肖承紅

摘? 要：初中階段是學生思維的高速發(fā)展時期，也是挖掘學生思維潛能的最佳時期。在強調素質教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，學生思維能力的培養(yǎng)已經成為各個學科不可或缺的組成部分。數(shù)學作為意向思維的運動，其教學過程中更加需要對學生的數(shù)學思維能力加以培養(yǎng)。本文對初中生數(shù)學思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)其中出現(xiàn)的問題提出幾點策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;策略

思維能力是人在學習、生活、工作中形成的一種對事物的分析、概括和總結的能力，思維的過程是將感性材料加工并轉化為理性認識的過程。數(shù)學被稱為“思維的體操”，在數(shù)學學習過程中，主要運用的就是學生的思維能力。因此，在初中數(shù)學教學中，需要將學生思維能力的培養(yǎng)作為教學的重要任務，只有提升了學生的思維能力，數(shù)學教學才會更加高效。

一、初中生數(shù)學思維能力現(xiàn)狀

當前，在數(shù)學教學實踐之中，限制學生思維發(fā)展的因素有很多，這些限制性因素阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展，不利于學生的進步和成長。

一是，教師的教學理念影響了教師的教學行為，阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展。近年來，隨著素質教育和“生本”理念以及核心素養(yǎng)等概念不斷地深入人心，但是不可否認，一些教師仍然會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，總是想將知識全盤灌輸給學生。這使得學生在課堂上很少有思考的空間，不利于學生思維能力的提升。

二是，教學的趣味性偏弱，學生不想積極參與課堂中。在數(shù)學教學中，趣味性的缺失將是導致數(shù)學教學效率下降的最主要原因。作為初中學生，正是對新奇事物充滿熱情的年紀，教師枯燥無聊的教學方法，自然無法吸引學生，學生思考與學習的積極性也就不高，不利于思維發(fā)展。

三是，過于注重效率，讓學生形成了思維定式。思維定式的形成代表著學生的思維變得刻板、僵硬。當前一些教師在教學，特別是在進行一些例題教學時，為了提升效率，總是想讓學生利用最簡潔、最快速的方法將題目解答出來，這對提升學生解題效率雖有一定的作用，但是也限制了學生的思維。

二、初中生數(shù)學思維能力的提升策略

（一）及時引入“生本”理念，讓生主動思考

教師在教學中過分重視如何教，而不重視學生如何學，導致學生逐漸失去了思考的空間，阻礙了學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，所以，在初中數(shù)學教學中，教師要及時改善和更新自己的教學理念，將“生本”理念代入到課堂教學之中，在課堂中注重學生發(fā)展，給予學生發(fā)揮自我的空間。

例如，在學習人教版七年級下冊“平行線的性質”這一課的內容時，通常教師會一點一點的帶領學生去探究平行線中各種角之間的關系，事實上大可不必如此，教師可以給予學生一些思考的空間，讓學生自己根據(jù)教材上提出的性質去一一進行驗證，在此過程中可以引導學生展開有效的討論，將自己的所得所感分享給其他同學，這樣一方面學生能夠在課堂之中表現(xiàn)自我，另一方面學生在驗證過程中也能對這些性質定理有著更加深刻的理解，這樣的學習效果要遠遠大于教師的講解和演示，學生有了思考的機會，思維能力就能有所提升。

（二）培養(yǎng)學生探究能力，促進學生思維發(fā)展

探究式學習是當前數(shù)學教學中一種常用的教學方法，他能夠充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課堂之中對新的知識展開探究。探究的過程實際上也是學習的過程，并且通過學生自主探究所得到的知識理解程度要遠遠大于教師的直接傳授。所以，教師在教學過程中要靈活使用探究式教學，以問題引導學生開展探究活動，讓學生充分鍛煉自己的思維。

例如，在學習人教版八年級上冊“多邊形及其內角和”這一課時，教師就可以用問題引導學生們進行探究，比如：“同學們，我們之前學過長方形、正方形和三角形的一些性質，在生活中也常見一些五邊形和六邊形，那么你們知道這些圖形的邊和角有什么樣的關系嗎？”通過這個問題，學生們會進行討論，有的學生能根據(jù)不同圖形對比總結出“圖形的邊越多，內角和就越大”那么具體多邊形的內角和與邊有什么關系呢？學生們很快就能根據(jù)課本上畫對角線劃分三角形的方式得到關系式“n邊型的內角和等于（n-2）×180°”這樣通過探究式的學習，既能有效提升學生的參與度，也能讓學生在探究過程中不斷思考，提升思維能力。

（三）開放學生思維，引導學生多角度思考

使用最簡單的方法解決問題是有必要的，但是不能因為其他方法的復雜而不去掌握它。對于學生來說多一種方法就多一種出路，從多階段對問題進行思考和解答不僅能夠提升思維的靈活性和思考問題的全面性，也能讓學生更加充分地的分析理解題目。因此，在解題過程中，教師要引導學生從多個方面、多個角度進行思考，從而讓學生的思維發(fā)展更加全面。

例如，在證明勾股定理時，既可以采用畢達哥拉斯的方法證明勾股定理的準確性，同時也要讓學生思考趙爽證明勾股定理的方法。這樣學生們在理解過程中可以吸收其中的核心思想，去豐富自身對于勾股定理的認知，相關知識的學習和應用也會更加深入。同時在遇到相關的問題時，學生也能夠根據(jù)不同的方式去解答，能夠大大提升學生思維靈活性。

三、結論

思維能力是學習過程中所必須具備的一項重要能力，需要得到教師的重視和培養(yǎng)。作為數(shù)學教師，要充分了解學生思維能力現(xiàn)狀，及時轉變自身教育理念和教學方法，在教學實踐之中增加學生思考空間和時間、培養(yǎng)學生探究能力、增加學生數(shù)學參與熱情、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，真正在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]曹微琴.初中生數(shù)學思維模式培養(yǎng)探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（30）.

[2]張小扣.初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)之探析[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（2）.

[3]王力偉.關于提高初中生數(shù)學思維能力的思考[J].新課程·中旬，2015（8）.