張佳苗

（廣東白云學院建筑工程學院 廣東 廣州 510000）

1 概述

OBE 理念（成果導向教育理念）近年來被廣泛應用于各個學科中，其核心在于通過預定的重要成果反推實際教育教學過程，通過對應的教學活動不斷幫助與引導學生達成階段性既定目標，從而實現(xiàn)教育目標，但在執(zhí)行過程中，成果導向教育理念的高度預定目標會使學生在學習過程中“望而卻步”，如何科學地確定預期學習成果成為OBE教育理念運用于課程教學中的一大難點。

“工程經(jīng)濟學”作為工程造價專業(yè)的核心課程，教學中存在以下問題：學習初期目標模糊，課程框架不明，教材偏重理論知識，實際工程案例較少等。綜上所述，如何對實踐應用型課程進行成果導向設計，成為實踐應用型課程教學改革的突破口，本文以“工程經(jīng)濟學”為例，運用OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學習成果、專業(yè)能力成果和項目探索成果三方面進行成果導向教學改革研究及實踐，為實踐應用型課程教學提供參考。

2 OBE 理念在“工程經(jīng)濟學”課程教學中的應用

OBE 理念為Outcome-based Education 的簡稱，中文翻譯為成果導向教育、能力導向教育或需求導向教育，作為一種“重結果”的教育模式，適用于實踐應用型課程，經(jīng)課程實踐發(fā)現(xiàn)，可有效改善目前學生學習動力不足的問題。

從目前在“工程經(jīng)濟學”課程落實OBE 教育理念的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了不同方向的困難并進行了優(yōu)化解決。劉艷[1]發(fā)現(xiàn)在“工程經(jīng)濟學”課程課堂教學和教學評價等微觀層面落實OBE 理念較為困難，對教師給出中肯意見，即教師要從“學什么，如何學，為何學”方面調(diào)動學生的學習積極性；劉姍姍[2]發(fā)現(xiàn)工科類本科課程挑戰(zhàn)度低，培養(yǎng)學生自主探究等方面存在不足，于是基于OBE 工程教育理念以“工程經(jīng)濟學”為例融入混合式教學，混合多種教學手段，改變學生的學習方式；王靜等[3]發(fā)現(xiàn)課程考核方式無法充分體現(xiàn)OBE 教育理念中重視的學習成果，通過將學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)分解為各個考核類型，各項細化指標數(shù)據(jù)定量分析學生對課程掌握知識的程度，方便教師有針對性地優(yōu)化后續(xù)教學目標。但究其本質(zhì)，根本原因為課程任務設定不合理，主要表現(xiàn)為維度較為單一，缺乏層次劃分，缺乏實例應用，需要合理設置初期課程的預期成果進而優(yōu)化課程。

3 “三階成果”教學理念內(nèi)涵與特征

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即通過課程學習成果、專業(yè)能力成果和項目探索成果三方面進行成果導向教學，主要為了解決目前應用型課程預定目標較高，缺乏階段性，學生在學習過程中“望而卻步”的情況，使課程教學層層遞進，有利于優(yōu)化學生在教學中的參與感。

“三階成果”理論主要通過層層遞進的三級成果（如圖1 所示），將分散的知識進行有機整合，從“課程學習成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”三個級別制訂課程目標成果，對學生進行多維度培養(yǎng)。通過設置“課程學習成果”幫助學生掌握“工程經(jīng)濟學”的基礎知識，這部分成果主要通過基本知識、基本理論兩部分實現(xiàn)；通過設置“專業(yè)能力成果”培養(yǎng)學生的經(jīng)濟性思維，訓練學生運用經(jīng)濟學理論解釋工程中的經(jīng)濟現(xiàn)象，這部分成果主要通過投資決策分析能力與項目經(jīng)濟評價能力兩部分實現(xiàn)；通過設置“項目探索成果”培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的能力，這部分成果主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現(xiàn)。

圖1 “三階成果”理論

4 “三階成果”教學設計研究思路

根據(jù)OBE 教育理念改革課程體系，通過4 個關鍵性步驟進行循環(huán)改進，即：確定“三階成果”→確定教學策略→自我參照評價→優(yōu)化學習進程。

4.1 確定“三階成果”

對于教學過程中學生存在“學習初期目標模糊，課程框架不明”的情況，確定清楚直接的學習成果可以有針對性地解決上述情況。學習成果的確定需考慮政府、學校、用人單位、學生家長、學生等教育利益相關者，通過設定“三階成果”即“課程學習成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”，盡可能滿足不同階層、不同維度的需求。以“工程經(jīng)濟學”為例，制訂“三階成果”如表1 所示。

