摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排課程內(nèi)容和教學(xué)方式。讀后續(xù)寫(xiě)是一種有效的教學(xué)手段，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中閱讀小說(shuō)，體會(huì)小說(shuō)的意蘊(yùn)。讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行讀寫(xiě)，逐步提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：胡祖蘭（1991- ），女，貴州貴陽(yáng)人，畢節(jié)市金沙縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)是一種新型教學(xué)方式，它把讀與寫(xiě)有機(jī)地融合起來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的領(lǐng)悟力，又使學(xué)生能夠很好地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。詳細(xì)地討論每一個(gè)情節(jié)和重要的詞語(yǔ)，為續(xù)寫(xiě)指明了方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本，體會(huì)英語(yǔ)特有的韻味，并對(duì)段落之間的連接進(jìn)行詳細(xì)的剖析。在豐富的故事情節(jié)中，抓住讀后續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用技巧，將讀與寫(xiě)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在提高思考能力的同時(shí)提高語(yǔ)言組織能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教師對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這種教學(xué)方式給予了高度關(guān)注。小說(shuō)閱讀給學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提供了很好的體會(huì)和指導(dǎo)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也有一些缺陷，這就要求教師加以改善。

第一，基于小說(shuō)的讀后感寫(xiě)作。學(xué)生仔細(xì)地閱讀小說(shuō)，卻沒(méi)有深入了解讀后感這種文體。也沒(méi)有對(duì)讀后感的寫(xiě)作架構(gòu)進(jìn)行深入討論。教師沒(méi)有設(shè)計(jì)深層次思考問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不夠透徹。這對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)產(chǎn)生了一定的影響，不利于他們讀后續(xù)寫(xiě)能力的發(fā)展。

第二，學(xué)生除了要進(jìn)行閱讀和討論之外，還必須對(duì)小說(shuō)進(jìn)行鑒賞。對(duì)小說(shuō)的鑒賞，可以為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提供材料的積累，并為其指明續(xù)寫(xiě)方向。然而，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有激發(fā)他們的閱讀興趣，缺少對(duì)小說(shuō)的鑒賞這一環(huán)節(jié)，從而造成學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的語(yǔ)言描寫(xiě)技巧和語(yǔ)言韻味缺乏深入的理解，這對(duì)他們讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐產(chǎn)生了一定的影響。

第三，教師沒(méi)有給學(xué)生提供更多更好的讀后續(xù)寫(xiě)路徑，從而阻礙了他們對(duì)小說(shuō)的理解，使他們很難提高讀寫(xiě)水平。久而久之，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)十分單調(diào)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能掌握讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)技巧和要點(diǎn)，對(duì)其讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升造成很大的阻礙。

三、英語(yǔ)短篇小說(shuō)讀后續(xù)寫(xiě)的意義與研究?jī)r(jià)值

高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)和其他英語(yǔ)課外讀物。英語(yǔ)小說(shuō)閱讀能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，品味原汁原味的英語(yǔ)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。王初明認(rèn)為：“閱讀的缺陷在于，讀者和作家之間存在著單向的協(xié)同性，交互方式為間接的協(xié)同性，且交互性較差。”要解決這一問(wèn)題，可以把讀和寫(xiě)相結(jié)合，增加讀者與作者交互的強(qiáng)度，增強(qiáng)交互的協(xié)同效應(yīng)。英語(yǔ)短篇小說(shuō)給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)、鮮活的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中與作家進(jìn)行了交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可取得更好的教學(xué)效果。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用英語(yǔ)短篇小說(shuō)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們把讀寫(xiě)有機(jī)地融合起來(lái)，為他們理解能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、基于英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，深入探究其教學(xué)策略。本文以一節(jié)公開(kāi)課為例，探索讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、總結(jié)、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，發(fā)展他們的閱讀思維，鼓勵(lì)他們大膽續(xù)寫(xiě)，從而把英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師選用Miss Bee and Me這部作品，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)木?jiǎn)，使之達(dá)到480個(gè)單詞。作品以“挫敗”為主旨，以“失敗”為主題，以“成功”為主線，通過(guò)情景對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)，人物形象等多方面的描寫(xiě)展現(xiàn)故事情節(jié)，最后兩個(gè)段落有較大的發(fā)揮空間。盡管其篇幅較一般讀后續(xù)寫(xiě)閱讀文本要多一些，但它富有趣味且語(yǔ)言純正，對(duì)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

（二）學(xué)情

所教授的學(xué)生為理科生，英語(yǔ)水平相當(dāng)不錯(cuò)，能主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，學(xué)生對(duì)小組討論、小組協(xié)作、小組共享等課堂常規(guī)模式比較熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.了解英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目的特征；

