李晶晶

（河海大學(xué)海洋學(xué)院 江蘇 南京 210024）

海洋生態(tài)學(xué)作為海洋科學(xué)及生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科，主要運用生態(tài)學(xué)理論，闡明海洋生物與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系，并針對日益嚴峻的海洋生態(tài)環(huán)境問題，尋求解決方法的綜合性學(xué)科[1]。在海洋強國建設(shè)背景下，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)及國家競爭所需的人才是所有涉海高校的重要使命。因此，海洋生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)面臨著重要挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生掌握海洋生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展理念的海洋高層次人才，是高校研究生課程建設(shè)中需重視的問題。

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念，可簡單理解為教育教學(xué)中的活動設(shè)計應(yīng)基于學(xué)習(xí)者最終取得的學(xué)習(xí)成果。不同于本科生教育，研究生教育需更注重學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力及批判性思維的培養(yǎng)[2]。但目前研究生的海洋生態(tài)學(xué)課程建設(shè)還存在諸多問題。為此，筆者提出了基于OBE 理念的課程設(shè)計，從完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、重組課時及優(yōu)化考評體系等多角度進行了探索與實踐。通過相關(guān)的教學(xué)改革，使教師深入思考教學(xué)目標，按照本文推薦的課程設(shè)計框架，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考評體系，進而提升海洋生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1 教學(xué)過程中的問題剖析

1.1 課堂面授為主，學(xué)生主觀能動性差

以教師為中心的面授模式面臨以下問題：①照本宣科，教師在授課時大多依賴教材內(nèi)容，不能及時融入當(dāng)前的研究熱點及日益嚴峻的海洋生態(tài)問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上具有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過自學(xué)教材及相關(guān)在線課程同樣可以獲取知識，這對線下課程將是重大沖擊。如果教師在課堂上不能推陳出新，緊跟時事，將會嚴重影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對專業(yè)方向的信心不足。②忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。在授課形式上，教師大多采用多媒體授課，缺少討論，缺少互動，課堂氣氛較差，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；③不能有的放矢，忽視不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從本課程近幾年選課情況看，本科為海洋背景的學(xué)生占比較低，而傳統(tǒng)授課模式無法兼顧學(xué)生的學(xué)科背景，缺乏個性化的教學(xué)組織形式。這應(yīng)該是眾多涉海高校共同面臨的問題。因此，要提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量，亟須重構(gòu)課程內(nèi)容體系，增設(shè)科學(xué)研究內(nèi)容，增加案例討論，打破“教學(xué)-科研”二元邊界，體現(xiàn)海洋生態(tài)學(xué)的前沿性和專業(yè)性。

1.2 重理論，輕實踐，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱

重理論，輕實踐，對創(chuàng)新性研究重視程度不夠的教學(xué)現(xiàn)狀，造成知識傳遞和實踐能力培養(yǎng)之間脫節(jié)，以及結(jié)合地方經(jīng)濟的社會服務(wù)能力不足[3]。研究生的課堂不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的講解，更重要的是幫助學(xué)生建立課堂知識與社會需求之間的橋梁，這對課堂上理論聯(lián)系實際的教學(xué)提出較高的要求。海洋生態(tài)學(xué)課程具有較強的專業(yè)性及實踐性，但融合實踐教學(xué)與理論課程一直是教學(xué)活動的薄弱環(huán)節(jié)[4]，這會導(dǎo)致學(xué)生眼高手低、專業(yè)技能單一、缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

1.3 考評方式單一，缺少過程化考核

目前研究生海洋生態(tài)學(xué)期末考核方式多為考查，且形式多為提交科技論文及以小組為單位的文獻匯報，不能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能有效考查學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。從期末考核質(zhì)量來看，學(xué)生大多應(yīng)付了事，甚至有翻譯英文期刊論文及抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，亟須建立一種多維度、多層次的課程考核體系，包括提高學(xué)生表達、文獻搜集及數(shù)據(jù)分析等能力在課程考核中的權(quán)重，體現(xiàn)過程化考評。此外，考評方式的優(yōu)化需要對教學(xué)設(shè)計框架進行重構(gòu)，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果設(shè)置教學(xué)途徑及考評機制。