表1 “工程經(jīng)濟學”“三階成果”教學設計

4.2 確定教學策略

OBE 教育理念強調(diào)結果，且強調(diào)學生的學習結果而不是教師的教學結果，故以學生為中心是教學策略建立的基礎。教學策略需基于預期“三階成果”進行構建，形成映射關系。不同教學成果要采取不同教學策略，本文對“課程學習成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”分別提出“教師講授教學策略”“分組合作教學策略”及“學生主導教學策略”有針對性地提供切實可行的教學策略，如圖2 所示。

圖2 “三階成果”教學策略

“課程學習成果”主要通過基本知識—基本理論兩部分實現(xiàn)，本部分知識為課程基礎知識，要想為后續(xù)授課提供更充分的授課課時，教師需在有限的時間內(nèi)盡可能提高課堂教學效率，而“教師講授教學策略”是達到“課程學習成果”最簡便、受益較大的教學策略，這是其他教學方法不具備的優(yōu)勢。在實施教師講授教學策略時，教師需在內(nèi)容準備、時間管理、教學方法方面進行動態(tài)調(diào)整，嚴格把控，針對“工程經(jīng)濟學”中基本知識、基本理論存在的明確的邏輯結構，教師可利用思維導圖的形式使學生對課程主題與結構有一定的了解；教師在講授過程中把控節(jié)奏的同時，需注意利用不同的教學方法來增加學生興趣，巧妙利用實際案例解釋復雜抽象的概念更有利于學生吸收。

“專業(yè)能力成果”主要通過投資決策分析能力與項目經(jīng)濟評價能力兩部分實現(xiàn)，本部分知識主要通過選定正確經(jīng)濟評價方法對項目進行評價，這部分內(nèi)容開放性高，任務量大，學生獨立完成有一定的難度?！胺纸M合作教學策略”可加強師生互動、生生互動，有效提升學生的團隊合作能力，生生之間相互學習，彌補不同學生在“學”方面的缺陷。在實施分組合作教學策略時，教師需在分組策略、互動溝通、評估反饋方面給予支持，可以有效解決學生之間能力差距過大、學習動力缺失等問題。

“項目探索成果”主要通過溝通匯報能力與小組合作能力兩部分實現(xiàn)，本部分知識主要通過撰寫行業(yè)市場分析、項目可行性研究報告方式達成既定目標，這部分內(nèi)容存在多學科交叉性、高質(zhì)量要求與可視化需求等特點，也是基于達成“課程學習成果”與“專業(yè)能力成果”后的學科終極目標，更加接近于實際應用。利用“學生主導教學策略”不僅能提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)其獨立思考的能力，還能為他們未來的職業(yè)和生活提供更多的準備。在實施學生主導教學策略時，教師需在角色轉(zhuǎn)換、監(jiān)督引導、技術支持方面進行把控，可以防止在學生主導的教學環(huán)境中，學生角色混淆、偏離學習目標等。

4.3 自我參照評價

OBE 教育教學評價致力于實現(xiàn)起初設定的“三階成果”，采用多元化、多層次的評價標準，明確掌握學生的章節(jié)學習狀態(tài)，為下一步優(yōu)化學習進程提供樣本參考，更重要的是教師要及時給予學生幫助和反饋，在教師的指導下，學生在網(wǎng)上進行階段性自我參照評價，這部分評價得分不計入成績，僅為下一步“優(yōu)化學習進程”做參考，表2 為“工程經(jīng)濟學”“三階成果”中的自我參照評價。

表2 “三階成果”自我參照評價

4.4 優(yōu)化學習進程

基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，在教學過程中進行動態(tài)調(diào)整，即基于自我參照評價階段的自我參照評價進行優(yōu)化。筆者在“三階成果”理論實施的教學過程中發(fā)現(xiàn)學生主要反饋有以下問題：在“課程學習成果”方面學生并未達到預期知識目標（主要通過小測驗體現(xiàn)），在“專業(yè)能力成果”方面學生反饋案例完成過程中小組缺乏專業(yè)溝通，在“項目探索成果”方面自評分數(shù)較低，很多同學反饋匯報能力較弱。

針對在“課程學習成果”方面存在的問題，教師可通過網(wǎng)絡對應課程有針對性地對學生薄弱知識進行優(yōu)化；針對在“專業(yè)能力成果”方面存在的問題，教師應及時調(diào)整對應案例，增強個人任務點相互之間的聯(lián)系，幫助小組成員間建立聯(lián)系；針對在“項目探索成果”方面存在的問題，教師在之后的教學過程中，可通過角色扮演或模擬商業(yè)會議、項目匯報等場景，讓學生在實際或模擬的環(huán)境中練習溝通。

5 結論

本文基于OBE 教育理念提出“三階成果”理論，即“課程學習成果”“專業(yè)能力成果”及“項目探索成果”。通過確定“三階成果”→確定教學策略→自我參照評價→優(yōu)化學習進程進行動態(tài)改進，解決目前應用型課程預定目標較高、缺乏階段性、學生在學習過程中“望而卻步”的情況，使課程層層遞進，有利于提高學生在課堂教學中的參與感，為實踐應用型課程教學提供參考。