2.了解文章的主題思想，了解文章的邏輯框架，掌握讀后續(xù)寫(xiě)的思路；

3.根據(jù)文章的語(yǔ)言特征開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，使續(xù)寫(xiě)部分與原文風(fēng)格一致。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過(guò)對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和風(fēng)格有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性推理并運(yùn)用形象語(yǔ)言完成續(xù)寫(xiě)。

（五）教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入。教師通過(guò)90秒鐘有強(qiáng)烈吸引力的英文視頻讓學(xué)生體會(huì)這部作品獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)富有內(nèi)涵的視頻，可以簡(jiǎn)潔明快地進(jìn)入主題：讀后續(xù)寫(xiě)。

2. 教師提問(wèn)：What's the difference between a story and a continuation of a story？

【教學(xué)目標(biāo)】此問(wèn)題為本節(jié)課的重點(diǎn)。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)回答5 W （是誰(shuí)、怎么做、為什么、是什么、在哪里）的問(wèn)題來(lái)梳理文章的脈絡(luò)。

【設(shè)計(jì)描述】5 W的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容和脈絡(luò)。續(xù)寫(xiě)部分要依據(jù)5 W問(wèn)題的解答。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)故事中的主角 Miss bee進(jìn)行剖析。首先，教師就主角的姓名提出問(wèn)題。接著，要求學(xué)生通過(guò)閱讀歸納出 Miss bee的個(gè)性特點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的角色進(jìn)行剖析，有助于提高其英語(yǔ)水平。以主角的姓名為出發(fā)點(diǎn)，可使讀后續(xù)寫(xiě)更具趣味，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以很容易地了解到作家是如何推進(jìn)情節(jié)的。對(duì)文章的分析，可以使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解。教師要求學(xué)生閉上雙眼，在腦海中設(shè)想這樣的場(chǎng)景：“一個(gè)7歲的小孩，不認(rèn)識(shí)任何文字，但是他帶著一份很長(zhǎng)的單子去買(mǎi)東西，還被售貨員不斷地欺凌?！弊寣W(xué)生說(shuō)出自己的感受和解決方法，引領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】文本閱讀，不僅是對(duì)文本的了解，更重要的是與文本進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容以及作家的創(chuàng)作意圖有深入的了解。

在語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生去比較、去思考、去分析為什么運(yùn)用be armed with要比 be prepared with好，運(yùn)用 marched要比 walked好，并使用身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在其中加入副詞closely、just，并詢(xún)問(wèn)他們加入副詞后為什么會(huì)如此鮮活，從而使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理性分析。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)用詞語(yǔ)的比較賞析，讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言的靈活巧妙。在深入閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)“Miss bee”和“作家”之間的聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這是在幫助學(xué)生推理他們之間的聯(lián)系，這既是對(duì)整篇文章的概括，也是在為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備。

通過(guò)對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)描述，并添加一些具體的信息來(lái)展開(kāi)故事。學(xué)生交流各自的想法后續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)作家的說(shuō)法有道理嗎？”借助這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

教師用提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，從而幫助他們更好地了解故事發(fā)展的邏輯。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞，為續(xù)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

教師帶領(lǐng)學(xué)生探討可能的結(jié)局，從而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以情節(jié)的合理性，人物的連貫性和語(yǔ)言的活躍性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

續(xù)寫(xiě)是課堂上的產(chǎn)出部分，對(duì)文章進(jìn)行三個(gè)維度的評(píng)價(jià)也是對(duì)課堂主要內(nèi)容的一種概括。

學(xué)生互評(píng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，為今后開(kāi)展續(xù)寫(xiě)打下良好基礎(chǔ)，“Show but not tell”是一種通過(guò)對(duì)場(chǎng)景或圖片進(jìn)行詳盡描寫(xiě)，來(lái)提高作文質(zhì)量的一種方法。一個(gè)較短的語(yǔ)句可擴(kuò)充成一個(gè)內(nèi)涵較深的、較少使用形容詞的語(yǔ)句。

“show but not tell”環(huán)節(jié)，為同學(xué)們?cè)谡n后完成了一項(xiàng)重要的工作。最后用弗朗西斯·培根的一句名言“Reading makes a full man， conference a ready man， and writing an exact man. ”結(jié)束本節(jié)課。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的重要方式。高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以“閱讀-推測(cè)-續(xù)寫(xiě)-反思”為主線，有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，著力提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)：提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

[2]龔熙華.高中英語(yǔ)“以寫(xiě)促讀”閱讀教學(xué)模式的實(shí)證研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2015（3）：366-375，438.

[4]李敏仙.“閱讀—分析—寫(xiě)作”教學(xué)模式提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[5]湯泉.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的讀后續(xù)寫(xiě)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：182-183.