向上的心態(tài)面對外界所帶來的各種壓力，也能夠正確處理各種矛盾。本文對心理健康教育主題班會的應(yīng)用模式進行了詳細闡述，具有重要的借鑒意義。