陽亞利

小學道德與法治課堂是提升小學生思想道德認知的主要陣地，對小學生的世界觀、人生觀和價值觀有著基礎性影響。隨著“雙減”政策的落地，學生學習壓力得到有效緩解，在此情形下，“減負”并不意味著放任發(fā)展，教師更應當堅持道德與法治課程的思想與價值引領，根據學生的年齡特點高效地設計教學活動、科學地布置作業(yè)，讓課堂教學更加真實、有序、低投入、高產出，做到“減負”與“提質”雙落實，發(fā)揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。

一、現階段小學道德與法治課堂教學存在的問題

首先，小學道德與法治課教師的思想意識不高，對學生的知識要求仍停留在淺層方面，認為只要學生取得好的成績便達成了教育目標，這明顯是片面的認知。在“雙減”背景下，教師需轉變自己的思想觀念，形成科學的教育意識，以此作為提高教學質量的前提。

其次，目前小學道德與法治教材中的內容相對單調，難以迎合學生的興趣，若完全按照教材內容開展教學，容易使學生產生厭煩情緒。因此，教師需盡量提高教學內容的靈活性，從而鼓勵學生主動完成知識的內化。

此外，在小學道德與法治教學中，教學手段單一是導致課堂教學效率和質量不高的重要因素。因此，教師需結合學生的特點來選擇適合的教學方法，不斷提高學生學習的積極性和主動性，進而提升教學質量。

二、“雙減”背景下小學道德與法治課堂教學的優(yōu)化策略

1.轉變觀念，多方式多渠道提升學生核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，道德與法治課程的目標發(fā)生了變化，即從關注知識點的落實轉向素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師需積極轉變觀念，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，并在教學中通過多種方式和渠道提升學生的核心素養(yǎng)。比如在講解團結協(xié)作相關內容時，教師可以創(chuàng)設情境，組織學生開展與之相關的活動，讓學生在活動中相互協(xié)作?；顒咏Y束后，教師鼓勵各小組派出代表分享自己的感想和經驗，這樣不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠讓學生真正認識到合作的意義。另外，教師可通過向學生滲透學科知識來提升其學科素養(yǎng)，使其形成適應未來學習和生活的各類技能，這樣才能真正達到素質教育的目的。

2.找準教學起點，強化課程一體化設計

道德與法治課程將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，遵循學生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題，強化課程設計的整體性。在“雙減”背景下，教師更應該注重道德與法治課程的教學策略，首先根據學生的特點和教學的需要設計合適的教學內容，找準教學起點，再有針對性地制訂合理的教學方案，繼而在教學中根據學生的知識水平、實踐能力等情況來確定教學方法。如在教授低年級學生時，教師可以針對學生的年齡特點，在課堂上融入生動鮮活的課程資源，提高學生的學習興趣，促使學生對道德與法治課程形成基本的認識。

3.聯系現實生活，促進學生知行合一

與語文、數學等其他課程相比，道德與法治課程的教學具有更強的開放性，課程所能利用的教學資源更加寬泛，素材也更為多樣。其中不僅包含生活的方方面面，也包含各學科的部分內容。比如在教學一年級下冊“我和我的家”一課時，教師可以讓學生主動去了解自己的家人，并運用簡單的語句對某個家人進行描述。這種方式不僅能夠實現教師、學生、家庭之間的多重互動，增強學生與家庭的黏性，還能夠讓學生在實際生活中豐富自己的情感體驗，促進知行合一。

4.結合地域特點，有效開發(fā)課程資源

課程資源是提高教學質量和增強教學效果的重要支撐。學校應結合地域特點，積極開發(fā)課程資源，同時充分挖掘本土現有的資源，如重要人物事跡、故居遺址遺物、館藏文物等。教師還可以結合各類社會實踐，不斷豐富教育教學活動的內容，為促進學生學習方式的轉變提供課程資源方面的有力支持。比如在教學四年級下冊“家鄉(xiāng)的變化”一課時，教師結合“國務院總理李強上任后第一站視察株洲制造業(yè)”這一時事新聞，引導學生課前搜集自己家鄉(xiāng)的相關資料，并在課堂上進行分享和比較。如此一來，學生能自然而然地感受到家鄉(xiāng)日新月異的變化，激起愛家鄉(xiāng)的情感。

5.優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

“雙減”背景下，教師應優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在道德與法治課堂教學中，教師布置相關理論作業(yè)時并非僅僅要求學生對教材內容展開背誦和抄寫，而是可以把理論知識融入具體情境中，讓學生便于理解與運用。比如在教學六年級上冊“我們是公民”一課時，為了讓學生更好地掌握身份證的相關知識，教師可以設計情境：歡歡和媽媽假期乘飛機外出旅游，一路走下來，樂樂發(fā)現身份證雖小，但作用很大。同時，教師向學生提出問題：請聯系生活，說說身份證的用途。通過創(chuàng)設情境，把理論性道德與法治作業(yè)環(huán)節(jié)轉換成學生易于理解的方式，能夠在減輕學生負擔的同時促進其對知識的理解與把握。

總之，“雙減”背景下，小學道德與法治課教師更要關注學生核心素質的養(yǎng)成，在教學時要科學合理地設計教學內容，并運用高效的教學方法，不斷提高道德與法治課程的教學質量，為學生核心素養(yǎng)的提升提供有效助力。