2 課程教學(xué)改革實踐與探索

2.1 完善教學(xué)內(nèi)容，強化案例教學(xué)

“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，具備不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力”是OBE 理念中對學(xué)生的要求?！昂Ｑ笊鷳B(tài)學(xué)”課程的教學(xué)改革需兼顧此思想，制訂遵循OBE 理念的教學(xué)目標，即課程教學(xué)考核需與教學(xué)目標、畢業(yè)要求目標相聯(lián)動。本課程優(yōu)化的培養(yǎng)目標包括科學(xué)知識（知識目標）、問題分析（能力目標）及科研與社會（素質(zhì)目標）三個層面，具體體現(xiàn)在：掌握海洋生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，能夠靈活運用本專業(yè)的理論和思想去分析實際生態(tài)問題；通過專題報告及案例分析，培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻及分析總結(jié)專業(yè)資料的能力，同時提高學(xué)生發(fā)掘科學(xué)問題的能力；通過對海洋環(huán)境問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，培養(yǎng)其在解決海洋實際生態(tài)環(huán)境問題時，將社會經(jīng)濟發(fā)展、國際合作、生態(tài)平衡以及法律法規(guī)等現(xiàn)實問題綜合考慮的意識。

根據(jù)優(yōu)化的教學(xué)目標，筆者對教學(xué)內(nèi)容進行進一步完善。目前本課程的教材為科學(xué)出版社出版的《海洋生態(tài)學(xué)》（沈國英、施并章編寫）[5]。該教材內(nèi)容覆蓋面廣、體系龐大、知識點抽象、理論性及記憶性的知識偏多。因此在緒論課時，建議從學(xué)科前沿、專業(yè)發(fā)展歷程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面闡述課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講授緒論課時，筆者通過具體案例并契合當(dāng)前科技熱點對學(xué)生進行引導(dǎo)。如①綠潮是我國近海重要的生態(tài)災(zāi)害，其起因及發(fā)展過程是怎樣的，目前主要的學(xué)術(shù)爭論在哪里。以江蘇和山東的跨區(qū)域滸苔綠潮聯(lián)防聯(lián)控試驗為例，講解“源頭治理+前置打撈”的防控策略；②舉例說明生態(tài)學(xué)的理論在實際中的應(yīng)用，如集群種群在舟山漁場漁業(yè)資源保護及可持續(xù)利用中的應(yīng)用，闡明建立生態(tài)廊道、減少棲息地破碎化對生物種群保護的重要性。在緒論課程結(jié)束時，可結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置一些開放性的問題，比如對生命起源的思考，海洋是生命的起源，隨著物種的進化，一些物種成功登陸，但也有些物種在登陸后又重返海洋，這些生物是否存在再次登陸的可能？緒論課不僅局限于對學(xué)科發(fā)展的介紹，更重要的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為后續(xù)課程的順利開展打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，教師可有意識地增加具體案例來講解生態(tài)學(xué)熱點問題，包括但不限于：①藍碳，包括藍碳的概念及對全球碳匯的貢獻，微型生物泵概念的提出過程以及如何利用微型生物泵提高海洋碳匯等；②氣候變化對海洋生物分布及多樣性的影響，包括相關(guān)研究成果，主要研究方法及技術(shù)手段等；③海洋生物對環(huán)境變化的生理生態(tài)學(xué)響應(yīng)過程，重點介紹實驗方案的設(shè)計及思路，目前的學(xué)科前沿及相關(guān)研究成果；④海洋生物生態(tài)災(zāi)害，包括水母旺發(fā)，綠潮、金潮及赤潮的暴發(fā)機制及防控措施等；⑤看不見的海洋殺手：微塑料，從微塑料的來源、分布及生態(tài)影響等方面介紹微塑料對生態(tài)環(huán)境的影響，重點啟發(fā)學(xué)生如何解決這一生態(tài)問題。熱點問題的增加，不僅能使學(xué)生了解海洋生態(tài)學(xué)的前沿問題，學(xué)以致用，也能較好地貫徹OBE 理念的要求。

