傳統(tǒng)教學方式是強調(diào)學生對所講授的專業(yè)知識進行記憶性的了解，側(cè)重點在專業(yè)知識的講解上和知識學習能力上的訓練，針對學生的綜合性素質(zhì)、其他能力訓練上則不做特別規(guī)定。而新課程教學內(nèi)容是在常規(guī)教學內(nèi)容上做出了變革與創(chuàng)新，主要涉及小學生在接受知識過程和自身價值實踐的過程中應(yīng)該具有的數(shù)學學習能力，力求幫助小學生經(jīng)過課程訓練后形成思維敏捷、視野寬廣、富有創(chuàng)新意識的復合型人才。“雙減”背景下，小學數(shù)學教師必須變革常規(guī)教學思想，以適應(yīng)新歷史的發(fā)展要求，并進一步探討發(fā)展小學數(shù)學教學方法的措施和探索，力求進一步提高教育教學的質(zhì)量，從而實現(xiàn)“雙減”改革的目的。

新課標下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的重要性

小學階段是學生掌握數(shù)學的關(guān)鍵時期，同時也是老師訓練中小學生思維力量的關(guān)鍵階段。思維是學生掌握知識的關(guān)鍵所在，好的思維能力對于學生解決數(shù)學問題十分有幫助。但是，在新時期、新階段，小學數(shù)學課程也亟需革新，因此老師們需要進一步培養(yǎng)中小學生獨立思考問題的能力，唯有如此方可幫助學生進一步提升學習成績。此外，對小學數(shù)學課堂的教學模式進行改革也是改變學校傳統(tǒng)課堂教學弊端的重要之處，當前所有學科教學經(jīng)歷著一場改革，創(chuàng)新的數(shù)學教學方法更能夠發(fā)揮傳統(tǒng)數(shù)學課程的優(yōu)越性，進而充分調(diào)動了學生掌握數(shù)學的熱情。在圍繞提升“核心素養(yǎng)”大前提下，提倡融入生活情境的小學數(shù)學體驗式教學，增進數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。從而有效改變教學方式方法，鼓勵學生養(yǎng)成一種自覺主動的學習習慣，形成一種意識，鍛煉成一種能力，提升數(shù)學素養(yǎng)，運用所學知識創(chuàng)造性地分析問題，解決問題。形成一種新穎的適合學生接受和激起興趣的評價方式。學生參與當中，能夠引起高效的學習，營造了良好的教學課堂氣氛，也有效培養(yǎng)了學生主動學習的能力。

新課標下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新及對策

教師可以積極應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學方法培養(yǎng)學生的抽象思維。當前階段，“數(shù)形結(jié)合”主要是指數(shù)據(jù)與圖形間的相互轉(zhuǎn)換，將數(shù)學教材中比較抽象的數(shù)量關(guān)系有效轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵斡嬎氵^程，將復雜的問題簡單化，使學生借助直觀的圖形知識有效找到數(shù)學知識中隱含的諸多規(guī)律，進而有效構(gòu)建數(shù)學知識體系。小學數(shù)學分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”這四個學習領(lǐng)域。小學教育階段數(shù)學課程作為學生數(shù)學思維形成的基礎(chǔ)階段，教師需要在實際教學過程中采用數(shù)形結(jié)合的教學方法，讓學生體會“形”的直觀性。借助各種實物圖作為直觀工具，幫助學生理解數(shù)字的含義，了解可以用數(shù)來描述幾何圖形。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域運用，低段運用效果比較明顯。

如“數(shù)的認識”，對一年級學生來說，數(shù)是十分抽象的，可以通過圖形來幫助學生理解數(shù)的含義，達到“以形助數(shù)”的目的。用相應(yīng)數(shù)量的小棒擺一擺圖形的過程，引導學生數(shù)一數(shù)，增強用數(shù)的量化來描述形，“以數(shù)助形”讓學生初步感受數(shù)中有形，形中有數(shù)的思想。在“圖形與幾何”知識領(lǐng)域，如四年級下冊《三角形的認識》根據(jù)探索圖形的性質(zhì)、特點，也需要用數(shù)形結(jié)合思想方法。可以通過操作把一個三角形的三個內(nèi)角拼成一個平角，讓學生直觀體驗三角形的內(nèi)角和是180°，通過動手操作，體驗知識的生成過程，提高了學生的學習興趣和學習效率。不僅有利于學生數(shù)學思維的形成，在革新教學方法的基礎(chǔ)上，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

其次，教師可通過創(chuàng)設(shè)學習情景營造積極的學習氛圍。要提高小學生的數(shù)學學習成績，就得多動心思，創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，讓學生在有趣的情境中體驗學習，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。小孩子比較好動，思維也比較敏捷，教師可采用實地演示、故事引入、猜謎語、做游戲等形式，把枯燥的數(shù)學學習融入具有引導性、愉悅性的有趣情境中，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，從而讓學生帶著諸多的疑問，全身心地投入到教學活動中，把“被迫學習”變成“主動學習”。

