李潔　魯志博?石磊?余達(dá)?楊愛欣?劉婧煒

摘 要｜教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要支架。本研究以北京某民辦高校2個(gè)教學(xué)班91名學(xué)生作為被試，采用實(shí)驗(yàn)法探討了傳統(tǒng)教學(xué)法和功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)教學(xué)效果的影響。結(jié)果表明不同教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果存在顯著差異。功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力三方面有積極效果。

關(guān)鍵詞｜教學(xué)法；民辦高校學(xué)生；實(shí)驗(yàn)研究

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1 引言

課堂教學(xué)是教育的重要形式，教師所采取的教學(xué)法是完成教學(xué)的重要手段，也是影響教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)法是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱［1］。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)內(nèi)容的建構(gòu)和學(xué)生參與情況可分為傳統(tǒng)式教學(xué)法和功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法兩種。

傳統(tǒng)式教學(xué)法是指教師把內(nèi)容按照章節(jié)，通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生［2］。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)接受大量的“材料”信息，但是“工具”較少，學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)、枯燥。而功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以“工具”為載體，從學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)去掌握相應(yīng)的工具，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)。該教學(xué)模式將應(yīng)用的需要分成模塊，每一個(gè)模塊內(nèi)再分成小單元，單元之間構(gòu)成完整模塊，模塊與模塊構(gòu)成能力。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生接受的信息輸入較少，能夠投入更多的精力去思考和實(shí)踐，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，該結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。因此教學(xué)效果應(yīng)該包括學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成果、在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)和對(duì)于學(xué)習(xí)的自我效能感三方面內(nèi)容。

民辦高校學(xué)生相比于公辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力維度上存在顯著差異［3］，在以往研究中，研究者更加集中探討不同教學(xué)法對(duì)于公辦高校學(xué)生教學(xué)效果的影響，而民辦高校學(xué)生應(yīng)該采用何種教學(xué)法還有待研究。并且對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估，大多數(shù)研究者主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)成果方面所產(chǎn)生的差異，較少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)［4］。

因此，本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)法和功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)研究的方法，探討不同教學(xué)法對(duì)民辦高校學(xué)生教學(xué)效果的影響，為有效促進(jìn)民辦高校教學(xué)改革提供依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

抽取北京某民辦高校大二年級(jí)2個(gè)教學(xué)班為被試班級(jí)，隨機(jī)制定對(duì)照組（45人，其中男生16人，女生29人）和實(shí)驗(yàn)組（46人，其中男生17人，女生29人）。兩組被試在前測中測試成績不存在顯著差異（p>0.05）。

2.2 研究工具

2.2.1 教學(xué)材料

大學(xué)生英語語法。

2.2.2 語法測評(píng)試卷

語法測評(píng)前后測試卷由專業(yè)英語教師抽取英語語法題庫試題編制而成，在正式施策之前，均進(jìn)行小規(guī)模前測，確保題目的有效性和前后測試卷難度、區(qū)分度的一致性。

2.2.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷

學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷由黃娟（2016）編制，共有14道題目，其中積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)各7道題目。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，積極體驗(yàn)正向計(jì)分，消極體驗(yàn)反向計(jì)分，總分越高表明對(duì)于課堂滿意度越高。該問卷的α系數(shù)為0.86，結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測量學(xué)要求。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.88。

2.2.4 英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷

英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷由程幼強(qiáng)和張嵐（2011）編制，共有13道題目，包括對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣與自信三個(gè)維度。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明越愿意學(xué)習(xí)英語。該問卷的α系數(shù)為0.924，結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度均符合心理測量學(xué)要求［5］。在本研究中，該問卷的α系數(shù)為0.94。

2.3 研究設(shè)計(jì)

本研究采用單因素被試間設(shè)計(jì)。自變量為教學(xué)法（傳統(tǒng)教學(xué)法和功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法），因變量為教學(xué)效果（英語語法能力測評(píng)得分情況），其中英語語法能力和英語學(xué)習(xí)態(tài)度由得分變化值（后測得分-前測得分）確定，學(xué)習(xí)體驗(yàn)由后測得分確定。無關(guān)變量主要采用平衡法和恒定法加以控制，選取男女比例、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律等比較接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，2個(gè)組的教學(xué)教師由具有相同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，授課教師與班級(jí)隨機(jī)抽簽決定，并要求教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地和教學(xué)時(shí)間等基本一致。

