□ 黃麗紗 福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園

理論與分析，探尋品格培養(yǎng)訴求

當(dāng)前，幼兒品格教育越來越受重視，但存在的問題也日益凸顯。為此，我們基于具身認(rèn)知理論重新梳理了幼兒園品格教育中的問題及訴求。

認(rèn)知依賴于情景，具身認(rèn)知視域下的幼兒園品格教育強調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的品格學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建豐富的自然、生活、社會及人文環(huán)境，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣。但當(dāng)前品格培養(yǎng)活動大多在室內(nèi)開展，弱化了對自然環(huán)境及生活環(huán)境的利用，更缺乏與社會及人文環(huán)境的聯(lián)結(jié)，因而降低了幼兒參與品格實踐的主動性和積極性。

具身認(rèn)知視域下的品格教育活動強調(diào)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，幼兒與教師都是課程的開發(fā)者。而實際教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了教師“照本宣科”的現(xiàn)象，其并未在一日生活和游戲中靈活抓住契機并生成品格教育內(nèi)容，讓幼兒在協(xié)商、合作及解決實際問題的情境中獲得良好品格的培養(yǎng)。

知情行合一，貫通品格培養(yǎng)路徑

我們以大班“小小志愿者”項目課程“共享單車守護者”為例，闡述了有效整合知、情、行，貫通品格培養(yǎng)路徑的具體做法。

知——依托實境、適時滲透，建立正向品格認(rèn)知。基于具身認(rèn)知理論引領(lǐng)，建立正向的品格認(rèn)知需依托真實的實踐情境。因此，教師在項目課程實踐中應(yīng)依托真實情境、適時滲透，幫助幼兒建立正向的品格認(rèn)知。比如，當(dāng)幼兒通過調(diào)查、采訪等途徑得知當(dāng)前社會上共享單車受到不同程度損壞的情況后，教師可以適時地引導(dǎo)幼兒查找其原因，對共享單車使用行為的對錯進行判斷，并表達(dá)見解。教師通過真實情境幫助幼兒建立了對共享單車正確使用及保護的認(rèn)知，促進了幼兒的品格形成和判斷、評價等能力的發(fā)展。

情——關(guān)注過程、注重體驗，萌發(fā)良好品格情感。品格情感指在履行正向品格行為時產(chǎn)生的穩(wěn)定、積極的內(nèi)心體驗，有助于正向品格認(rèn)知及良好品格習(xí)慣的形成。因此，在項目課程實踐中，我們要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒獲得積極的情感體驗。比如，教師鼓勵幼兒自發(fā)分成“文明騎行宣傳員”“單車拯救行動”等不同的項目小組開展實踐，并及時捕捉實踐中的照片、視頻等，通過討論、交流等方式，及時肯定、鼓勵幼兒的積極行為，促使幼兒不斷獲得穩(wěn)定、積極、自信、有愛等良好品格的情感體驗。

行——成果展示、正向強化，形成品格行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒能按照一定的原則及規(guī)范生成社會行為，且該行為得到鞏固強化之后，品格行為將上升為品格行為習(xí)慣。因此，我們在“小小志愿者”項目課程實踐中不斷幫助幼兒固化積極的品格行為，借此培養(yǎng)良好的品格行為習(xí)慣。例如，教師鼓勵幼兒將單車維護過程、交警叔叔點贊等多元資料制作成小書或海報，并為幼兒搭建成果展示和介紹的平臺，使幼兒獲得積極認(rèn)同及正向鼓勵；再鼓勵幼兒將此經(jīng)驗遷移運用到其他公共設(shè)施的守護中，形成習(xí)慣化行為。由此可見，對積極行為進行正向強化，并將其遷移到其他情境中，將繼續(xù)產(chǎn)生如分享、合作、負(fù)責(zé)等品格行為，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的品格行為習(xí)慣。

在小小志愿者項目課程實踐過程中，應(yīng)關(guān)注知情行合一及相互滲透，貫通品格的培養(yǎng)路徑，提升品格培養(yǎng)實效。

家園社協(xié)同，構(gòu)建品格培育環(huán)境

具身認(rèn)知視域下的品格培育，除了要為幼兒提供自然、生活化的真實情境外，還應(yīng)注重社會環(huán)境與人文環(huán)境的構(gòu)建。因此，在小小志愿者項目課程實踐過程中，我們積極協(xié)同社區(qū)及家庭，共同為幼兒品格培育構(gòu)建良好的社會及人文環(huán)境。