在學習長方體和正方體時，充分利用實物和模型，通過觀察、比較、操作等方式認識長方體和正方體的特點，讓學生制作一個電腦包裝箱至少需要多少平方厘米紙板，在認識長方體的表面積及計算方法時，利用這些實物，靈活激活學生的原有認知，促進方法遷移，并注意從中抽取長方體、正方體的幾何要素，一是從組成要素（面、棱、頂點），二是空間關(guān)系（數(shù)量、位置、大小）幫助學生形成正確的長方體、正方體的表象，掌握長方體和正方體的特征。在學習“什么是體積”時，先引導學生回憶面積單位是怎樣產(chǎn)生的，利用知識和方法遷移來學習新知識。在求可樂箱的體積和啤酒箱的體積時，利用求長方體和正方體體積的計算，滲透不完全歸納法和猜想驗證等數(shù)學方法，通過觀察、比較、操作，從直觀到抽象學習知識，有利于構(gòu)建新知識，引導學生靈活解決問題，逐步提高學生解決實際問題的能力。

再次，教師要加強引導培養(yǎng)學生學習動機。在數(shù)學教學中最重要的準則之一就是動機原則，這是由心理學家布魯納提出的觀點。只有在自己興趣的引導下，他們才能真正按照老師的思路，循序漸進地學習，充分享受學習過程，這可以提高學生的學習效率和教學質(zhì)量。在過去，數(shù)學課堂幾乎完全被老師“占據(jù)”，而說教占據(jù)了大部分課堂時間。一些抽象和難以理解的問題可以通過動手學習激發(fā)興趣。

例如，“圓錐的體積”一課，探究圓錐的體積計算方法時。學生在前面單元已了解過圓柱體積計算方法，對學生來說，求體積并非陌生的新知識，六年級學生的動手實踐能力比較強，有一定的立體觀念基礎(chǔ)。教師主要任務(wù)是引導學生觀察思考圓錐體積和圓柱，猜測體積之間的關(guān)系，通過動手操作，驗證得出結(jié)論，證實自己的猜測。完成學習任務(wù)，然后再小組內(nèi)交流，分別找出小組代表匯報實驗情況及結(jié)論。取兩組體積和高度相同的圓柱體－錐體教學模具和有色的水，然后分小組進行實驗。讓小組學生用圓錐容器裝滿水后往圓柱形容器里倒，正好三次將圓柱形容器倒?jié)M。得出結(jié)論是圓錐的體積是圓柱體積的1/3，圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這時，老師讓學生比較兩組圓柱體和圓錐體的底部和高度，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐和圓柱有這樣的關(guān)系。提出問題：不是等底等高的圓錐和圓柱有這樣的關(guān)系嗎？進行共同驗證，找一組同學到臺上驗證不等底等高的圓錐和圓柱不存在這樣的關(guān)系，有助于學生建立立體圖形的空間觀念。

最后，教師要注重讓學生動手實踐，巧妙將數(shù)學知識融入生活情境，引領(lǐng)學生利用數(shù)學知識解決生活問題，提升學習數(shù)學的興趣。提高學生的綜合素質(zhì)。作為小學生，他們并沒有擺脫孩子氣，對事物充滿了好奇心，因此更喜歡學習。這樣，老師才能合理地運用他們對事物的新穎性，使他們了解教學活動，讓他們成為課堂的主人，加深他們對數(shù)學知識的了解，通過有效的實踐與運用，培養(yǎng)他們的實際技能，促使他們充分成長。

例如，在理解學習四邊形時，教師可以準備一些硬木棒、釘子、膠帶、紙板等小器具，讓小學生將器具分別做成長方形、正方形、菱形、平行四邊形和梯形。在實踐活動中，學生可以互相幫助，更有利于學生之間的生幫生學習，參考書本上的知識，在學生完成圖形組裝后進行教學。教師可以要求學生談?wù)撍麄儗?shù)字的理解。通過實踐，學生或多或少對課堂知識有了一定的了解。最后，教師通過自己的知識總結(jié)，將知識整合到一個完整的知識鏈中，既讓學生參與到課堂學習過程中，又能有效地與教師互動。在這樣的課堂氛圍中，師生關(guān)系更加緊密。這樣，學生更愿意學習數(shù)學，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。在實踐中，讓學生的能力逐步發(fā)展，從而有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學教育是一個系統(tǒng)性課程，與數(shù)學知識體系有很大的連續(xù)性和連貫性。也就是說，要使小學生迅速地了解和進入這一階段的教學，老師們首先要熟悉小學學生的實際狀況，然后針對實際狀況提供合理的教育整改措施，并提出有利于學生掌握的教學訓練方法，使小學生迅速地融入小學數(shù)學學習生活。

專家點評

數(shù)學的字里行間閃爍著人類智慧的火花，學習數(shù)學有助于人應(yīng)用自然規(guī)律創(chuàng)造各方效益。對于小學生而言，數(shù)學教學要注重循序漸進和讓其體會到數(shù)學的獨特魅力。本文作者為讓小學數(shù)學課堂有質(zhì)有效，改變傳統(tǒng)“澆灌式”的知識傳遞方式，從數(shù)形結(jié)合、創(chuàng)設(shè)學習情景、巧妙引導、動手實踐等四個方面入手，幫助學生從內(nèi)心深處愛上數(shù)學、喜歡數(shù)學、學會數(shù)學。

曹元未

山東省棗莊市薛城區(qū)常莊街道六爐店小學教師，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學。