2.4 研究程序

為了保障正常教學(xué)，該研究于2021—2022學(xué)年第一學(xué)期第3周至12周（共10周）完成。具體程序?yàn)椋海?）在正式開始實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生英語語法能力和英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測量，作為實(shí)驗(yàn)前測記錄；（2）正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)組按照參與式教學(xué)法進(jìn)行授課，每班兩位觀察實(shí)驗(yàn)員對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行觀察記錄；（3）10周后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，再次測量學(xué)生的英語語法能力和英語學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行測量；（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.5 數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 兩種教學(xué)法的比較

對(duì)兩個(gè)班級(jí)觀察實(shí)驗(yàn)員的記錄進(jìn)行比較研究可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)法存在明顯的差異，體現(xiàn)在教師內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)提問、教學(xué)非語言信息等方面。在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間方面，使用傳統(tǒng)式教學(xué)法的教師按照教材章節(jié)順序授課，幾乎全程都在講授或者完成相應(yīng)的練習(xí)，但是使用功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法的教師將內(nèi)容依據(jù)學(xué)生需要獲得的能力設(shè)計(jì)成“工具”模塊，每一個(gè)模塊再細(xì)分小單元，課堂也分成“221”，即20%的時(shí)間用于講授，20%的時(shí)間用于師生探討，還有10%的時(shí)間用于學(xué)生分享交流。在教學(xué)提問方面，傳統(tǒng)教學(xué)法多采用封閉式提問，而功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法多采用開放式提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法的漢英比較思考。在教學(xué)非語言信息方面，傳統(tǒng)教學(xué)法教師表情相對(duì)嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生問題的正確與否進(jìn)行肯定與批評(píng)，而功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法教師表情溫和，對(duì)學(xué)生的思考給予較多的肯定。

3.2 實(shí)驗(yàn)前兩組被試對(duì)英語語法能力水平和英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較

采用t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生英語語法能力水平和英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在英語語法能力水平和英語學(xué)習(xí)態(tài)度上不存在顯著差異。

3.3 實(shí)驗(yàn)前后英語語法能力水平比較

采用t檢驗(yàn)對(duì)兩組被試實(shí)驗(yàn)前后英語語法能力進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，兩組被試在英語語法能力方面前后測均存在顯著差異。

3.4 實(shí)驗(yàn)前后英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較

采用t檢驗(yàn)對(duì)兩組被試實(shí)驗(yàn)前后英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行比較，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，兩組被試在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組存在顯著差異，對(duì)照組不存在顯著差異。

3.5 實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果的比較

為比較兩種教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)英語語法能力水平和英語學(xué)習(xí)態(tài)度的變化值（后測得分-前測得分）進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異值進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，兩組被試在英語語法能力水平、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面均存在顯著差異。

4 討論

不同教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)前后英語語法能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的比較結(jié)果說明，無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法都有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。這說明當(dāng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)，無論是何種教學(xué)方法都有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。但是傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的影響較小，而功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這可能說明學(xué)習(xí)態(tài)度的提高不僅與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)有所改善，這也與學(xué)生能否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步與自身參與相關(guān)聯(lián)。

教學(xué)效果的比較結(jié)果表明教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果有決定性的影響。對(duì)民辦高校大學(xué)生的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響都顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)法。這可能與民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生自我效能感的提高。但是英語語法教學(xué)作為通識(shí)教育的一部分，在推廣到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中還需要更多的實(shí)驗(yàn)研究。

5 結(jié)論

（1）采用不同的教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)前后英語語法能力存在顯著差異。

（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度不存在顯著差異；采用功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著差異。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法和功能結(jié)構(gòu)式教學(xué)法在英語語法能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度提升和學(xué)習(xí)體驗(yàn)改變?nèi)矫娲嬖陲@著差異。

參考文獻(xiàn)

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Experimental Study on the Influence of Different Teaching Methods on Teaching Effectiveness

Li jie Lu Zhibo Shi Lei Yu Da Yang Aixin Liu Jingwei

Gengdan Institute of Beijing University of Technology， Beijing

Abstract： Teaching methodology is the important framework of classroom instruction. This study， using an experimental approach， examined the effects of traditional teaching methods and function-structural teaching methods on the learning outcomes of English grammar for 91 students from two classes at a private university in Beijing. The results indicate significant differences in teaching effectiveness between different methods. The function-structural teaching method has a positive impact on students’ attitudes， learning experiences and learning abilities.

Key words： Teaching method; Students from private universities; Experimental study