2.2 創(chuàng)新互動式教學(xué)方法，探索混合教學(xué)模式

有效的教學(xué)不僅要完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成知識的內(nèi)化及能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)面授教學(xué)基礎(chǔ)上，增設(shè)開放式討論班是個很好的補充，這將打破教師-學(xué)生互動的壁壘。筆者在課程內(nèi)設(shè)置了六個研討主題，包括“海洋生物資源的可持續(xù)利用”“氣候變暖及海洋藍碳”“綠潮之災(zāi)”，“微塑料，微不足道卻在改變世界”“海洋生態(tài)保護和修復(fù)途徑”“全球變化和海洋生物的響應(yīng)”，除了以上主題，還創(chuàng)新性地增加了一個“自由”主題，由學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向自己擬定。這些主題涵蓋了當(dāng)前海洋生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的熱點問題，方便學(xué)生理論聯(lián)系實際，進而輔助其完成知識的內(nèi)化。在課堂上不僅教師可以提問，學(xué)生也可以發(fā)掘問題。研討式教學(xué)鍛煉了學(xué)生資料查找、梳理及分析總結(jié)的技能，從多角度辯證地看待問題的能力。這一過程的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、邏輯思維、語言表達能力等。教師在這一過程中需把控研討方向，記錄學(xué)生發(fā)言、提問及研討情況，并賦予相應(yīng)的分值。此外，根據(jù)專題討論學(xué)生可自選任一專題撰寫科技論文，以此固化零散的知識，規(guī)范學(xué)生的論文撰寫，為后續(xù)科研論文的撰寫打下基礎(chǔ)。

線上線下混合教學(xué)模式也是傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的有效補充。該教學(xué)模式包括教師線下的“引導(dǎo)”，也包括學(xué)生的線上“自主”學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有較高的靈活性，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，教師可根據(jù)課程進度、學(xué)生反饋選擇上課形式、內(nèi)容。課前，教師根據(jù)課程需要將PPT及視頻等教學(xué)資料上傳，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)的需要；課中，教師針對作業(yè)數(shù)據(jù)、線上留言及問題，對教學(xué)疑難點進行答疑。此外，針對課程的重點內(nèi)容，任課教師錄制10 min 左右的教學(xué)視頻，可方便學(xué)生反復(fù)觀看，課后鞏固。線上課堂具有監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)時長及進度的功能，還提供了對應(yīng)作業(yè)，方便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進度及時調(diào)整線下課程內(nèi)容。這種方式非常適合學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

針對線上線下混合教學(xué)部分，應(yīng)增加在“知識”及“能力”維度對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，如通過對作業(yè)完成情況、視頻觀看時長等數(shù)據(jù)指標的分析，在“知識”維度上進行評價；通過線上提問、討論、小組合作等數(shù)據(jù)分析，在“能力”維度上進行評價。

2.3 重組課時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“海洋生態(tài)學(xué)”具有較強的專業(yè)性和實踐性，因此，在授課過程中除了講授基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)注重學(xué)生問題分析和實踐能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能夠更好地掌握課程的基本思想、基本原理和基本方法，理論與實踐的融合十分必要。不同于實驗課的動手實驗，理論課的實驗更多聚焦于生態(tài)軟件的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)的分析及結(jié)果的闡釋。以往授課單元多以2 課時為主，筆者在一線教學(xué)過程中不斷優(yōu)化方案，在2 學(xué)時授課基礎(chǔ)上增加三次4 學(xué)時的授課單元。每個4 學(xué)時單元設(shè)置一個實驗題目，前2 個課時為基礎(chǔ)原理及具體應(yīng)用的講解，第3 個學(xué)時為具體分析流程及軟件的介紹，第4 學(xué)時則是以學(xué)生為主的生態(tài)學(xué)軟件的實操。實踐表明，4 學(xué)時的連續(xù)單元更加連貫，而學(xué)生自己動手完成目標任務(wù)也能獲得成就感，對理論知識的認知也會更加深刻，為后續(xù)科研工作打下堅實基礎(chǔ)。另外，教師在設(shè)置實驗題目時，應(yīng)結(jié)合實際生態(tài)環(huán)境問題，如解析海洋生物群體遺傳多樣性的實踐，可以根據(jù)目前我國海洋生物多樣性面臨的問題進行設(shè)置，分析不同生態(tài)因子對物種種群遺傳結(jié)構(gòu)的影響；如物種生態(tài)位模型的實踐，可結(jié)合氣候變化對不同海域生物分布的影響來設(shè)置，通過模擬物種的生態(tài)位需求，預(yù)測未來氣候情景下物種的潛在分布區(qū)及種群的變動趨勢。使實踐內(nèi)容更接地氣，也使理論知識在實踐中得以應(yīng)用及驗證，進而更好地貫徹OBE 理念。同樣，實踐環(huán)節(jié)也應(yīng)納入考評體系，具體包括學(xué)生出勤、程序編寫、實驗結(jié)果及實驗報告撰寫情況等。