構(gòu)建“南幼志愿學(xué)堂”，集聚社會力量。我園結(jié)合幼兒品格培育需求，整合社會力量，構(gòu)建“南幼志愿學(xué)堂”。首先，協(xié)同周邊單位，將特色資源納入共享庫中，積累充足的人力、物力、環(huán)境等資源。其次，聯(lián)動“南幼志愿學(xué)堂”相關(guān)單位，定期圍繞“小小志愿者”項目課程中幼兒品格培育的需求、問題等開展共同體研修活動，助力幼兒的良好品格培養(yǎng)。

成立品格家長課堂，宣揚人文精神。由于當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展及競爭壓力的影響，大部分家長更關(guān)注智育，忽視了幼兒的品格培養(yǎng)。為此，我園成立了“品格家長課堂”，宣揚團結(jié)、有愛、互助、進步等人文精神，并在“小小志愿者”項目課程介紹中附上了“品格教育小貼士”，支持家長在項目課程實踐中對幼兒滲透品格教育。除此之外，我們還研發(fā)了《志愿協(xié)同手冊》，并創(chuàng)造性地設(shè)計了徽章評價、兌換機制，家、園、社、幼兒等不同主體都可以結(jié)合項目課程實踐中的情況進行互動、點贊和評價，從而推動積極協(xié)同的社會、人文環(huán)境的形成。

系統(tǒng)化整合，達(dá)成品格塑造宗旨

具身認(rèn)知理論的生成性原則是動態(tài)與變化，強調(diào)根據(jù)幼兒的狀態(tài)對時間、場地、內(nèi)容等進行系統(tǒng)化的思考與調(diào)整。因此，應(yīng)特別關(guān)注“小小志愿者”項目課程實踐過程中各要素的系統(tǒng)化整合，進一步助力幼兒良好品格行為習(xí)慣的形成及固化，助力幼兒良好品格的塑造。

彈性安排，縱向延續(xù)遞進。應(yīng)關(guān)注項目課程實踐中品格教育契機的挖掘，并積極進行活動環(huán)節(jié)的彈性安排，助推幼兒良好品格行為的延續(xù)和固化。比如，幼兒在戶外騎行區(qū)活動時萌發(fā)了為大家設(shè)計安全騎行宣傳標(biāo)語的想法。于是，教師基于幼兒的意愿對后續(xù)環(huán)節(jié)進行了彈性調(diào)整，將原先的集中活動變更為有關(guān)安全騎行宣傳的討論，并將接下來的集體性區(qū)域活動更改為分組活動，繼續(xù)支持對該項目感興趣的小組參與現(xiàn)場的宣傳設(shè)計，支持幼兒仁愛、創(chuàng)造、主動等良好品格行為的形成。教師立足幼兒良好品格習(xí)慣形成的需求彈性調(diào)整環(huán)節(jié)安排，對“小小志愿者”項目課程內(nèi)容的縱向延續(xù)和深入起到了有效的支持作用。

優(yōu)化整合，橫向聯(lián)動協(xié)同。橫向聯(lián)動協(xié)同不同形式的內(nèi)容，有利于幼兒品格認(rèn)知經(jīng)驗的互補和品格體驗的延展。例如，中班在九月感恩月開展了“我是老師小幫手”的項目活動，不僅整合了教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日元素，還與假日小隊活動、區(qū)域活動相整合，策劃了“我和老師的舞會”等小項目活動。在融洽的師幼互動、幼幼互動中，助力幼兒形成了主動關(guān)愛他人、感恩、友愛、積極等良好的品格行為。可見，根據(jù)“小小志愿者”項目活動實踐需求進行不同內(nèi)容、形式的優(yōu)化整合，有助于幼兒良好品格的形成及發(fā)展。

具身認(rèn)知視域下的“小小志愿者”項目課程實踐，應(yīng)關(guān)注項目課程的起始、實踐、結(jié)束等階段，啟迪幼兒的品格認(rèn)知，激發(fā)幼兒的品格情感，培養(yǎng)幼兒的品格行為，助力幼兒在學(xué)齡前階段養(yǎng)成良好的品格，為幼兒的終生發(fā)展奠基。