2.4 優(yōu)化考評體系

OBE 理念的關(guān)鍵點在于定義成果產(chǎn)出的具體目標，因此考評體系也需做出調(diào)整。根據(jù)上述改革方案，降低考勤分值（5%），增加了線上課堂的考核，包括視頻觀看時長及作業(yè)完成情況（30%），著重考查學(xué)生理論“知識”的掌握情況；強化過程考核，增加4 學(xué)時教學(xué)單元的實驗考核，包括實驗方案設(shè)計，分析過程，實驗結(jié)果及討論，占比25%，主要考查學(xué)生的“專業(yè)能力”和“學(xué)習(xí)能力”；以小組為單位的專題研討（25%）和結(jié)課時提交的科技論文（15%），能比較全面地反映出學(xué)生的“綜合素質(zhì)”和對知識的綜合運用能力。

2.5 課程設(shè)計框架

教學(xué)設(shè)計從“知識”和“能力”兩個維度出發(fā)，按照教學(xué)活動實施的四步驟——內(nèi)容、途徑、評估和使用學(xué)習(xí)成果進行課程設(shè)計（表1，p89）。其中教學(xué)成果的“使用”為整個課程設(shè)計完成閉環(huán)。相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可向三方面的群體提供反饋信息：不僅能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)效果的分析報告，還可幫助授課教師了解學(xué)生知識點掌握、作業(yè)完成情況等，進而可針對不同類型的學(xué)習(xí)者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點。除此之外，相關(guān)數(shù)據(jù)也能為教學(xué)管理部門提供課程質(zhì)量評價，并對課程目標完成情況進行縱向比較。

表1 基于OBE 理念的課程設(shè)計框架

3 結(jié)語

為滿足高層次海洋創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，文章將OBE模式應(yīng)用于“海洋生態(tài)學(xué)”研究生課程教學(xué)改革中?；贠BE 理念教改的關(guān)鍵在于課程目標的優(yōu)化。制訂培養(yǎng)目標需從培養(yǎng)方案的總角度出發(fā)，緊密對接國家發(fā)展需求，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的特點。在筆者的教改實踐中，通過完善教材內(nèi)容，強化案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論分析和解決問題的能力；通過創(chuàng)新互動教學(xué)方法，探索混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性；通過重組課時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；優(yōu)化考評體系，注重過程培養(yǎng)，不僅考查學(xué)生對知識的掌握情況，還對學(xué)生的能力維度（包括專業(yè)、學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)能力）進行考查。隨著科技裝備的發(fā)展和對海洋空間探索的擴增，尤其是深?？茖W(xué)、極地科學(xué)、大氣科學(xué)、生物科學(xué)等眾多交叉學(xué)科的發(fā)展，海洋生態(tài)學(xué)在未來會有更多的發(fā)展和突破。海洋生態(tài)學(xué)的教學(xué)也須與時俱進，教師要用更先進的教學(xué)理念和手段，及時介紹海洋科學(xué)方向的前沿動態(tài)及最新的成果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐、跨界融合能力的高素質(zhì)人才。